高校非测绘专业测量学教学改革的探索

浅谈非测绘专业测量学课程实践教学改革途径论文浅谈非测绘专业测量学课程实践教学改革途径论文在高等教育中，测量学是一门理论性与实践性结合很强的应用科学，是理论与实践并重的专业基础课程，是学好其他相关学科或专业的基础科学，也是一门实用性极强、应用面较广的专业基础课程。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的战略主题中明确提出：教育的重点是面向全体大学生、促进大学生全面发展，着力提高大学生服务国家和服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

其中，实践能力是大学生应具有一定的动手操作能力，也是一种有目的、有意识地改造主观世界和客观世界的意识与能力。

实践是工程技术的灵魂，实践教学是造就工程科技人才的主要因素之一，更能引起大学生的学习兴趣，启迪思维，培养创造精神和创新能力。

法国诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：创造力是没法教的，必须在实践中让大学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。

实践教学是根据测量学课程特点制定的教学内容，目的是在实践教学过程中培养大学生的操作技能，进一步巩固加深对测量学理论的理解，通过提高大学生的实际操作能力，改变过去高分低能的状态，使理论教学与生产实践紧密结合，为大学生毕业后的工作打下一定专业基础，使他们能迅速适应工程实践的需要。

针对在实践教学中存在的主要问题，提出测量学实践教学的解决方案，以期进一步提高测量学实践教学质量。

为了让大学生将理论知识运用到实际中，提高大学生实际测量操作水平，针对测量学实践教学中存在的主要问题，结合沈阳农业大学测量学实践教学的具体情况，对非测绘类专业测量学实践教学进行研究，旨在总结出一套适合测量学课程实践教学改革的教学模式。

一、提升测量学课程地位和影响高等农林院校测量学课程因为实践性强，要求大学生不仅要掌握牢固的基础知识，而且还要具有丰富的实践经验和较强的动手操作能力。

因此，测量学实践教学是测量学课程重要、必不可少的教学环节。

非测绘专业测量学课程教学改革的研究与探索作者：周鹤峰曾旸华小强龚佑兴赵云来源：《教育教学论坛》2021年第12期[摘要] 教学改革是一项贯彻教学始终、艰巨复杂的任务。

针对非测绘专业的学科特色和学习特点，从教学目标定位、教学内容设计以及教学方法改进三个方面对测量学课程教学改革进行了研究与探索。

研究内容对解决非测绘专业测量学课程教学改革中存在的一系列问题具有重要借鉴意义。

[关键词] 非测绘专业;测量学;教学改革[作者简介] 周鹤峰（1987—），男，安徽池州人，博士，国防科技大学气象海洋学院助理研究员，主要从事测量学、地图学以及地理信息系统方面的研究。

[中图分类号] G642.0 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）12-0097-04 [收稿日期] 2020-09-28一、引言测量在城乡规划、资源勘查、交通运输、水利建设、军事等领域都发挥着重要作用。

测量学是测绘专业的一门技术基础课，也是土木工程、地质工程、交通工程、环境工程，以及地球信息科学与技术等非测绘专业的必修课之一[1]。

该课程是研究地球整体及其表面和外层空间中与地理空间分布有关的各种几何、物理、人文及其随时间变化的信息的获取、处理、管理、更新和利用的科学与技术，可以极大地丰富学生的测绘相关知识，有助于学生掌握测图、读图、用图、放样等方面的技能，形成良好的实践动手能力[2]。

参考资料显示，全国目前有一百多所本科院校开设了测量课程，还有大量的高职院校开设了测量相关课程。

测绘专业的培养模式主要分为两类，一类是以武汉大学为代表的学术型培养方案，另一类是以中国矿业大学为代表的行业特色培养方案[3]。

这两类培养方案都是以包括测量学在内的大量必修课程和选修课程为基础，系统培养学生的测绘专业知识和应用技能。

然而，对于非测绘专业的学生来说，由于知识结构、课程体系、培养目标、分配学时等方面与测绘专业的学生存在一定差异，显然不能直接套用测绘专业的培养方案来指导非测绘专业的测量课程学习[4，5]。

农业院校非测绘专业测量学实验考试改革的探索与实践【摘要】：针对非测绘专业测量学实验教学过程中，成绩评定的一些不科学之处进行初步探索，提出改革实验考试实施方案，提高实验教学质量。

【关键词】：测量学; 实验考试; 教学改革1. 前言高等教育人才培养目标是宽口径、厚基础、高素质、强能力的复合型人才。

随着科技进步，社会对人才质量的要求越来越高，特别是实践能力强的毕业生，越来越受到用人单位的青睐；此外，高校学生的就业率--已作为教育部衡量高校办学质量的重要指标之一。

这促使各高校注重学生理论知识水平的同时，还要加强对学生创新能力、实践能力的培养，提高学生分析和解决实际问题的能力。

而提高实验教学质量是提高学生实践能力的重要有效途径之一；对于非测绘类专业来说,为了提高测量学实验教学质量,就是深入进行测量学实验教学改革。

测量实验考试的改革作为实验教学改革的重要内容之一，是当前教学改革中值得深入研究与实践的问题[1]。

2. 测量实验考试改革的指导思想2.1 测量学在农业院校中的地位测量学是农业院校非测绘专业中的一门专业基础课。

其教学目的就是培养测绘技术应用型和适应型人才，即培养学生具有应用测绘技术解决工程实际问题的能力和具有应用测绘科技成果的能力。

了解高科技的测绘方法在自己学科领域的重要作用和不可替代的地位，运用测绘的手段、知识、方法和成果解决实际工作中的问题，而一般不要求学生进行具体的测绘工作[2]。

2.2 改革测量实验考试，促进实验教学质量的提高测量学实验考试成绩占测量学总成绩30%。

以往的实验成绩评定方法，主要是以这种模式进行：实验总成绩=平时实验考勤5%+平时实验成绩5%+实习总成绩20%。

这种评定办法在长期的教学实践中已显露出其弊端与不科学之处；由于测量实习必须以组为单位，学生的实验成绩是以小组实验的总成绩为依据。

然而小组内各同学之间的水平并不一致，加上小组人数较多，上课时很难一一仔细观察；因此，教师在进行成绩评定时就会出现很大偏差。

重庆科技学院学报(社会科学版)　2008年第6期Journa l of Chongqing Unive rsity of Sc i ence and Technol ogy(Soc ial Sciences Editi on)　No.62008非测绘类专业测量学实验实践教学改革初探徐丽华摘　要:探讨非测绘类专业测量学的实验实践教学改革,从实践教学思想、实验实践教学内容和实验实践教学方法三个方面进行分析考察,提出教改建议和措施。

关键词:测量学;实验;实践;教学改革中图分类号:G642.44 文献标识码:A 文章编号:1673-1999(2008)06-0190-02作者简介:徐丽华(1976-),女,黑龙江绥滨人,西南大学(重庆400716)资源环境学院讲师,在读博士,研究方向:测量与遥感。

收稿日期:2007-10-10 测量学是一门理论与实践结合十分紧密的应用性科学[1],是学好其它相关学科的基础,也是一门实用性极强、应用面较广的科学[2]。

实验实践教学是测量学教学体系的重要组成部分,是对学生进行测量科学实验训练、使学生对所学理论知识强化记忆、感性具体吸收、深化理解并使学生获得使用仪器设备的技能、提高学生动手和创新能力的重要环节[3]。

近年来,随着高等学校素质教育的不断深入,测绘事业的不断发展,新技术的不断发展与应用,以及实验实践教学观念的发展,传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来。

因此,有必要对实验实践教学进行改革。

目前,我校土地资源管理、资源环境、水文与水资源工程、水土保持与荒漠化防治、环境工程、环境科学、林学专业都开设了测量学课程。

在测量教研室全体教师的努力下,测量学实验实践教学改革取得了一定的成绩。

文中主要就实验实践教学改革的经验进行了总结,并对今后发展的方向提出了一些有益的建议。

一、实验实践教学思想的改革其一,引导学生充分重视实验实践教学。

我们要使学生认识到,实验实践不仅能帮助他们理解和掌握测量学知识与技能,还可以提高其操作技能,使其适应今后的实际工作。

浅谈非测绘专业《工程测量》课程教学摘要：本文结合我校非测绘专业工程测量课程的教学现状，分析了目前工程测量教学过程中存在的问题，探讨了工程测量课程教学质量保障的思路和途径。

关键词：非测绘专业工程测量教学中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0178-02工程测量课程是面向非测绘类各专业的一门技术基础课程。

目前我校土木工程、给排水、工程管理、建筑节能、建筑学等很多专业都开设了该课程。

随着高校教学模式的改革，工程测量课程的学时被压缩得越来越少，而现代科技的迅猛发展，测量新技术尤其是3s 技术的发展给工程测量这门传统的工程基础学科带来了质的飞跃，需要讲授和介绍的知识却在不断增加，如何在有限的课时内保证和提高工程测量课程的教学质量是每个测量任课教师非常关注的焦点问题。

本文主要从教学内容优化、教学方法改进、教学机制构建等方面具体探讨如何提高工程测量课程的教学质量，改善教学过程中出现的问题。

1 工程测量课程教学存在的问题实践表明，当前的工程测量课程教学过程中主要存在以下问题。

1.1 教学内容增加，授课学时减少随着测绘新技术新仪器的不断涌现，大量的新内容要补充，而授课的学时数却在不断地减少，很难满足各个专业对工程测量教学的要求。

这种课时少知识点多的现状，使课堂讲授不可能足够详细，这对学生理解、消化和吸收新学知识效果不佳，另外工程测量课程对测绘原理方法要求较高，表现为内容枯燥，公式繁多，对于非测绘专业学生来讲，部分学生对工程测量重视程度不够，学习兴趣不大，缺乏学习积极性。

1.2 教学条件有限，影响教学效果长期以来工程测量是许多理工科专业的基础课，而高校对非测量专业的测量学教学不够重视，投人不足，致使实验设备的更新得不到保证，教学条件长期滞后。

教学资金的缺乏、仪器设备的陈旧落后等都很难达到现代测绘教育的要求。

在工程测量教学中，传统的测量仪器设备如光学经纬仪、水准仪等基本能满足学生实训要求，但现代测绘仪器设备，如全站仪、数字水准仪、gps等严重缺乏，使得工程测量教学实习手段和作业方法落后于生产单位的作业模式。

高职院校非测绘类专业测量学教学改革探索
杨丽;王玉振
【期刊名称】《中国西部科技》
【年(卷),期】2010(009)010
【摘要】文章通过分析传统测量学教学中存在的问题,从测量学教学实践出发,对教学内容,教材建设,教学方法、教学手段和考核方式等方面提出了测量学教学改革的几点措施.
【总页数】2页(P83-84)
【作者】杨丽;王玉振
【作者单位】华北水利水电学院水利职业学院土木工程系,河南,郑州,450011;华北水利水电学院水利职业学院土木工程系,河南,郑州,450011
【正文语种】中文
【相关文献】
1.应用型本科院校非测绘类专业测量学实践教学改革探索 [J], 简兴;张振国;邱银国;鲁立江;王雪娟
2.非测绘类专业测量学实践教材编写浅析 [J], 李吉英
3.应用型财经类院校非测绘类专业《测量学》课程教学改革思考 [J], 黄毓
4.应用型财经类院校非测绘类专业《测量学》课程教学改革思考 [J], 黄毓
5.非测绘类专业测量学课程教学改革 [J], 干正如
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非测绘专业工程测量课程与岗位需求对接的教学改革与探索摘要：为突出职业教育特色，适应社会需求，高职教育课程改革需要不断深入。

《工程测量》作为建筑类专业学生的专业基础课，在人才培养中占有重要地位。

本文结合我校毕业生就业市场的要求和工程测量课程的特点,以提高学生工程测量核心技能为根本,对工程测量教学进行改革与探索，提出了适合于我校学生的一系列教学方法及手段。

关键词：实践技能；岗位技能；岗位对接；课程改革一、引言我校重视学生技能的培养，让百分百的学生熟练掌握专业技能是教学工作的目标。

《工程测量》作为建筑类专业学生的专业基础课，在人才培养中占有重要地位。

为突出职业教育特色，以建筑工程测量这门课程为例，以加强课程与岗位需求对接为研究内容，分析工程测量课程改革的重点。

本文主要分析了我校非测绘专业学生的特点及教学现状，介绍通过前期调研所得到的岗位技能及实践技能要求，然后分析为满足这些要求所要进行的课程体系调整与改革，从而实现课程内容与岗位需求的对接。

二、课程及学生特点1.课程特点工程测量课程与其他专业课相比，具有自己鲜明的特点。

实践性很强，其要求理论与实践必须一体化，学生在明白基本原理的基础上，能够熟练地操作相关测量仪器，并进行相关的数据处理。

2.学生特点工程测量是我院建筑工程技术、工程造价等非测绘专业的专业基础课，在人才培养方案中占有重要地位。

近年来随着招生人数的逐年下降，学生质量也却有所下降。

这使得在教学过程中面临众多难题：学生基础差，理解接受能力参差不齐，如果讲解较深，部分学生不理解；学生对于理论讲解不感兴趣，仅仅满足动手操作，但是基本的原理却不懂。

3.实践教学与实际工程应用脱节工程测量实践活动多在校园内进行，具有封闭性。

且多数实践属于基础模拟练习，难以形成系统性。

而实际工程具有具体性，连贯性，不仅需要熟练的操作功底，更需要全局的把握能力。

二者之间的严重脱节，使得学生有学而不能致用的思想1.调研数据及资料分析1.企业调研通过企业调研，分析调研报告中施工单位对测量人员提出的岗位技能要求，我们总结了以下几项必须掌握的岗位技能：1、熟练操作各种测量仪器，包括水准仪、全站仪、GPS等。