中等和高等职业教育数学课程体系的衔接与教材建设

职业院校中高职衔接数学教学研究【摘要】随着教育教学改革的整体推进，职业院校作为培养职业教育人才的主要场所，加强“中高职”衔接课程教学受到越来越多的关注。

数学教学作为重要的基础学科，在职业教育中占据着重要地位。

职业院校在“中高职”教育教学过程中，进一步完善数学教学的衔接，是提高职业教育有效性教学的重要部分。

本文通过分析中职学生升入高职院校的途径，立足于学生实际分析“中高职”衔接中数学教学存在的问题，并提出了有效策略，为进一步提升职业院校“中高职”衔接数学教学有效性提供参考。

【关键词】中高职；数学；衔接；探究自2007年开始，我国高职院校开始实施“单招”，在此背景下，对职业院校人才培养模式也提出了新的要求。

同时，为满足社会职业人才的需求，不断提高职业教育水平，我国提出了到2020年基本形成中高职教育协调发展的职业教育体系，不断加强中高职课程的有效衔接，为职业院校学生职业专业发展奠定基础，使其成长为满足社会需求的高素质综合性职业人才。

基于此，职业院校在中高职衔接过程中，采取有效措施，加强数学课程教学的有效衔接，既是符合国家现代职业教育的要求，又是满足职业人才培养实际需求的关键内容。

现阶段，职业院校“中高职”衔接数学教学中仍旧存在一定的问题，影响了数学教学衔接工作的顺利开展。

因此，探究职业院校“中高职”衔接数学教学策略具有一定的现实意义。

一、中职学生升入高职院校的几个主要途径1.针对中职生的“三校生”高考针对中职生的升学问题，国家也出台了区别于普通高中生“高考”的“三校生”高考。

考试内容主要是文化基础课和专业基础课，同时加上学生在中职阶段学习期间获得的职业资格证书和市级以上职业技能大赛获得三等奖以上的奖项加分。

通过这种途径进入高职阶段学习的中职生，虽然在备考期间系统复习了中职阶段数学知识，数学基本功较为扎实，可是因为专业的不同和学校的差异，有可能造成学生数学知识的衔接性出现问题。

2.五年一贯制联合办学五年一贯制是具有中高职两种办学模式的高职院校主要面向初中阶段毕业生进行自主招生。

关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。

当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。

职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。

适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。

统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。

全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。

本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。

一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。

长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。

目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。

中高职数学课程衔接方案剖析一、从中高职教育的异同谈中高职衔接了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。

中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。

进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。

在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。

职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。

了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。

故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。

中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。

分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。

（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。

高职高专教育由省级人民政府管理。

在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。

高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。

中职数学初高中衔接教案
1. 掌握初中数学与高中数学的衔接知识；
2. 提高学生对数学知识的综合运用能力；
3. 培养学生解决问题的能力。

教学重点：
1. 初中数学知识的回顾与扩展；
2. 高中数学概念的引入与解释。

教学难点：
1. 初中数学与高中数学知识之间的连接与转化；
2. 学生对高中数学概念的理解和掌握。

教学过程：
一、复习初中数学知识（10分钟）
1. 让学生回顾初中数学所学的重点知识点，并进行简单的练习；
2. 老师做相关知识点的讲解和总结。

二、引入高中数学概念（15分钟）
1. 引导学生了解高中数学的概念和重点内容；
2. 讲解高中数学知识点，简单示范计算方法和答题技巧。

三、巩固和拓展（25分钟）
1. 组织学生进行高中数学概念的应用练习；
2. 老师针对学生掌握情况进行辅导和指导；
3. 分组讨论解决问题的方法和策略。

四、教学反馈（10分钟）
1. 老师评价学生的表现，点评学生的优缺点；
2. 学生互相交流学习心得和体会；
3. 整理学习笔记和总结高中数学知识点。

五、课堂作业（5分钟）
1. 布置相关练习并要求学生认真完成；
2. 下节课核查作业情况并巩固知识点。

教学评价：
通过本节课的教学，学生能够了解初中数学与高中数学的衔接知识，掌握相关概念和技巧。

同时，学生能够在课后进行相关练习和巩固，提高数学知识的综合运用能力。

数学教学衔接是中高职贯通背景下的一个重要课题，它涉及到中高职教育课程设置、教学内容把握和教学方式等诸多方面。

首先，要改台中高职课程设置，合理地将数学课程分为不同的阶段，每一阶段的数学课程要有明确的目标和内容，使学生们清楚地了解自己学习的路径，为今后的学习做好准备。

其次，要把握好教学内容，确保数学课程的内容紧扣中高职贯通的要求，在课程的内容安排上有一定的规划，同时要注意合理的时间安排，不要过于拉长或拉短，以保证课程的完整性。

最后，要注重数学教学方式的调整，在数学教学中应该更多地运用实践性的活动，让学生在实践中掌握数学知识，加强学生对数学的理解，促进数学知识的深入学习。

总之，要实现中高职贯通背景下的数学教学衔接，必须从课程设置、教学内容和教学方式三方面入手，加强数学教学的全方位规划，更好地为学生提供数学学习的支持。

五年制高职数学与中学数学的衔接随着我国职业院校的迅速发展，高等职业院校与中等职业院校两者的教育模式也在不断完善，而随着我国对职业教育的重视程度越来越高，人们也开始关注高职数学、高中数学与中职数学三者之间的衔接性。

而只有做好这三者之间的衔接，才能够有效地实现我国职业学校中数学教学的基本目标，才能够使学生掌握好相关的数学知识。

1.1教学目标脱节高中数学、高职数学与中职数学这三者之间的教学目标有著很显著的差异，通常情况下，高中数学的教学目标就是使学生能熟练地掌控有关的解题方法，并著重对有关数学知识点的掌控，其最终目的就是同时实现学生成绩的下降，并为日后的中考奠定较好的基础。

在我国应试教育的背景之下，高中数学的教学主要侧重于学生们对于解题方式的把握住以及对题型的概括。

而中职数学与高职数学的教学目的则就是充份培育学生的逻辑思维能力和对所科学知识的实际应用领域能力。

而职业院校中的数学教学则主要侧重于并使学生能熟练地运用有关的数学理论知识回去化解实际中存有的问题，注重学生们化解实际问题的能力。

1.2教学的内容相对脱节高职数学的教学通常比较侧重于研究变量的数学内容，比如说函数或者微积分等；其难度相对很大；高中的数学教学则将重点放到了定量运算上面；而中职院校的数学教学则著重一些数学基础排序科学知识的教学。

就教学内容来说，高职院校的数学教学所牵涉的方面很多，而且数学的理论性也相对较强，其实用性弱。

高中的数学教学相对比较生动形象，而且其掌控程度也较为简单。

中职院校的数学教学内容最为直观，且只是一些比较常見的数学基础，其教学目的也就是并使学生在日常的生活工作中能化解一些相对直观的数学问题。

1.3教学手段严重脱节高职数学、高中数学与中职数学这三者在课程设置方面有著非常大的区别，因此其所须要的教学手段也不尽相同。

高职数学在教学过程中更加注重的就是其数学知识的实用性，但是高职院校的数学内容相对较多，而目前高职院校的数学课时非常有限，因此许多教师往往使用灌输式的教学方式去展开教学，这样就可以并使学生失去自学数学的能力，进而大大降低整个高职教学环节中数学教学的效率。

中高职衔接背景下中职数学教学改革的实践与思考摘要：国内对职业教育的规划与发展工作提出了新的要求，强调中高职教育之间需要进行良好衔接，使专业人才的培养更加全面与系统。

通过提高中职生进入高职院校的比例，使之进行持续学习，这就需要中职和高职之间的课程建设工作做好衔接，使学生可以在良好的课程学习过渡中做好基础课程内容学习的转化。

中高职衔接的教育背景下，中职数学教学工作与课程建设工作应树立明确的目标，并做好后续课程教学的细化衔接，以此使学生可以在课程衔接的桥梁中适应新的学习内容与环境。

关键词：中高职；衔接；教学改革一、引言中高职衔接的教学改革工作中，课程的教学衔接是其中主要的改革内容之一。

中高职阶段的课程理论内容学习随着理论内容愈加系统与规范化，对学生的学习要求也明显提升。

部分学生在课程学习的过渡阶段还存在适应能力较差的情况，并且前期也缺乏较好的理论基础作为铺垫，导致在新阶段的课程理论内容学习中还存在较大困难。

为使学生在课程学习的过渡阶段具有良好的适应能力，学校方面应在课程教学工作上做好衔接工作，使学生可以在学习思维与学习方法上适应内容的变化。

中高职衔接的背景也强调课程教学工作的合理衔接，数学教学工作的改革，需要中高职学校在教学目标、教学方法与教学评价模式上作出相应的转变，以此适应当前的教学发展环境。

二、教学目标的衔接工作课程教学工作的开展目标是后续教学工作开展的主要依据。

中高职数学课程在教学目标的制定上，应结合现有的教材体系与学生培养方向制定科学、合理的教学目标，避免在后续的数学教学工作展开存在目标制定混乱、工作开展方向不够明确等情况，影响课程教学工作的开展质量。

根据数学课程的理论内容性质，中高职的数学教学工作应基于总体目标与素养教育目标，使教学工作在理论教学工作的优化基础上，可以融入学科素养教育，使学生可以具备较好的数学理论知识同时，也可以在学科素养方面得到较好培育。

从现阶段的人才发展需求上看，中高职的学生不仅需要具备较好的专业理论基础，同时还要具备较好的文化素养与理论应用能力。

浅谈中高职对接班数学课程体系建设发表时间：2020-08-19T06:28:23.075Z 来源：《当代教育家》2020年15期作者：李娜吕晟三[导读] 数学是中等职业学校中高职对接班学生必修的一门专业基础课。

学习数学既可以提升数学文化素质，也为学习相关专业课进行知识和能力储备。

如何进行数学课程体系设置，满足学生专业成长需要至关重要。

本文主要从课程目标、课程内容结构、教学方式、考核评价几个方面对数学课程体系建设进行研究。

李娜吕晟三大庆技师学院黑龙江大庆 163255摘要：数学是中等职业学校中高职对接班学生必修的一门专业基础课。

学习数学既可以提升数学文化素质，也为学习相关专业课进行知识和能力储备。

如何进行数学课程体系设置，满足学生专业成长需要至关重要。

本文主要从课程目标、课程内容结构、教学方式、考核评价几个方面对数学课程体系建设进行研究。

关键词：中高职；数学；课程体系中等与高等职业教育是职业教育的两个重要组成部分。

中高职对接是构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展的关键。

研究中高职对接班数学课程体系建设，可以使数学课程更符合职业教育的需求，还能为今后数学课程体系进一步发展提供合理的思路。

1.中高职对接班的产生 1.1中等职业教育与高等职业教育中等职业教育是为初中毕业生开设的基础性的教育，等同于普通教育中的高中阶段教育。

重点培养技能型人才，发挥基础性作用。

高等职业教育是指高等教育阶段的职业教育，属于高中后职业教育。

重点培养“生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才”，发挥引领作用。

1.2中高职对接班发展方向中高职对接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。

中高职对接班的学生除了要学习语文、数学、英语三种文化基础课外，还要学习相关专业理论与技能课。

三年学习后，他们可以参加全国中职生对口升学考试，考入理想的高职院校继续学习相关专业，为今后成为高端技能型人才而努力。

中高职课程体系建设与教学衔接的探索近年来，随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育也迎来了大扩招和大发展，在招生人数、在校生人数、高职院校数等方面都获得了一定的增长。

同时随着社会经济的发展，我国高职院校扩招步伐的前进及终身教育思潮的影响，劳动者对于自身不断学习发展的需求日益增长，中职毕业生也不再满足于仅仅获取中等职业学校毕业证书和中等职业资格证书。

中职升入高职院校继续深造的人数持续不断地增长。

中高职衔接无疑已成为培养高技能人才的重要途径。

《中共中央关于教育体制改革的决定，早在1985年已指出；“要建立一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，这是我国教育体制改革的一项重要任务”.课程的设置是任何教学过程中都不可或缺的重要环节，在中高职衔接的过程中，课程的衔接自然也成为中等职业教育与高等职业教育衔接过程中的重要一环。

由于中职与高职的课程是相互分离、自成一体的两个独立的体系，因此在中职和高职的衔接过程中难以避免地出现一些间题。

如何解决职业教育衔接过程中存在的课程结构不合理，课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是我们必须面对的重大难题.事实上，我国已经在中高职贯通上做了一定的尝试。

但在这些尝试中，部分职业学校在课程设置上的不合理和在课程内容上的重复现象普遍存在，因而在一定程度上导致了整体办学效益的下降从而制约了职业教育的健康发展。

分析和研究中高职课程体系衔接，解决中高职在课程上各自独立、相互分离的问题，已势在必行.本文试图在国内外职业教育研究的理论基础上，结合社会经济的发展及当前我国中高职的发展现状，针对中高职衔接过捏中在课程体系衔接过程中出现的问题，以护理专业为例，探求解决问题的新思路、新方法。

中高职课程设置基本实现了两层次学校衔接过程中的资源损耗，提高了衔接的效率，节约了教学资源。

我国高等职业教育起步较晚，中高职衔接工作更是刚刚起步，因此更需要客观地比较发达国家职业教育的衔接模式借鉴发达国家的先进经验，结合自身发展的规律，探索出适合自身发展的中国特色道路.在前人研究的基础上，总结出了发达国家和地区的中高职衔接经验，从模式上讲一是层级衔接.中职和高职同属于职业教育，它们属于同源教育，只是在层次上有高低之分，但毕竟是职业教育体系中两个相邻的层级。