如何在英语教学中使用肯定性评价

- 1 - 实施肯定性评价的策略 _uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 一直以来，如何科学、有效地使用 肯定性评价 是一个非常重要但又常常被忽视的问题。肯定性评价对幼儿社会性行为有正强化的作用，能提高幼儿的积极性，激发幼儿亲社会言行的出现。然而，我们对于肯定性评价的理解，常常停留在“你真棒”、“你很能干”、“你进步了”等诸如此类的评价语，或是奖励一朵小红花、几颗糖果的简单行为方式之中。而真正的肯定性评价应该兼具科学性和艺术性，下面以幼儿园一日生活的几个典型场景为例加以说明。 一、要以精神奖励为主 场景：王老师总习惯在每次活动结束时对小朋友奖励不同的奖品，如糖果、小星星、饼干等。这天晨间活动后，她只是口头表扬小朋友把玩具送回了家。比昨天有进步，可忘了准备奖品。于是，所有的小朋友都大声嚷嚷：“老师，你今天奖给我们什么啊。是不是比昨天的奖品更多啊 ? ” 这一场景反映了教师频繁使用物质奖励作为肯定性评价手段带来的问题，这种做法会带来一些不良后果：使幼儿产生对物质奖励的依赖，养成为获得奖励而做事的习惯，它的潜在影响是，当幼儿逐渐长大进入真实社会后，较难具有适应真正社会生活的能力，不易树立他们对社会、对家庭的责任感；从奖励的效果来看，有效性值得怀疑， - 2 -

因为世界上没有任何的奖励能让孩子永远心满意足，如果成人哪一次忽略了对孩子的奖励，孩子就会产生不满，觉得自己付出的努力白费了，于是他们在以后就会拒绝合作；不利于幼儿获得精神的满足和愉悦，当我们努力用奖励来赢取孩子的合作时，孩子们一些优良的品质和良好的习惯正在消失。 因此，对幼儿进行肯定性评价要以精神奖励为主，物质奖励为辅，使幼儿具有良好的行为动机。当然，这并不意味着一概不能采用物质奖励，关键在于使用的“度”。 二、要讲究时机 场景：在“我们来剥豆”的社会活动中，小朋友们都在认真地听老师介绍剥豆的方法。突然，老师停止了正在进行的教学活动，说：“丽丽小朋友听得可认真啦，老师要奖给她一颗小星星。”说着，老师走到丽丽面前，将一颗亮亮的星星贴到了她的额头上。顿时，教室里开始躁动起来，所有小朋友的注意力全都转移到丽丽额头的小星星上了，还时不时有调皮的孩子走下座位去摸一下小星星。丽丽也开始坐不住了，老是玩着小星星，活动无法继续进行下去。 这一场景中，教师运用肯定性评价不仅没有起到激励的作用，反而弄巧成拙，使原本安静的课堂开始躁动不安，认真听讲的幼儿的注意力因为突如其来的夸奖而开始分散，教学活动因为不恰当的肯定性评价而无法正常开展。 因此，奖励要讲究时机。在教学活动中，当所有的幼儿都非常专注、投入时，教师要尽量减少无关刺激对幼儿的影响。如果需要运用 - 3 -

2012.04学教育79减少对文章逐字逐句的解释，实现评价性课堂，对课程内容进行评价性和创造性的传授。

立足于实践，穿插生活语境，给出独特见解，将灌输知识转变为构建知识，激发学生自身的创新思想，，扩展其知识层面和认知领域。

构建有意义的课堂学习，大学英语教育不应是使学生局限于书本，反复练习和强化记忆的死记硬背，而应是发挥主观能动性和灵活性，充分，深层次的理解语言，并将语言知识技能运用于生活中的过程。

这就要求教师打破传统固有的教学模式，在深层次上加强英语知识的训练。

教学活动应根据特有的情景，循序渐进的开展。

唯英语教育的失败之一在于，强迫学生只用英语交流，却没有传授将语言应用于实践技能中。

如今的大学英语教育之下的很多学生，只能用英语考证过级，却很难与人进行简单的交流，更别提听懂英文广播，看懂英文电影和运用于职业交流了。

为了避免这种状况，我们必须经过一番努力，采用新的教学理念和授课方式，使学生主动确定学习目标，必须充分发挥学生的主观能动性，使其有自主学习的动力。

为学生提供更多的创造，想象和发展空间。

更好的理解语言，运用语言于实践中。

唯英语教育还失利于缺失文化教育，人文关怀，使学生在自身印第安文化和白人文化中产生断层。

对英语语言的理解和真正运用，是需要大量文化底蕴和跨文化意识的。

以此，在英语教育中培养学生文化意识，关心学生的心理动态便值得实践。

教学中教师应更多的渗透文化知识的传播，培养学生的文化意识，提高文化理解能力，是学生能更好的运用语言精心跨文化交流。

唯英语教育政策的目的是使印第安人掌握英语语言，将语言变成为白人服务的工具。

我们的大学英语教育也出现偏差，将本应是用于跨文化交流的工具变成了应试考试工具。

要改变这一现象，需要教师和学生的共同努力。

教师改变课堂教学模式，经常自我反思，提高对课程的评价性和创造性传授，注重语言的实际运用功能，启发和提高学生的学习热情，注意文化知识传授和对学生的人文关怀。

学生在教师的指导下，应树立远期和近期的规划目标，将自身的学习与人生观和价值观联系起来，进一步提升对英语的理解和运用。

小学英语教学技能训练之二：课堂用语7A中有很多tips是关于课堂用语，如，Turn to pages 106 and for more English sounds；For the use of the verb to be，see page 11；You learnt how to ask different kinds of questions in Units 1—4…所以，使用英语课堂用语，有利于提高课堂教学效果。

因此，今天我们探讨的问题：小学英语课堂用语的使用目的。

小学英语课堂用语的基本原则和方法。

小学英语课堂用语分类及特点。

小学英语课堂用语使用中的常见问题及对策。

如何使用英语进行课堂教学。

一、英语课堂用语使用目的1．营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。

2．在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。

3．用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。

二、小学英语课堂用语的基本原则阶段性原则：课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。

结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。

1．抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。

（日常交际英语常用的问候语和指令语）2．根据单元要求，突出重点，有的放矢。

(food /weather)贯穿性原则：尽量使用英语的原则Using English to explain English.Speak English if possible,speak Chinese if necessary.重复性原则：英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。

让评价走进课堂，激发学生学习英语的兴趣南雄市新城王锦辉中学刘开贞【摘要】在初中英语教学实践中，我们常常发现：还有不少学生对学习英语兴趣不足。

针对这个问题，本文阐述了在新的教育教学理念下如何通过在课堂上实施形成性评价来激发和提高学生学习英语的兴趣【关键词】学习兴趣，形成性评价，评比法教学，寓教于乐随着基础教育改革推进和新课程的实施，新制定的中学英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”放在了英语课程的任务的首位。

如何激发和培养学生学习英语的兴趣确实是摆在我们广大中学英语教师面前的一个迫切要解决的问题。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”伟大的发明家爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。

事实证明：前人的话不无道理，无论你做什么事，只要有兴趣，没有做不好的。

可见，兴趣对于学习来说也是多么的的重要，具有学习兴趣的学生会把学习看成内心的一种满足，而不是把学习当成一种负担。

英语学习也不例外，兴趣贯穿于整个英语教学过程、在英语教学中起着重要的作用，是影响学生英语学习过程和效果的一个重要心理因素，是激发学生学习的内动力，是学生英语学习成功与否的关键。

那么，在初中英语教学中，教师要如何才能激活和培养学生学习英语的兴趣呢？英语教学实践证明：在英语课堂上实施形成性评价，让评比走进初中英语课堂，定能激发和培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂上实施形成性评价，符合新课程标准的要求。

新课程标准指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其目的是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等等方面的发展作出评价，以激励学生帮助学生有效地调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心等。

形成性评价要求以正面鼓励、肯定性评价为主。

而传统的教学评价只关注学生学习的结果，不利于学生提高学习兴趣和学习英语的积极性，随着基础教育改革推进和新课程的实施，评价的改革势在必行，课程评价要从考查评价学生学到了什么知识逐步转向以是否学会学习、学会合作、学会做人等进行综合评价转向，要求评价重心从过分关注学习结果逐步转向关注学习过程的形成性评价。

表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究一、表现性评价的基本原理表现性评价的基本原理是通过对学生的课堂表现进行观察和记录，包括学生的参与度、表达能力、合作能力、思维能力等方面，结合平时作业、课外活动等多方面的信息来评价学生的学习水平和综合素质。

与传统的笔试评价相比，表现性评价更加注重学生的个性发展和全面素质的培养，有利于发现和培养学生的潜能，促进学生的全面发展。

在小学英语课堂中，表现性评价主要体现在以下几个方面：1. 学习态度和情感态度。

通过观察学生在课堂上的主动性、积极性、听课专注度、课后作业完成情况等来评价学生的学习态度和情感态度。

学生是否认真听课、是否积极参与课堂互动、是否乐于助人等。

2. 语言表达和交流能力。

通过观察学生在口头表达中的流利程度、语音语调、词汇用法、语法结构等方面来评价学生的语言表达和交流能力。

学生是否能够进行简单的英语对话、是否能正确发音、是否能用简单的英语表达自己的意见等。

3. 合作能力和创新思维。

通过观察学生在小组合作活动中的合作能力、创新思维和解决问题能力来评价学生的综合素质和学习能力。

学生是否能够与小组成员合作完成任务、是否能提出新的想法和解决问题的方法等。

1. 激发学生的学习兴趣和动力。

表现性评价可以让学生在课堂上展示自己的特长和优势，提高学生的自信心和学习动力。

对于善于口头表达的学生可以给予适当的鼓励和肯定，激发他们更多地参与到英语口语表达中来，促进语言能力的提高。

2. 促进学生综合素质的培养。

表现性评价更加注重学生的全面发展，能够发现和培养学生的潜能，促进学生综合素质的提高。

对于具有良好合作能力的学生可以给予奖励和肯定，激发其更多地参与到英语小组合作活动中来，促进合作和创新思维能力的培养。

3. 促进教师的个性化教学。

表现性评价能够帮助教师更好地了解学生的个性和特长，有利于实施个性化教学。

针对不同学生的学习特点和表现情况，教师可以有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地激发学生的学习动力和积极性。

对提高英语课堂教学有效性的认识课堂是教育的主渠道，是学生学习文化知识，培养学习能力和形成思想观念的途径。

作为高中英语教师，在多年的教学实践中，我深深体会到课堂教学的重要性。

在这里阐述一下我对英语课堂教学有效性的几点认识。

课堂教学有效性是指教师为了完成教学目标，在规定的教学时间内，以最少的时间、精力和物力的投入，取得最大的教学效益。

同时，考评教学有效性要从学生出发，让学生获得全面的发展，如果学生学了没有收获，不能转化为自身的能力，不能引起思维活动，或者学生学得辛苦但是没有收效，这些都是无效的课堂教学。

有效的课堂教学是一种科学，教师要用科学的方法来研究，要让学生学到知识，理解掌握，让学生学会思考探究，学会学习，关注学生的心理发展，理解学生的学习兴趣、情感需求等。

一、活跃教学气氛，提高学生学习的积极性教学效果很大程度上取决于学生的心理状态，当学生情绪高昂时，效果倍增；情绪低落则效果不明显。

教师在进行课堂教学时，如何才能激发学生参与的欲望和激情，除了教师个人良好的专业素质、饱满的精神和丰富的肢体语言外，我认为更能打动和吸引学生的是新颖的教学方法和有意义的学习活动，它们必然能引起学生的求知欲望，使学生兴致勃勃地参与其中。

在教学中，我尽量为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程，让他们从中学到新知识，探究出新结果。

（一）小组探讨学习，活跃气氛我们发现，很多学生在学习知识的过程中，遇到难题时，自己常冥思苦想而不得其解，这就陷入了个体思维的局限中。

如果课堂让学生自己去探究，思维片面，课堂也会气氛僵化，学习上的问题很难想得通，或者，为了应付考试，埋头苦学，缺乏同学间的交流探讨，不能引起思维的灵感。

有学者指出，合作学习是在教学中运用小组形式使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的一种学习方式，它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。

合作学习中，大家踊跃发言，互补信息资源，互相帮助，为了达成共同的学习任务而积极投入，每个学生都能从其他学生那里受到启发，一起讨论、纠正，兴趣高涨，课堂气氛活跃，不再有被动学习的局面。

构建和谐高效的英语教学课堂课堂教学改革必然涉及到教学理念的转变与教学策略的革新。

构建和谐高效的英语教学课堂，要求教师要以学生发展为本，以全新的教学理念创新教学设计，优化教学过程，完善教学评价，在民主、平等的基础上，构建教师、学生、教材和环境之间的和谐关系，积极实现“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学评价的和谐。

一、关注学生的需求与发展，创新教学目标设计“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

”教学目标规定着教学的方向，规范了学生的学习方向和学习行为，是教学的目的与归宿，使教师知道教什么、怎么教、教到什么程度，使学生明确知道学什么、怎么学、学到什么程度。

科学的教学目标设计是实施有效教学的基本策略，是新课程实施的—个关键，也是检验教师是否树立起新的教学理念、是否能将新教学理念转变为教学实践和教学行为的一个标准。

倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是课堂教学中落实基础教育课程、改革纲要精神的关键。

中学英语教学目标的科学设计和准确叙写是教学取得实效的重要策略之一，在实际应用中应注意如下三个方面：一是有效教学的实施，应该将教的目标转化为学生的学习目标，引起学生学习的兴趣，即教师首先要激发学生的学习动机，有意义的教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的学习目标和学习内容，让学生切切实实地明确自己应该达到哪些要求，即教师要让学生知道学什么和学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与教学活动；三是必须掌握课堂教学目标表述、编写的方法，解决如何编写、表述课堂教学目标的问题。

二、激发学生兴趣，创设和谐的课堂氛围著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。

”对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。

兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。

课堂教学中的心理卫生原则中第一条原则就是“积极情绪原则”，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。

评课的优点和缺点及改进建议【9篇】百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在制造一个涵盖全部领域学问，服务全部互联网用户的中文学问性百科全书。

在这里你可以参加词条编辑，共享贡献你的学问。

以下是我整理的评课的优点和缺点及改进建议，仅供参考，盼望能够关心到大家。

评课的优点和缺点及改进建议11、整堂课思路清楚，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

同学的课堂习惯特别好，每个人都能乐观的参加到课堂中，课堂效果较好。

2、细心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

3、老师在教学新知时循循善诱，让同学学习起来毫不费劲，分发挥了同学的主动性，教学设计非常好，引导得也很到位，同时还让同学体会到同学与生活的联系。

4、整节课同学心情高涨，兴致勃勃。

5、充分体出了同学的主体和老师的主导作用。

6、老师这节课上得很胜利，同学们上课的乐观性和参加率极高，特殊是老师能抓住儿童的心理特点，创设肯定的情境。

7、老师并供应了丰富的内容，在整个教学过程中赐予了同学比较充分的自主探究机会，让同学在活动中学习、提升。

8、老师能从同学特点动身，让同学在玩活动过程中探究新学问、理解新知，人整体上来看，效果的确不错，值得学习。

9、有"创新'和"创意'。

能活用教材，爱想点子。

新课改的理念体现得很突出。

10、组织同学争论，通过同学的相互沟通、相互补充，让同学深刻理解其中的道理。

11、老师以同学熟识的生活提出问题，激起同学学习的爱好，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，学问来源于生活，并在生活中得以应用。

12、合作沟通的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探究中解决问题，理解和把握基本的数学学问，技能和方法13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给同学解决问题的策略.14.给同学一把在学问的海洋中航行的桨，让同学乐观思索，在主动探究中猎取胜利并估验胜利的喜悦。

15、老师语言美丽，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设同学宠爱的教学情景。

小学英语教学中如何对学生进行形成性评价小学英语教学中如何对学生进行形成性评价英语课程强调以人为本，重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与开展打下根底。

英语教学原那么强调以学生开展为中心，开展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

评价作为英语课程中的一个重要组成局部，在英语课程开展中起着十分重要的作用和影响，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。

下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些认识和体会。

〔一〕、形成性评价的定义与作用形成性评价是于 1967 年由美国哈佛大学斯克里芬〔 M.Scriven 〕开发课程研究中提出，布卢姆〔 B.Bloom 〕将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略。

其含义是对正在进行的教学活动所作的价值判断，又称进行性评价。

而根据新课程标准的表述，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价。

②它的特点是“有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

〞就针对学生学习的形成性评价而言，其主要作用有： 1 、改良学生的学习。

形成性评价的结果可以说明学生在学习过程中碰到的难点。

2 、促进学生的学力进步。

形成性评价可以用来确定学生对学习内容的掌握程度，据此确定该学生下一步的学习任务和速度。

3 、强化学生的学习。

形成性评价的结果，可以对完成或接近完成某一单元学习任务的学生发挥积极的强化作用。

4 、提供反应。

形成性评价可以给教师提供有关其教学工作效果的必要反应，有助于教师重新设计并改良自己的教学内容、形式和方法。

〔二〕、在小学英语的日常教学中，我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种：? 课堂教学活动的小组评比。

我们经常在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性，设计各种各样的小组评比方式。

如男女对抗赛、比一比“ Who's the best ？〞, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。