立足生活实际创设教学情境

立足生活实际创设教学情境第一篇：立足生活实际创设教学情境立足生活实际创设教学情境《小学数学课程标准》中明确规定：“数学教学要密切联系学生的生活实际。

”对此，我在教学中做了一些尝试，感受颇多。

通过实践使我深深认识到，数学教学只有密切联系学生的生活实际，才能符合学生的思维特点和认识规律，才能使学生在现实中具体形象的理解和掌握数学知识、数学思想和方法，才能亲切地感受和体验数学概念形成的过程，才能有效调动学生学习数学的主动性、积极性，也才能有效提高课堂教学的效率。

下面谈谈自己的一点体会。

贴近生活，激发兴趣当今，我们都希望学生在课堂上学得主动些，能自主学习。

自愿学习。

自愿来源于学生对事物的兴趣。

在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。

因此，在课堂教学中，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的前提。

这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象具体的教学情境，变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。

例如，在二年级第一学期“比多少”的教学中，利用学生身边的事物做媒体进行教学：教室里的男生和女生比，二年级各班人数之间的比，老师和学生比，生物园里小鸟和小鸡比，小花园里月季花和玫瑰花比……教师贴近生活实际，创设教学情境，让学生从这些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自觉感知“比多少”的方法，激发学生的学习兴趣，从而达到让学生自主学习，主动发展的目的。

动手实践，化难为易在数学教学中，有些数学知识、数学概念的教学非常抽象，如果教师不加以处理，学生是既看不见，也摸不着，只能是糊里糊涂。

所以，教师在教学中，贴近生活实际，创设一定情景，引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，能帮助学生分析、理解，化难为易。

立足生活，增进情感人与人之间是有感情的，但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。

如果教师不能创造一个好的教学氛围，创立一种民主的、和谐的、愉快的教学气氛，那教学效果可想而知。

高中数学概念教学中联系实际生活,创设问题情境引入
的例子
以下是一个高中数学概念教学中联系实际生活，创设问题情境引入的例子：
教学主题：函数的单调性
引入方式：
1. 提问学生：“你们平时喜欢运动吗？如果喜欢，你们更喜欢哪一种运动？”根据学生的回答，引出“爬山”这项运动。

2. 进一步提问：“当你们爬山时，随着高度的增加，你们有什么感觉？”引导学生回答“越来越累”。

3. 接下来，用数学的方式描述这个情境，即高度（h）与爬山所用的力（f）之间有关系。

随着高度的增加，力也会增加，这就引出了函数的单调性。

通过这种方式，将单调性的概念与实际生活中的爬山经验相结合，学生能够更直观地理解单调性的概念。

这种联系实际生活的教学方法能够增强学生对数学的兴趣，使他们更愿意参与课堂活动。

联系生活实际，创设情境，突破教学难点摘要：分子与原子是中学化学学习的一个难点，如何让学生真正理解它们的定义呢？教师只有认真设计情境，密切联系生活，将化学知识应用到实际问题中，研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，才能加深学生对这部分知识的理解，提高学生解决问题的能力。

关键词：分子；原子；定义；探究；实验在人教课标版的教材中，对于“分子和原子”这个内容的设计上，是力求通过化学实验、学生熟悉的生活现象来帮助学生建立微观世界的概念。

而且教材充分考虑有一部分学生在学习“构成物质的基本微粒”时容易掉队这个问题，对初中化学中的难点进行了分散处理。

但是，无论教材如何“完美”，教师在实际的教学中，都应该依据学生的实际情况、学校的条件等，对教材进行“二次开发”，使自己的教学策略更好地符合学生的认知规律。

一、区分理解分子和原子的定义我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。

教学中首先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。

当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。

分子是保持物质化学性质的最小粒子。

原子是化学变化中的最小粒子。

带电的原子或原子团叫离子。

只通过这些简单的定义学生很难真正地理解什么是分子、什么原子。

我们只有结合生活中的例子，把这些微观的东西转化为生活中学生身边的实例，学生才能真正理解它们的定义。

教学中我从学生熟悉的生活现象入手，举例有关分子运动的现象，在分析分子与原子的区别。

例如：师：当地的五月槐花香；樟脑丸放在衣柜里不见了；高温爆胎；迎面吹来了凉爽的风，风是大量的物质微粒作用于人体的一种感觉。

这些都是分子的运动，而分子是由原子组成的。

（那么，水通电分解的过程中，水分子又是如何变化的呢？）生：通过水电分解实验，每个水分子破裂成一个氧原子和两个氢原子，每两个氢原子重新组合成一个氢分子，每两个氧原子重新组合成一个氧分子。

结合生活实际创设教学情境作者：林玉娟来源：《山西教育·教学》2018年第05期在高中政治教学中，教师在讲授知识时，要根据高中学生的个性发展，找寻适合他们的教学方法，要从课堂效率出发，通过情境创设，引导学生主动学习。

本文结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，提出几点高中政治情境教学设计的策略。

一、突出生活性，学会解决实际问题越是离学生生活远的，学生越不感兴趣；相反，越是接近学生生活的，越能激发他们的共鸣。

对于政治教学来说，也是如此。

在具体教学中，教师如果单纯讲授知识，学生只会感到枯燥；反之，教师如果整合政治知识与生活的联系，继而创设生活情境，就有可能激发他们的学习热情。

因此，针对政治教学情境的创设，首先是突出生活性，引导学生用学到的知识去解决生活中的问题。

【案例】教师通过多媒体播放新闻视频：不得用已购的外汇开展证券投资活动、购买人寿保险、投资性分红保险乃至境外买房。

【分析】对于外汇，高中生已不陌生。

但是大多数学生只知道常见货币，如美元、港币、欧元、日元等，很少有学生知道外汇使用具有很多限制。

因此，针对这一新闻视频，不少学生观看后会产生疑问：“为什么要限制外汇使用范围？那么其他国家对外汇使用限制吗？”学生产生疑问后，自然就对课堂所学内容产生兴趣，教师对此顺势引导，一方面可让学生带着问题思考，便于他们主动去探索，另一方面也能揭示学习主题，推促课堂教学深入开展。

【实施】具体教学中，教师可引导学生带着问题阅读教材，初步解释货币的相关概念、所担负的职能、流通形式以及其背后所隐藏的规律等。

另外，教师还可通过小组合作的形式，先让学生进行讨论，接着引导他们用书本的政治知识解释相关现象，如案例中所提到的新闻。

最后，教师再次对知识进行归纳总结。

这样学生不仅能理解相关知识，而且还能通过生活现象分析背后所透露的经济原理。

【思考】高中政治知识相对抽象，甚至有点深奥，不能靠教师的机械讲解和学生死记硬背来进行，要通过适合的教学情境让学生融会贯通，将知识内化为能力。

创设情境教学学习心得创设情境教学学习心得创设情境教学学习心得1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。

一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。

二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。

”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。

三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。

创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。

在获得知识和方法的`同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。

课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。

小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的解决问题能力和实际运用能力。

在情境创设中，教师可以结合生活实际，给学生设计一些生动有趣的情境，让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

下面我将介绍一些小学数学教学中的情境创设方法。

一、生活实际情境创设1. 超市购物情境教师可以带领学生到超市进行数学学习。

在超市里，可以设计购物清单，要求学生到超市中通过购买食品、日用品等物品，来计算购买的费用、找零的钱等。

在这个过程中，学生可以实际操作，感受到数学知识在日常生活中的实际应用，有助于他们对数学概念的理解和记忆。

2. 公交车换乘情境教师可以设计一次公交车的换乘情境，要求学生查看公交车时刻表，计算不同公交车之间的换乘时间，了解不同线路的距离和时间，通过这样的情境学习，学生可以更好地理解时间和距离的关系，提高他们的时间和空间感知能力。

3. 家庭日常生活情境教师可以结合学生的家庭日常生活，设计一些数学情境。

让学生计算家庭用水、用电的情况，计算每月的花销等。

这样的情境可以让学生在实际生活中感受数学知识的应用，帮助他们将抽象的数学知识与生活实际联系起来。

二、游戏情境创设1. 数学游戏情境教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学抢答等。

这样的游戏情境既能够调动学生的参与热情，又能够锻炼他们的数学思维和反应能力。

通过游戏情境的创设，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。

教师可以利用数学拼图来提供情境创设，让学生在拼图中感受数学的乐趣。

通过数学拼图，学生可以巩固对数学知识的理解，提高他们的逻辑思维能力和空间感知能力。

1. 测量实验情境教师可以设计一些测量实验情境，让学生通过测量长度、面积、体积等，来掌握一些测量工具的使用方法，并对测量单位有更深入的了解。

教师可以设计一些比较实验情境，让学生在实际操作中学习大小比较、数量比较等概念。

巧设情境：立足生活、立足学生、立足教材作者：方海燕来源：《小学科学·教师版》2014年第09期在数学课堂上，教师会因学生的消极被动而郁闷，也会因为学生乐于学习、主动参与而兴奋。

因此，在数学教学活动中，创设与学生的实际生活、已有的知识经验密切相关的，又能引起学生兴趣的问题情境就至关重要了。

那么如何巧设教学情境，煽动学生的学习热情呢？我觉得可以从以下几方面入手创设情境，让学生在参与数学学习活动时最大程度的发挥大脑的潜能，做一个主动而快乐的发现者来享受友善用脑所带来的幸福。

一、情境创设立足于学生的现实生活著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。

”真正的数学应该来源于生活，生活中数学处处可见。

因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中发现数学，体验数学，激发学生数学学习的兴趣。

巧妙地创设教学情境就要将知识传授与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生的思维灵动起来，要让学生把自己生活中一些常见的，常遇到的问题，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

二、情境创设立足于学生的自主探索我们在教学中往往会为了巩固新知，训练学生的综合运用知识能力而设计一些开放题，但如果设计的过于复杂反而会挫伤学生的积极性，因此设计练习题时要考虑到这个练习能否让学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，学会全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。

获得成功的学习体验，增强学习数学的热情。

三、情境创设立足于学生的年龄特点玩是孩子的天性。

游戏对于小学生有着不可抗拒的吸引力，创设一个与教学内容密切相关，又能让学生积极参与的游戏情境，能够唤起学生的学习热情，促进学生主动调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，使学生的思维灵动起来，引发学生主动探索，使学生学得轻松有效，构建高效课堂。

联系生活实际、创设教学情境摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

关键词：生活数学创设生活情境《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。

知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

一、联系生活实际重视情境创设在教学实践中充分调动学生的有效学习情感，构建良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

第1篇随着新课程改革的深入推进，教育理念逐渐从“知识本位”转向“学生本位”，强调学生在学习过程中的主体地位。

生活实践情境教学作为一种新型的教学模式，将学生的生活实际与课堂教学相结合，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从生活实践情境在教学中的应用、探索及意义等方面进行论述。

一、生活实践情境在教学中的应用1. 创设真实情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，可以结合学生的生活实际，创设真实、生动的教学情境。

例如，在语文教学中，可以让学生通过扮演生活中的角色，如父母、孩子、老师等，来体会文章中的人物形象和情感。

这种情境教学有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2. 融入生活元素，拓展知识视野教师在教学中，可以将生活中的实例融入课堂，让学生在学习知识的同时，拓展知识视野。

例如，在数学教学中，可以结合学生的日常生活，如购物、烹饪等，让学生在实际操作中感受数学的应用价值。

这种教学方式有助于学生将所学知识运用到实际生活中，提高解决问题的能力。

3. 强调实践操作，培养动手能力生活实践情境教学强调学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、提高技能。

例如，在物理教学中，可以让学生亲自动手制作简单的物理模型，如杠杆、滑轮等，通过实践操作来理解物理原理。

这种教学方式有助于培养学生的动手能力和创新精神。

4. 培养自主学习能力，提高综合素质生活实践情境教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的自主学习能力。

例如，在英语教学中，可以让学生通过角色扮演、小组讨论等形式，提高英语口语表达能力。

这种教学方式有助于提高学生的综合素质，为未来的发展奠定基础。

二、生活实践情境教学的探索1. 情境创设的多样性教师在创设生活实践情境时，要注重情境的多样性，以满足不同学生的学习需求。

例如，可以采用多媒体、实物、角色扮演等多种形式，使情境更加生动、形象。

2. 情境与教学内容的有机结合教师在创设情境时，要确保情境与教学内容的有机结合，使学生在情境中自然地学习知识。