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义务教育学校校长的专业化标准附件义务教育学校校长专业标准为促进义务教育学校校长丏业发展,建设高素质义务教育学校校长队伍,深入推进义务教育均衡发展,根据教育法和义务教育法,特制定本标准。
校长是履行学校领导与管理工作职责的丏业人员。
本标准是对义务教育学校合格校长丏业素质的基本要求,是制定义务教育学校校长仸职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。
一、基本理念，一，以德为先。
坚持社会主义办学方向,贯彻党和国家的教育方针政策,将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程,依法履行法律赋予的权利和义务;热爱教育亊业和学校管理工作,具有服务国家、服务人民的社会责仸感和使命感;履行职业道德觃范,立德树人,为人师表,公正廉洁,关爱师生,尊重师生人格。
，事，育人为本。
坚持育人为本的办学宗旨,把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,扶持困难群体,推劢平等接受教育;遵循教育觃律,注重教育内涵发展,始终把全面提高义务教育质量放在重要位置,使每个学生都能接受有质量的义务教育;树立正确的人才观和科学的质量观,全面实施素质教育,为每个学生提供适合的教育,促进学生生劢活泼地发展。
，三，引领发展。
校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重仸;将发展作为学校工作的第一要务,秉承先进教育理念和管理理念,建立健全学校各项觃章制度,完善学校目标管理和绩效管理机制,实施科学管理、民主管理,推劢学校可持续发展。
，四，能力为重。
将教育管理理论与学校管理实践相结合,突出学校管理的实践能力和创新能力;不断提高与完善觃划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力;坚持实践、反思、再实践、再反思,强化丏业能力提升。
，五，终身学习。
牢固树立终身学习的观念,将学习作为改进工作的不竭劢力;优化知识结构,提高自身科学文化素养;与时俱进,及时把握国内外教育改革与发展的趋势;注重学习型组织建设,使学校成为师生共同学习的家园。
校长专业化发展校长作为学校的领导者，对于学校的发展和管理起着至关重要的作用。
校长专业化发展是指校长通过不断提升自身的专业素养和能力，以更好地领导学校，推动学校的发展和提高教育质量。
本文将从以下几个方面详细探讨校长专业化发展的内容和要求。
一、教育理念和领导能力作为校长，拥有正确的教育理念至关重要。
校长应该具备教育学、心理学、管理学等相关学科的知识，能够深刻理解教育的本质和目标，以及教育改革的趋势和方向。
校长还应具备良好的领导能力，包括沟通能力、决策能力、团队合作能力等，以便能够有效地组织和管理学校。
二、教育管理和组织发展校长应具备良好的教育管理能力。
这包括制定学校的发展战略和规划，制定教育教学方案和课程体系，建立健全的教育管理制度和流程，以及有效地管理学校的资源和预算。
校长还应注重学校的组织发展，包括建立高效的学校组织结构，培养和选拔优秀的教师和管理人员，激发教职工的工作积极性和创造力，促进学校的整体发展。
三、教育质量和评估校长应关注学校的教育质量，并制定相应的评估机制。
校长应确保学校的教学水平和教育质量能够满足学生和家长的需求，并与国家的教育标准相符合。
校长还应定期进行教学评估和学生综合素质评价，以便及时发现问题并采取相应的改进措施。
四、师资队伍建设和教师发展校长应重视师资队伍的建设和教师的发展。
校长应制定并实施教师培训计划，提供专业的培训机会和资源，帮助教师提升教学能力和专业素养。
校长还应建立健全的激励机制，激励教师积极进取，提高教学质量。
同时，校长还应重视教师的职业发展，为教师提供晋升和发展的机会，建立良好的教师发展体系。
五、家校合作和社会资源整合校长应积极推动家校合作和社会资源整合。
校长应与家长建立良好的沟通渠道，加强家校合作，共同关注学生的发展和教育问题。
校长还应与社会各界建立合作伙伴关系，整合社会资源，为学校的发展提供支持和帮助。
六、自我反思和学习校长应具备良好的自我反思和学习能力。
校长应不断反思自己的领导方式和管理方法，及时调整和改进自己的工作方式。
校长专业化发展引言概述：校长专业化发展是指校长在教育领域专业知识和管理能力方面的不断提升和发展。
随着教育改革的深入推进，校长作为学校的核心领导者，承担着重要的责任和角色。
校长专业化发展对于提高学校的教育质量和管理水平具有重要意义。
本文将从四个方面探讨校长专业化发展的重要性和具体内容。
一、教育理论与实践1.1 学习教育理论知识：校长应了解和学习教育理论知识，包括教育心理学、教育学、教育管理学等，以提高对教育问题的认识和解决能力。
1.2 掌握教育实践经验：校长需要积累教育实践经验，深入了解学生的需求和教师的工作情况，以便更好地制定学校的教育发展策略。
1.3 关注教育前沿动态：校长应密切关注教育前沿动态，了解最新的教育理念和教育技术，以推动学校的教育创新和发展。
二、教师队伍建设2.1 招聘和选拔优秀教师：校长应制定科学的教师招聘和选拔政策，吸引和选拔具有专业素养和教学能力的优秀教师，提升学校整体教学水平。
2.2 提供教师专业发展机会：校长应关注教师的专业发展需求，提供培训、研讨和交流机会，帮助教师不断提高自身的专业素养和教学能力。
2.3 建立教师评价体系：校长应建立科学的教师评价体系，通过评价和激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高教师队伍的整体素质。
三、学校管理与组织3.1 制定学校发展规划：校长应制定学校发展规划，明确学校的教育目标和发展方向，为学校的发展提供指导和保障。
3.2 建立科学的管理体系：校长应建立科学的学校管理体系，包括教学管理、财务管理、人力资源管理等，提高学校的管理效能和运行效率。
3.3 加强学校文化建设：校长应注重学校文化建设，培养学校的核心价值观和文化氛围，提高学校的凝聚力和向心力。
四、与社会的合作与交流4.1 与教育部门的合作：校长应积极与教育部门合作，了解政策法规和教育改革的最新动态，推动学校的改革与发展。
4.2 与企业和社会资源的合作：校长可以与企业和社会资源合作，共同开展教育项目和实践活动，为学生提供更广阔的发展机会。
校长专业化发展一、背景介绍校长作为学校的领导者，对于学校的发展起着至关重要的作用。
为了提升校长的专业化水平，进一步推动学校的发展，本文将从以下几个方面进行介绍和分析。
二、校长角色定位1. 教育理念：校长应具备先进的教育理念，关注学生全面发展，注重素质教育，推动学校教育改革。
2. 领导能力：校长应具备良好的领导能力，能够有效组织、协调和管理学校各项工作，推动学校发展。
3. 战略规划：校长应具备制定学校发展战略的能力，明确学校的长远目标，并制定相应的发展计划。
4. 师资队伍建设：校长应注重师资队伍建设，提升教师的专业素养，营造良好的教育教学环境。
三、专业化发展路径1. 学习与研究：校长应积极参加各类教育研讨会、学术交流活动，不断学习新的教育理念和管理经验，提升自身的专业素养。
2. 培训与进修：校长可以参加相关的教育管理培训课程，提升自身的管理能力和领导技巧。
3. 寻求指导：校长可以寻求专业顾问或导师的指导，得到专业化的建议和帮助，提升自身的专业素养。
4. 学习先进经验：校长可以通过参观其他学校的先进经验，借鉴其成功经验，为自己的学校发展提供参考。
四、专业化发展的重要性1. 提升学校影响力：校长的专业化发展将提升学校的影响力和声誉，吸引更多优秀的教师和学生。
2. 推动学校发展：校长的专业化发展将推动学校的教育教学改革，提升教育质量，促进学校的整体发展。
3. 师资队伍建设：校长的专业化发展将带动教师的专业化发展，提升师资队伍的整体素质。
4. 与社会接轨：校长的专业化发展将使学校更好地与社会接轨，了解社会需求，为学生提供更好的教育服务。
五、案例分析以某市某中学校长李先生为例，通过参加各类教育研讨会和培训课程，他提升了自身的专业素养和管理能力。
他还积极寻求专业顾问的指导，得到了宝贵的建议和帮助。
在他的带领下，学校的教育教学质量得到了明显提升，学生的综合素质也得到了全面发展。
李校长的专业化发展为学校的发展注入了新的活力和动力。
校长专业化发展校长作为学校的领导者，对于学校的发展起着至关重要的作用。
为了提升校长的专业化水平，使其能够更好地推动学校的发展，以下是校长专业化发展的标准格式文本：一、背景介绍校长是学校的核心管理者，负责制定并执行学校的发展战略、管理学校的日常运营，促进教育教学质量的提升等重要任务。
因此，校长的专业化发展对于学校的整体发展至关重要。
二、目标设定校长专业化发展的目标是提升校长的管理能力、教育理论知识和领导才干，使其能够更好地应对学校管理中的各种挑战，推动学校的发展。
三、内容要求1. 管理能力提升：校长需要具备良好的组织管理能力，能够制定出科学合理的管理制度和流程，并能够有效地组织和协调学校各项工作；2. 教育理论知识更新：校长需要不断学习和更新教育理论知识，了解最新的教育政策和教学方法，以便更好地指导教师的教学工作；3. 领导才干培养：校长需要具备良好的领导才干，能够激发教师的积极性和创造力，建立和谐的师生关系，推动学校的整体发展；4. 创新思维培养：校长需要培养创新思维，鼓励教师和学生的创新能力，推动学校的创新发展。
四、培训与发展计划1. 培训课程：校长可以参加管理培训课程，学习管理知识和技能，了解最新的管理理念和方法；2. 学术研讨会：校长可以参加学术研讨会，与其他校长和教育专家交流经验，分享教育理论和实践；3. 学习小组：校长可以组建学习小组，与其他校长一起学习和研讨教育问题，共同提升专业化水平；4. 实践锻炼：校长可以通过实践锻炼，参预学校的管理决策和项目推进，提升自己的领导才干和创新思维。
五、评估与反馈1. 评估指标：根据校长专业化发展的目标和内容要求，制定相应的评估指标，对校长的专业化水平进行评估；2. 反馈机制：建立反馈机制，定期对校长进行评估和反馈，及时发现问题并提出改进意见；3. 发展规划：根据评估结果和反馈意见，制定校长的个人发展规划，为其提供进一步的培训和发展机会。
六、总结与展望校长专业化发展是学校发展的重要保障，通过提升校长的管理能力、教育理论知识和领导才干，可以推动学校的整体发展，提高教育教学质量。
校长专业化发展一、背景介绍校长是学校的领导者和管理者，他们的专业化发展对于学校的整体发展至关重要。
校长的专业化发展包括提升管理能力、教育理念的更新、学科知识的拓展等方面。
本文将从这些方面详细介绍校长专业化发展的标准格式。
二、提升管理能力校长作为学校的领导者，需要具备优秀的管理能力。
首先，校长需要具备良好的沟通能力，能够与教师、学生、家长等各方面进行有效的沟通和协调。
其次，校长需要具备决策能力和问题解决能力，能够在面临难点和挑战时迅速做出正确的决策并解决问题。
此外，校长还需要具备团队管理能力，能够组建高效的管理团队，合理分配资源，推动学校的发展。
三、教育理念的更新校长的专业化发展还需要关注教育理念的更新。
随着社会的不断变化和发展，教育理念也在不断演进。
校长需要不断学习和研究最新的教育理念，将其融入到学校的教育实践中。
例如，校长可以关注STEM教育、创新教育等新兴教育理念，通过引入相关的教育资源和改革教育方式，提升学校的教育质量和学生的综合素质。
四、学科知识的拓展校长作为学校的管理者，需要具备广泛的学科知识。
校长应该关注教育学、心理学、管理学等相关学科的最新研究成果，不断拓展自己的学科知识。
通过学习和研究，校长可以更好地理解学校教育的本质和规律，为学校的发展提供科学的指导和支持。
五、专业发展机会的利用校长的专业化发展还需要善于利用各种专业发展机会。
校长可以参加各类教育研讨会、学术论坛等活动，与其他校长和专家进行交流和分享。
此外，校长还可以申请参加各类专业培训课程，提升自己的专业能力和知识水平。
通过积极参预专业发展机会，校长可以不断更新自己的知识和思维，为学校的发展提供更好的支持。
六、总结校长的专业化发展对于学校的整体发展至关重要。
通过提升管理能力、更新教育理念、拓展学科知识以及利用专业发展机会，校长可以更好地领导学校，推动学校的发展。
校长应该不断学习和成长，不断提升自己的专业能力，为学校的发展贡献力量。
浅谈校长的专业化发展专业化校长是时代奋进所付于的责任，校长的专业化发展已经成为当前教育改革和发展的新的核心课题。
那么，校长的专业发展应该从哪几个方面来实现呢？通过学习，我对校长的专业发展有了一定的理解，感悟至深是：作为21世纪的校长，应该有着眼于世界发展全局、中国发展大局、教育发展大势的专业视野；校长不仅仅是教育者、领导者、管理者，主要角色应是一位引领者----价值观的引领者，课程的引领者和教学的引领者。
下面我就从以下几个方面谈谈我对校长专业发展的初浅认识。
一、校长应该具备的专业素养：李岚清首次提出：“一个好校长，就能带出一所好学校”，一所学校文化的生成，办学特色的彰显以及所有的教育教学行为取得最佳的效果，达到最好的质量，都依赖于校长的专业素养和专业能力、教师团队的素质的提升；一所学校的全面、和谐发展，依赖于先进的、科学的、前瞻的办学理念的引领。
从这个意义上讲，校长个人能力素质的提升，绝不仅仅是我们个人的问题，它是关乎学校发展，教育事业振兴，乃至教育完成所肩负的历史责任的大问题。
因此，一个优秀的校长应该具备以下的专业素养：1、有着眼于世界发展全局、中国发展大局、教育发展大势的专业化视野。
当代西方教育思想呈现出多元化的特点，对西方教育改革与发展产生了重要影响，同时，随着社会主义市场经济的发展，我国教育管理体制改革和政府学校关系的调整、民办教育和教育市场化的兴起、教育人事制度改革以及学校管理的变革使校长群体原有生存状态和职业形态受到多方面的冲击，人们对教育尤其是基础教育在推动社会发展进程中所起到巨大作用已经越来越多地获得了共识，对教育提出了更多、更全面地要求，校长必须具有着眼于世界发展全局、中国发展大局的国际视野、具有把握教育发展大势的专业化视野。
校长是领导者，就是要把握方向，要站得高看得远，要有很强的战略管理和很强的规划能力。
使学校发展得更好，校长必须跳出来，跳出学校看学校。
我们不能把教育这个事业只是局限在学校内部，我们应当跳出学校看一看，我们这个社会，我们国家的教育有个什么样的发展趋势，这样才能给学校发展给予一个准确的定位。
校长专业化的理解和认识通过进一步的学习,我对校长专业化发展有了进一步的认识与体会。
我认为，校长的专业是教育管理，校长专业发展的内容是由校长的专业性质、专业发展的服务对象和客观依据决定的。
1、要具有关注学生发展需要的态度教育发展的历史证明，凡是热爱学生、认真研究学生的教育家都在自己的教育实践中揭示着教育的规律、教育的真理。
可以说，学生研究是整个教育科学建立的基点，也是教育工作者专业知识结构建立的基点。
如果说，过去校长专业知识和经验建立的基点主要是上级的指令，那么，现在至少要增加一个基点，那就是学生发展需要。
学生发展情况调研应该是校长管理学校的一个常规性工作，也应该是校长基本的专业态度。
当校长只是按照上级指示行事的时候，他是一位行政人员。
只有当校长真正认真调查研究学生发展需要、独立思考教育问题的时候，他才是真正意义的专业工作者。
2、形成独立思考的专业能力校长专业发展的依据主要是三个方面：上级指示、新的教育理念、学生和教师发展需要。
有的时候，新的教育理念到了地方教育管理这一层，有可能就已经走了样。
因此，校长应该对任何问题进行独立思考。
那么校长独立思考的依据是什么？主要是各种新的教育理念和自己学校学生发展的需要。
这两个方面，前者是“天”，后者是“地”。
对于校长而言，“地”可能是更“摸得着”的依据。
任何新的教育理念或者上级指示的落实，都需要与本校学生的实际情况相结合。
这两个方面就需要校长有两种能力：学习能力（学习理论并将其转化为实践的能力）和调查研究能力。
由于长期习惯了按照上级指示工作，校长学习理解新课程的能力以及根据学生发展需要管理学校的能力需要一个逐渐形成的过程。
这是一个以学生发展需要为基点的校长专业经验和知识的建构过程。
3、构建有效的专业知识结构校长专业发展的根本是有效专业知识的积累。
校长的专业知识结构主要由教育性知识和管理性知识两个方面构成。
没有教育性知识，校长只能是一个经营家。
而如果仅有管理性知识，校长则不能有效地管理学校，学校会出现各种各样的问题，从而扰乱教育秩序。
一、校长专业化的内涵与标准是什么？答：校长专业化的内涵包括三个方面：第一，从职业群体的角度看，校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程；第二，从校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善的过程（校长个体专业结构指专业知识、专业能力、专业精神、专业伦理、专业意识等）；第三，校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。
校长专业化的标准主要有以下五点：1.具有现代教育意识，具有现代教育理念和管理理念，具有强烈的服务观点，以此作为自己专业行为的理性支撑。
对于校长来说，服务意识十分重要。
要为学生服务，为教职工服务，为教育教学工作服务，注重自身职业的服务性。
2.构建以教育管理知识为核心的复合型知识结构。
校长专业化的知识结构是一种通识型、通才型、一专多能的知识结构。
校长的知识结构由现代科学与人文基础知识、教育管理的专业基础知识、教育管理的专业知识、现代信息知识等组成。
3.具有学校管理的专业能力。
学校管理的专业能力，主要包括校长的决策能力，理解他人和与他人沟通、交往的能力，指挥、组织、协调的能力，学校经营和公共关系的能力，反思与探索研究的能力等。
4.具有学校管理的智慧与艺术。
管理智慧与艺术是各种专业要求在校长身上的有机结合，是管理知识、才能、经验、技能技巧综合的反映，是校长管理学校的最高境界，是专业化校长的必然要求。
校长管理学校的智慧与艺术主要表现在：(1)发现学校教育、管理中问题的敏锐性和判断力；(2)处理问题的机智；(3)善于把握教育时机和管理时机；(4)具有吸引人、影响人的形象和魅力。
5.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。
校长必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训，积极参加教育管理专业协会的活动。
这是提高校长专业化水平的重要途径。
二、作为一名校（园）长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？随着社会主义市场经济的发展和现代文明程度的提高，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面实施素质教育。
建立“以园为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。
它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高基础教育教学质量具有十分重要的意义。
而幼儿园的发展关键在教师，它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。
专业人士曾经指出：“教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。
”为此，作为一名幼师必须全面提高素质，实现自身专业化水平的发展。
然而，当专业水平和能力提高到一定程度之后，由于长期以来周而复始的工作劳累，难免会产生职业倦怠，专业成长也就难免进入“高原平台期”，出现停滞不前甚至下降倾向，而对于一名幼师来说，如果不重视自身的专业发展，自身的成长就十分缓慢，教学和业务的整体水平就相对低下，幼儿园就不可能有较高的教育质量，幼儿的素质就得不到很好的发展，人民群众对幼儿园的办学就不会满意。
幼儿园就不可能有良好的社会信誉。
作为幼儿园的行政人员应为大家树立良好的榜样，提高警惕，自我加压，不断充电，让自己永远走在教职工的前列。
三、请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校（园）长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。
本人简历：于萍，女，1969年生，本科毕业，海安丹凤幼儿园园长。
通过学习，我认识到每一位校长都是从普通教师一步步成长起来的，其个体专业的成长和成熟都体现在悄悄扩展的年轮上，成长的规律性突出表现在校长个体管理生命的周期性特征上。
校长个体的管理生命普遍存在着一个周期，大致会经历五个不同的“生长季节”：受命上任；探索改革；形成风格；全面强化；僵化阻碍。
随着任职延长，校长的管理绩效出现了由开始上升、继而持平、最终下降的抛物线现象。
而且，校长个体的这种管理生命的周期性不仅表现在其知识、能力、人格特质上，更表现在其不断追求自身专业发展水平新突破的创新超越意识和自主创造性品质上。
在校长的职业生涯中，他们不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与特定发展阶段相适应的校长角色行为。
参照美国哥伦比亚大学管理学者汉布瑞克和福克托马提出的总裁生命周期的五阶段假说和教师职业生命周期理论的研究，综合校长专业成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，将校长专业发展的生命周期划分为以下五个阶段。
即为“入职适应期”、“成熟胜任期”、“突破平台期”、“成功创造期”和“退职回归期”。
根据本人的具体情况，其校长专业发展的生命周期正处在“入职适应期”向“成熟胜任期”过度的时期，而“入职适应期”是决定校长能否胜任的关键期，是校长的专业成长一个从量变到质变的过程，校长在发生质的突变成为优秀校长之前的量变过程中，校长专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面并不均衡。
处于入职适应期的校长，由于其具有的相对的职业模仿性和可塑造性，决定了此阶段的校长在专业素养方面的“量变”积累是一名校长能否走向成熟的关键性第一步。
即“入职适应期”是决定校长专业发展的关键期。
根据以上认识，我必须做到以下几点：1．在管理水平、能力等方面向有经验的校长学习，克服处于适应期的经验和心理准备上的不足、角色认识模糊、工作盲目性较大、情绪易冲动的不足，减少差距。
2．发扬可塑性最大、模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的能力最强的优势，始终保持有理想、有朝气，有热情、有干劲的工作作风，用精力充沛，排除陈旧管理思想的束缚和干扰，争取不仅在其管理技能、业务素养、工作能力、管理理念方面，还是在从事管理工作的职业情感、职业信念等方面进行量变积累，力求早日成熟。
3．抓住关键期，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将自己纳入快速成长的人生轨道。
4．搞好那些与学校管理生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”、“关键性活动”及有可能对校长的专业化发展产生重大影响等方面的工作，处理好这些“关键性因素”对校长专业发展的影响实质上涉及到复杂性系统科学所主张的“规则”与“涌现”的关系。
5．加强校长理论学习和专业化培训，注重选择性，培养特色校长；开展以问题为中心的校长管理培训，提高整体素质和办学管理水平。
6．在工作过程中自己认真去感悟，带着管理问题进行“研究性学习”，在实践中向书本学、向同事学，抓住会议研讨、交流等各种机会向专家学习，开阔眼界，拓展思维，启迪管理智慧，从而找到管理创新和超越自我的新视角。
7．克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，努力成为一位名优秀园长。
四、结合本课程的三个＂案例研讨＂，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。
学习型学校根据知识经济的社会特征，提出了创造“成功文化”，与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。
在学习型学校中，每个教师充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。
并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。
通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高。
而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。
如何尝试将学习型织理论理念应用于学校呢？1．创设良好的学习氛围。
建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的交往和参与。
构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。
鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，在各个方面的积极参与，使教师们体会到自己的见解被采纳的喜悦，建立与学校共同发展的归属感。
学校还应鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。
当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。
学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，从而营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。
不断地更新知识结构，才是适应社会的发展，引导教师走向成功的有效手段。
2．明确学习与创新的目标和要求。
建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。
学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。
现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。
3.构建团队学习的网络指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。
在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。
教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。
只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。
学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习。
然而在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。
为此，学校应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。
这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。
而学校是教师学习和创新中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。
4．将教职工的办学理念转化为全校教职员工的共识将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。
学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，树立学校的共同愿景。
