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浅谈高职高专英语语法教学语言学家认为，语法是语言发生作用的框架。
语法能力是语言实践能力的前提，它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。
正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。
为此，语法教学不能只停留在句子层次，应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能，使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的认识。
因此，我认为，无论是传统教学还是新课标下语法教学都是必不可少的，而且教法应更灵活。
以下是我对于高职高专英语语法教学的一些切身体会与建议：1侧重归纳总结，淡化语法概念的讲解传统的教学中对语法的教学侧重于对语法概念定义的讲解和记忆。
例如，在教授定语从句这一语法概念是，教师会先告诉学生“定语从句就是在句子中充当定语的成分”。
接着教师会罗列出一些定语从句的引导词。
并且指明他们在定语从句中充当的成分，最后才分别举例。
在整个教学过程中，教师过分强调概念，而有些学生则对定语这一概念都不不清楚，而且整个过程中学生都在被动接受知识，也很难启发他们的思维。
因此，在教这一语法知识时，我有以下建议：首先，向学生呈现一些例句。
其次，让学生自己发现其特征。
例如，在教名词性从句时，A呈现例句。
Eg.We aIl know that light travels iII straight lines，(宾语从句)What he said is wrong，(主语从句)That is why he was late，(表语从句)B 观察分析各个句型并归纳其特点。
1.1宾语从句。
①在句子中充当宾语。
②有连接词。
③多放于动词后。
1.2主语从句。
①在句子中充当主语。
②有连接词。
③放于句首。
1.3表语从句。
①在句子中充当表语。
②有连接词。
③多放于系动词后。
最后可让学生归纳这三种从句有何相同点与不同点。
学生自己通过以上分析比较，很容易掌握此语法知识。
看似复杂的语法点简单化了。
2分析语法的重、难点，有的放矢一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。
高职高专英语语法教学研究——评《高职高专英语语法实用教程》随着经济全球化的深入发展，国际交流与合作日益密切，英语在日常生活中的作用越来越突出，尤其在涉外活动中，英语是使用最广泛的语言。
语法是英语运用的基础，只有按照语法进行遣词造句，才能正确、合理地将英语知识转化为语言，从而实现交流。
《高职高专英语语法实用教程》一书是宋磊、李伟棠、牛腊婷等编著，西南交通大学出版社出版的高职高专英语语法教学与学习用教辅书。
该书针对高职高专英语教学现状，以学生平均英语水平为依据进行编写，收录内容时充分考虑了学生认知情况和高等教育大纲要求。
该书主要包含高职高专英语教学与学习中常见的词汇、句子、句型，词汇涵盖名词、冠词、数词、代词、形容词、副词、介词、连词和感叹词、动词等类型，句子包括句子时态分析、语气分析、语态分析三部分，句型着重讲解句子成分和句子种类、主谓一致、特殊句式及定语从句、名词性从句、状语从句三大从句类型。
全书内容基本与教学大纲一致，具有实用性、科学性、代表性和典型性，可满足学生学习、生活和应试的需求。
该书分为二十章，每章均按照语法讲解、真题追踪、答案解析和学以致用的结构进行编写，对应英语语法学习的学习、掌握、归纳和使用四个阶段，遵循学生认知习惯和教育教学规律。
例如，第十八章“定义从句”中，作者首先指出“解答定语从句类的题目，关键在于正确分析句式结构，理清先行词在定语从句中充当何种成分”。
然后用五节内容讲解了定语从句的语法，并在第五节中特别强调定语从句关系词使用时需要注意的其他问题，起到了画龙点睛的作用。
接着在“真题追踪”部分列出20道题让学生进行练习，并附有答案解析，起到了巩固基础知识和提高应试能力的作用。
最后，“学以致用”部分也列出20道题让学生进行练习。
这些题目以日常生活中实用的对话练习为主，旨在提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语音、语调和语感。
英语语法是英语教学与学习的重点内容，主要包含词汇、句子、句型三方面，有时我们也将词组、语言习惯、书写习惯、英语俗语等看作英语语法。
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。
关键词：高职高专英语专业语法教学存在的问题改进措施随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。
1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。
跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。
在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。
(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。
老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。
好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。
(3)教学师资力量较薄弱。
目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。
2、高职高专英语语法教学方法探讨在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。
浅议高职高专公共英语语法教学摘要：在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。
由于高职高专的学生英语基础知识水平不一，给英语语法教学带来一定的难度。
在英语语法教学中，只有分析学生的实际情况，了解学生学习的薄弱环节，采用合适的教学方法，抓住教学的侧重点并选择合适的教辅读物，才能搞好英语语法教学。
使学生恰当地使用语法结构和提高交际能力，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。
关键词：高职高专公共英语语法教学教学分析侧重点中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。
如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。
1 英语语法教学回顾英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。
如在语法——翻译教学法（grammar-translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。
18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。
这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。
该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。
与语法——翻译教学法相对比的是直接法（the directmethod），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。
二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（audio-lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the functional method）等等。
在所有这些教学方法中，不管是认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。
高职英语教科书多模态语篇对比分析--以“新视野英语教程（高职高专版）”和“新航线英语教程”为例刘巍【摘要】以Kress和Leeuwen的视觉语法理论和Martinec和Salway的图文关系理论为基础，对新视野和新航线这两本英文教科书进行多模态语篇分析。
研究表明，两本教材均具有多模态特征；新视野教程中各模态关系比较简单，图文关系上有待改进；而新航线教程中各模态之间搭配更为复杂，整体图片数量、种类、色彩、字体和版式丰富灵活。
在此基础上对教师教学提出了建议。
%Based on the theory of Visual Grammar by Kress & Leeuwen and the Image‐text Relations by Martinec & Salway ,a comparative analysis of multimodal discourses between New Headway coursebook and New Horizon English Course is made .The result shows that both the two coursebooks have the features of multimodal texts .In the New Horizon English Course ,symbols like image ,layout ,color are presented in a rather simple way and the image‐text relations need improving .In contrast ,a variety of symbolic resources are shown in a more complex method in the New Headway to construct the meaning together .Some sugges‐tions are offered to improve teaching based on the analysis .【期刊名称】《安徽广播电视大学学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】5页(P88-91,128)【关键词】多模态话语分析;视觉语法;图文关系;《新视野英语教程》;《新航线英语教程》【作者】刘巍【作者单位】安徽经济管理学院国际教育系，合肥 230059【正文语种】中文【中图分类】H319信息技术的快速发展引领人们进入了新媒介时代，知识的呈现不仅可以通过语言文字，图像、图表、声音、动画、版式、色彩等这些被传统观念视为副语言的边缘符号亦成为交流的新途径。
高职高专英语教材分析与探讨作者：王西银来源：《职业·下旬》2009年第07期近几年我国经济发展迅速,高职高专教育的发展引人注目。
社会和市场的需求使英语教学的位置越来越重要。
各高职院校、教师和在校学生对英语学习都投入了极大的热情和精力。
各种教育机构和出版社推出了种目多样、特点各异的英语教材。
针对这种情况,教育部制定出适用于高职高专教育非英语专业学生的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下称《基本要求》),为规范高职高专英语教学提供了依据。
从《基本要求》发布至今,各种教材大都推陈出新,在教学内容、教学要求、教学资源、教学实践以及教材的结构等各方面不断创新丰富和提高,但仍不能满足高职英语教学的要求。
笔者结合教育部的《基本要求》和几年来在高职英语教学工作中的所思所得以及高职英语学习问卷调查,对高职高专英语教材进行分析,以期能有助于高职高专英语教材的编写。
一、《基本要求》对高职高专英语教材编写的要求《基本要求》提出,高职高专英语教学的目的是使学生经过高职阶段的学习,“掌握一定的英语基础知识和技能”,“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为进一步提高英语的交际能力打下基础”。
《基本要求》还特别提出在高职高专英语教学中要遵循“实用为主、够用为度”的原则,“注重培养实际使用语言的技能”,还要求英语教学使用现代化教学手段,与专业特色结合。
1.对英语语言基础知识的要求良好、扎实、广博的语言基础知识是学好语言的前提条件。
《基本要求》从词汇、语法等方面对英语基础知识做了明确具体的要求。
词汇量不只是单词的数量,还应包括单词的词义、词性和用法的量以及构词法知识。
语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力,避免在使用过程中无法无章、用的全是汉语式英语。
语言基础知识是一个广义概念,词汇、语法是基础,英语国家的社会文化、历史、方言等也是基础。
2.对英语应用能力的要求语言的实用能力需要经过语用交际训练进行培养。
- 52-校园英语 / 职业教育研究高职高专英语教育专业语法课堂教学探讨铜仁幼儿师范高等专科学校/何小雪【摘要】随着课改的不断深入，要提高学生的英语水平，必须对语法知识点进行有效的讲解。
高职高专英语教育专业的学生将来的走向大部分是小学英语教师。
因此，高职高专英语教育专业培养的学生需对语法理论知识有一定量的理解和掌握，而且要了解小学英语教学中教给儿童语法是为培养儿童运用英语的能力服务的，使语法教学起到画龙点睛的作用。
本文着重从英语语法课堂教学和小学英语语法课堂教学有效结合进行阐述。
【关键词】高职高专 英语教育 语法教学一、前言教育部(2000)规定：“语法课的学习目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固的掌握英语语法，提高运用英语的能力。
”语法知识的学习目的是运用英语，高职高专英语教育专业培养的是小学英语教师，因此一定要注重运用英语的准确性。
通过有效的英语语法教学提高学生的听、说、读、写、译、教等方面的能力。
二、高职高专英语专业语法教学现状分析1.学生英语水平现状及其原因。
高职高专英语教育专业的学生，大多数来自偏远山区，有些学生的英语水平可以说是零基础，少数学生的英语基础中偏下，极少学生的英语基础居中等。
学生英语水平差异很大，语法知识更加薄弱。
笔者所在的学校是铜仁的一所专科学校，一直以来，铜仁地区乡镇的中小学英语教师学历低、教学能力不强，甚至有些学校没有专职英语教师。
2008年罗红英老师对贵州铜仁地区60所农村学校的81位中小学英语教师进行了问卷调查，他们的平均年龄为27.7，平均教龄为5.47年，75.3%的教师仅有专科(含专科)以下学历，24.7%的教师已经取得本科学历，中级职称以下的占83.8%(《铜仁地区农村英语教师专业素质调查与研究》)。
