高中政治研究性学习方案

试分析研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现

摘 要：随着新课程改革有序开展以来，我国高中思想政治课程在教学目标、教学方法以及课程评价等多个方面发生了改变。本文将对研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现中存在的问题与解决措施、设计理念以及进行效果分析进行研究。

关键词：研究性学习 思想政治 校本课程

我国教育阶段课程体系紧扣时代发展的命博，高中思想政治课程改革更加注重学生的基础教育，尊重学生个性化发展。通过新课程改革，改变传统的教学方式，旨在培养出一批批拥有高素质与社会责任感的人才。

一、研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现的问题

新的教学方式出现在高中思想政治教育教学中，前期肯定会出现一些问题，只有发现存在其中的问题，才能方便后续采取有效措施进行解决。下面讲述了研究性学习在高中思想政治校本课程中实现中出现的几个主要问题。

（一）过度重视显性校本课程。一些普通高等学校在思想政治教学过程中偏向于传统的教学模式，比如，教师授课必须要有配套的教案，并且教师还要给学生布置一定的作业。校本课程教学虽然是国家已规定的课程要求之外而进行补充的课程，它具有的隐形作用也应该被重视。国家课程安排中也有的教学内容没有被牵涉到，但是对学生的发展有好处，这样没有被牵涉到的教学内容便可以加入校本课程中，让学生学习到更多的知识，了解更多的地域文化与科技信息等。因此，隐形的校本课程在高中思想政治教育中也起着重要作用。

（二）课程开发能力需要提高。教师在进行课题研究时，有时会应用到其中他专业领域的知识或是与现代技术有关的信息，而学生接触新事物的好奇心与接受能力较强，在平时生活中可能会形成一定的知识积累，所以在课题研究时可能会出现的局面的是教师掌握的信息可能会没有学生的多。所以，校本课程该如何开发是教师应该思考的问题。

（三）真正落实有难度。校本课程在高中思想政治课程中属于一种选修课程，学校有权利掌控学生的课程学分认定以及评价，并且开展研究性学习过程中，存在的评价方式不是唯一的，造成难以制定统一的标准。所以在实际教学环节，部分学校会进行压缩校本课程的课时，使校本课程教学处于一种形式。

浙江华维外国语学校2009学年政治研究性学习报告

大力建设社会主义新农村

——高山移民探究

小组成员： 董生超、屠杨杨 等

****： **

2009年6月

研究性学习课题开题报告

课题名称 大力发展社会主义新农村--高山移民村考察

课题负责人 指导教师 魏红

课 题 组

主要成员 董生超、屠杨杨、李孟弢、王家栋、王爽爽、蒋叶佩、袁津芬、

方桂栋、潘炉丹、邵燕妮

课

题

背

景

目

的

意

义

的

简

要

说

明 中学生长期在学校里学习，对于外面的世界尤其是国家的政策更是豪无所知，本课题是根据学生个人的兴趣、爱好和特长，在指导教师的协调下成立研究小组，适当地分工，明确各自的职责。到上虞市丰惠镇考察探究。一方面有利于学生了解国家的相关政策，如高山移民搬迁的原则：是以“搬得出、稳得住、能致富”为目标；以整体搬迁为主，分散搬迁为辅；优先考虑贫困村，其次考虑面上村；坚持“政府引导，农民自愿”的原则；坚持“自力更生为主，国家补助为辅”的原则。另一方面也有利于学生增强兴趣，锻炼学生的能力，培养他们的爱国热情。

主导课程 政治 相关课程 地理、历史

计划访问

专 家 校内:__3_位,如___梁宝金、冯灿明_、吴如良老师________________等;

校外:__2__位,如____丰惠镇镇长、_丰惠镇文化站站长_______________等.

活动所需

资 料 图书资料: 校图书馆,文化站

实验设备:电脑,多媒体

交通工具:公交车,自行车

其 他:电脑设备

预期成果(论文、调研报告、制作模型、实验报告等)

表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）

研究性学习时间安排表

课题活动安排 2009、2、21 准备：学习《研究性学习课程》实施方案，由指导教师介绍有关综合研究性学习的基本特点和做法。

高中思想政治教学中对核心素养“科学精神”的培养探索

1. 引言

1.1 背景介绍

目前一些高中学生在思想政治教育中存在着缺乏科学思维、盲目崇拜、缺乏独立思考等问题。在这种情况下，如何在高中思想政治教学中加强对科学精神的培养，成为摆在我们面前亟待解决的重要问题。

为了更好地推动学生成长和发展，有必要对高中思想政治教学中对核心素养“科学精神”的培养进行深入探索和系统总结。本文将就科学精神的含义、在思想政治教学中的重要性、培养科学精神的方法与途径、实施科学精神培养的具体措施以及案例分析等方面展开讨论，以期对高中思想政治教育提出一些建设性的建议和思路。

1.2 问题提出

目前，高中思想政治教学中对核心素养"科学精神"的培养是一个备受关注的话题。在实际教学中，我们发现学生普遍存在着对科学精神理解不深、应用不足的问题。这就需要我们认真思考，如何在高中思想政治教学中更好地培养学生的科学精神？如何使学生能够更好地理解并运用科学精神，并将其内化为自己的一种思维方式和行为准则？面对这些问题，我们需要深入探讨科学精神的含义、在思想政治教学中的重要性，以及培养科学精神的具体方法与途径。只有通过不断的探索和实践，我们才能更好地实施科学精神培养的具体措施，提高学生的思想素质并帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。的存在提示我们，需要对高中思想政治教学中的科学精神培养进行深入思考和探讨，以更好地帮助学生提高自身科学素养，增强自主学习的能力，培养创新创造的精神，为未来的发展奠定坚实的基础。

2. 正文

2.1 科学精神的含义

科学精神是指具有全面客观的态度和方法，注重求真务实的科学理念和思维方式。它包括对事物进行系统观察、分析和实证研究的精神，强调逻辑性、客观性和实践性。具体来说，科学精神包括：理性思维，即以理性为指导进行思考和行动；实证观点，即根据实际事实和数据分析问题；合作精神，即在团队合作中尊重他人观点，并通过交流和协作解决问题；创新意识，即发展创新思维和方法，寻求解决方案的创造性思维。在高中思想政治教学中，培养学生的科学精神至关重要。学生通过学习思想政治知识，可以逐渐树立科学的世界观和方法论，提高分析和解决问题的能力，培养批判性思维，促进创新能力的发展。高中思想政治教学应该注重培养学生的科学精神，引导他们以科学的态度去认识、分析和解决问题。

高中政治研究性学习的理论与实践

摘 要：研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。

关键词：研究性学习；理论与实践

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-063-01

近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面。研究性学习适应这一要求的一种全新的学习方法，它是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学习能力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。以下是笔者关于研究性学习的理论和实践的几点思考，求教于各位同仁。

一、研究性学习的理论基础

研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学习能

力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。研究性学习是以建构主义为理论基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。