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阶段性小结口语交际教学应注意的几个问题口语交际能力是现代公民必备的能力，因此培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的素养是小学语文教师应该重视的问题。
但是，许多教师在上口语交际课时比较茫然：该怎样进行口语交际教学呢？在教学中，应该注意些什么呢？以下是我的一点浅显看法。
一、营造真实具体的交际情景。
口语交际能力是在具体的交际情境中形成的。
真实、具体的交际情境，能促使学生自觉进入情境，大胆地进行交际。
一位教师在执教“学会鼓励”这一课时创设了这样的情境：昨天，老师收到了以前学生的一封求助信。
想知道这封信的内容吗？一石激起千层浪，学生的好奇心被激起来了，一个个侧耳倾听。
老师读信（一名转学的学生倾诉自己在新学校的苦恼），然后请同学们给这名学生说几句鼓励的话。
真实的情境，相同的年龄，甚至相仿的经历，一下子激起了学生表达的热情。
在此基础上，教师引导归纳出鼓励别人时应注意的事项，学生很自然地进入本节课的交际话题。
二、保证有效的多边互动。
口语交际的核心是“交际”二字，这就需要教师在教学时有一双敏锐的眼睛，能捕捉到课堂中潜在的互动因素。
一位教师在上“劝说”这一口语交际课时，以明明劝说爷爷戒烟不成功的案例导入：为什么明明劝说没有成功？让你来劝说，你会怎么说？这一环节的设计充分激起了学生的好胜心，师生之间的互动初步展开。
接着老师扮演爷爷，让学生劝说爷爷戒烟，学生表达的欲望更加强烈，争相表达自己的观点。
对于说的不合理的地方，教师提醒听的同学及时反驳、补充，提出自己的合理建议，并引导劝说者及时调整、修正自己的观点。
这样一来，师生之间、生生之间、群体之间展开了精彩的多边互动。
学生在这种真实的、动态的交际中，交际水平逐渐提高。
浅谈小学中高年级学生口语交际能力的培养姚湘斌论文提要‚沟通•交流‛这是人类社会中最基本的生存法则。
口语交际能力，也就自然成为一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用。
尤其是科学实验表明：每一个人语言的成长都有一个发展的关键期，即2岁至青春期。
青春期过后，习得新的语言的能力便会急剧地下降，错失习得语言的良机，常常会留下无法弥补的遗憾。
所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《标准》）对义务教育阶段的口语交际教学提出明确的要求。
因此，在日常工作中，我尽可能的拓宽口语交际训练的渠道，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动的口语的环境与条件，让他们在口语交际实践中真正学会口语交际，使他们拥有能够适应未来社会需要的口语交际能力。
一、抓住阅读教学中的口语表达训练的契机，鼓励学生敢于发表自己的见解。
二、利用口语交际训练课，让口语交际训练走入生活，把口语交际训练落到实处。
三、利用班队会课，促进学生口语交际能力的提高。
四、开发班级口语交际课程，拓宽口语交际训练的渠道，有效提高学生口语表达能力。
五、在社会生活中培养学生口语实践能力。
‚沟通交流‛这是人类社会中最基本的生存法则。
口语交际能力，也就自然成为一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用，所以古人有了‚三寸之舌，强于百万雄师‛之说。
历史上，就有孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
同样，放眼当代社会，更有周恩来的政治外交口才让世人刮目，卡耐基成功口才风靡世界，这些着实让人羡慕不已。
尤其进入了知识经济时代，现代通讯技术飞速发展，口语交际再也不受时间和空间限制。
一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
科学实验表明：每一个人语言的成长都有一个发展的关键期，即2岁至青春期。
小学生必修课锻炼优秀的口语表达能力
口语表达是一项非常重要的能力，能够帮助孩子更好地沟通交流，表达自己的想法和情感。
而小学生正处于语言习得的敏感期，因此应当将口语表达能力的培养纳入必修课程，让他们从小就养成良好的口才和表达能力。
首先，口语表达的训练可以通过课堂上的角色扮演来实现。
老师可以设计各种情境，让学生扮演不同的角色，进行对话或者表演。
这样可以让孩子在模拟情境中练习口语表达，培养他们的表达能力和自信心。
通过角色扮演，孩子们可以更好地理解语言的运用和情感表达，提高他们在日常交流中的表达能力。
其次，小学生的口语表达能力也可以通过朗读和背诵来培养。
在课堂上，老师可以选择一些富有感情的诗歌或文章，让学生进行朗读或背诵。
这样既可以提高孩子们的口语流利度，又能够培养他们的语感和文学修养。
通过反复的练习，小学生的口语表达能力一定会有明显的提高。
另外，口语表达能力的培养也需要结合实际生活中的情景练习。
学校可以组织一些演讲比赛、朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的口才和表达能力。
通过这些活动，小学生可以更好地锻炼自己的口语表达能力，提高他们在公共场合的表现和自信心。
总的来说，口语表达能力是小学生必修课中非常重要的一门课程。
通过角色扮演、朗读背诵和实际生活中的实践活动，可以有效提高小学生的口语表达能力，培养他们优秀的口才和表达能力，为他们未来
的学习和工作打下良好的基础。
希望各校能够重视口语表达的训练，让小学生在语言表达方面得到更全面的发展。
农村小学口语交际课教学现状调查报告农村小学口语交际课教学现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。
然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。
二、调查的对象我共抽取了53名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。
三、调查的目的：1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。
2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。
3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。
4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。
四、调查内容和方法调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。
本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。
该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。
由于在调查中有两道开放式题目不进行数据统计，只作为定性分析时的参考。
四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提高学生口语交际课堂时效性的一个2、口语交际习惯的养成㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对口语交际的兴趣教高，69.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语交际课。
培养小学生口语表达能力
在当今社会，口语表达能力越来越被重视，而培养小学生的口语表达能力更是教育工作者和家长的共同关注点。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨如何有效地培养小学生的口语表达能力。
首先，要培养小学生的口语表达能力，听力能力是基础。
在日常教学中，可以通过播放录音、听故事、听音乐等方式帮助学生提高听力技能。
同时，教师可以组织一些听力训练活动，如听写、听取材料并回答问题等，让学生通过不断的练习来提高听力水平。
其次，说是口语表达的重要环节。
教师可以设计一些口语表达的练习活动，如角色扮演、小组讨论、口头报告等，让学生有更多的机会开口说话，锻炼他们的口语表达能力。
此外，教师还可以通过游戏、趣味活动等方式激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
再次，读是提高口语表达能力的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和语言知识，从而提高口语表达的准确性和流畅性。
教师可以组织学生进行朗读、朗诵、阅读讨论等活动，帮助他们提高语音语调的准确性和表达能力。
最后，写也是培养口语表达能力不可或缺的一环。
通过书面表达，可以让学生更好地总结和表达自己的思想和观点。
教师可以设计一些写作练习，如写日记、写作文、写读后感等，让学生通过不断的写作练习来提高表达能力和语言组织能力。
综上所述，培养小学生的口语表达能力是一个系统工程，需要多方面的配合和全面的实施。
教师和家长应该共同努力，让小学生在听、说、读、写的过程中不断提高口语表达能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
愿每一个小学生在未来的道路上能够自信流利地表达自己的想法和观点，展现出无限的潜力和魅力。
师说新语中华传奇４２小学语文教学中口语交际对学生口头表达以及交流交往能力的意义◎.陆颖/水城县营盘乡营盘小学.......摘要：语文是我国现阶段小学教学中的重点学科，口语教学是小学语文教学的重要组成部分，小学阶段是我们帮助学生发展口语交际能力的最佳时机。
学生在小学阶段应该具备：日常口语交流的基本能力，能够听懂他人说的话、能够清楚地说出自己的想法、初步学会简单地人际沟通和交往。
因此，要求教师采用有效的教学方法激发学生的表达欲望，使学生的交流交往能力得到提升。
关键词：小学语文；口语；表达；意义小学语文的学习要注重听、说、读、写，全面发展，这也是素质教育对语文学科的要求。
小学语文口语的学习是一个人口才能力的基础。
教师要具备新的教育教学观念，凭借多样化的教学活动有意识地培养学生的口语交际的能力。
由于每个学生存在个体差异性，这就需要教师及时的做出针对性的引导和鼓励，为学生全面健全的发展提供保障。
一、小学生口语交际的特点（一）语言表达不完整、不连贯、不规范这种现象经常发生在低年级学生当中，尤其是一二年级的学生较为普遍。
他们的表达通常是以片段的形式说出来，这一段，那一段，没有开头，没有结尾，甚至两段之间没有什么联系，有时他们还会以一个词或者几个词的形式表达。
还有的学生在教师要求背诵中，停顿思考的间隙会引入一些口头禅，如“这个、那个、啊、嗯”等，影响了学生表达的规范性。
最常见的一种现象就是：一年级教师留完作业后，学生家长会经常咨询教师作业的具体要求和内容等相关情况。
在家长群里，有的家长说：“我家孩子是这么说的。
”有的家长说：“我家孩子是那么说的。
”还有的家长说：“我家孩子只说了一部分。
”这样看来，学生在口语表达方面还不能够完整、连贯和规范。
（二）学生不敢开口讲话有的学生性格内向或是受生长环境的影响，怕见生人，见到生人害羞不敢说话，即便打招呼也是低着头不自信的样子。
这样的学生不善与人沟通，不爱参加群体活动，经常独处，甚至会被同学们定义为“不合群”。
《小语口语测试模式研究》课题结题报告岳西县中洲小学王承节2009年6月，在岳西县教育局教研室的具体指导下，我校承担了县第一片区教研任务《小学语文口语测试》公开课的研讨。
研讨会上教育局领导及与会专家和听课老师给予较高的评价，但就如何进行口语测试，又如何利用测试手段发挥评价的功效激发学生热情，培养学生的口语交际能力，四年来，我们对此进行了深入细致的研究，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了我校的新课程改革，多途径全方位培养了学生的口语交际能力，促进了教师的专业成长，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、课题的提出语言是人类最重要的信息载体，是人们表达思想、进行交际的工具。
随着社会政治、经济、文化的飞速发展，人类社会呈现出越来越多元、越来越开放的特征，竞争自然产生，交流日益频繁，交际成了生活中必不可少的重要内容。
美国著名的心理学家卡耐基认为，未来社会成功源于30%的才能加70%的人际协调能力。
因此，未来社会特别需要每个人具有较强的口语交际能力，以实现良好的沟通与合作。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，就自然地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，而且显得极为重要。
较强的口头表达能力也成为每个社会公民适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才的基础教育肩负着重要的责任，教育要从娃娃抓起，小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，为此我校全体教师十分重视学生的未来发展，重视学生的能力培养，尤其是自申报“小语口语模式研究”的课题并开展研究以来，我校“口语交际”以全新的面貌出现，这也正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
小学低年级说话写话训练的实践研究引言说话写话是语言运用的基本技能，而小学低年级是语言能力发展的关键阶段。
在这个阶段，学生正处于语言学习的起步阶段，说话写话能力的培养对于他们的语言发展至关重要。
本文将从实践研究的角度探讨小学低年级说话写话训练的重要性、方法以及实际操作。
一、小学低年级说话写话训练的重要性1. 语言表达能力的培养小学低年级是培养学生语言表达能力的关键时期。
通过说话写话的训练，可以帮助学生提高表达能力，培养他们对语言的敏感度和创造力，促进他们形成正确、丰富的语言能力。
2. 提高语文学习兴趣说话写话是语文学习的基础，通过开展言语活动，可以增强学生对语文学习的兴趣和积极性。
在说话写话的过程中，学生将会发现语言的魅力，激发学习兴趣，培养对语文学科的热爱。
3. 促进学生的思维发展说话写话训练可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和表达自己的想法，丰富内心世界。
1. 课堂口语练习在小学低年级，课堂口语练习是培养学生说话能力的有效方法。
老师可以设计各种口语练习活动，如口头表达、口语朗读、小组讨论等，让学生有机会展示自己的口语表达能力，同时让他们在交流中感受语言的魅力。
2. 课外说话写话活动除了课堂上的口语练习，学校还可以组织各种课外说话写话活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以在更加自由的环境中进行说话写话训练，提高他们的语言表达能力。
3. 与家长的合作家长是学生语言发展的重要参与者，学校可以积极与家长合作，共同为学生提供说话写话训练的机会。
家长可以在日常生活中与孩子进行口语互动，鼓励他们多说、多读、多写，共同培养孩子的语言能力。
1. 设计生动有趣的口语练习活动老师可以设计各种生动有趣的口语练习活动，如角色扮演、情景模拟、口语游戏等，激发学生的兴趣，促进他们积极参与。
2. 组织丰富多彩的说话写话比赛3. 建立家校沟通平台结语小学低年级是语言发展的关键时期，说话写话训练对学生的语言发展具有重要意义。
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。
口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。
在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。
良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。
口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。
无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。
通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。
通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。
在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。
1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。
口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。
通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。
小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。
口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。
小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言，积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。
口头表达能力作为现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达，更要使口语表达得简练、正确、规范。
可以说，良好的口语表达能力是现代社会每个公民都必须具备的基本素质。
那么，如何培养小学生的口头表达能力呢？下面结合自己的教学体会谈几点看法。
一、营造宽松环境，激发说话兴趣兴趣是学习的动力。
心理学研究表明，学生如果对学习内容发生兴趣，学生就会产生愉快的情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情，学习就会有事半功倍的效果。
因此，在小学生的口语训练和培养中，教师要注意诱发学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
小学生活泼好动，喜欢表现，喜欢游戏、爱争强好胜，喜欢游戏性、趣味性强的东西，因此我在教学过程中注意采用游戏活动等学生喜欢的形式，来激发学生的说话兴趣，让学生在活动中练习说话。
如举行讲故事比赛。
小学生大都喜欢听教师讲故事，也喜欢给别人讲故事。
我就经常在班上组织学生进行讲故事比赛，看看谁讲的故事生动、好听、有趣。
学生在讲故事的过程中不但煅炼了勇气，提高了兴趣，还较好的培养了学生说话能力。
二、加强朗读，培养语感朗读可以调动学生的多种感官，激发学生的想象力，培养学生的语感和节奏感。
通过朗读可以帮助学生纠正读音，掌握语速的快慢、单调的高低、语气的舒缓，丰富学生的词语，有利于帮助学生正确理解词语的意义，培养学生用普通话说话的习惯。
朗读多了，学生的字、词、句积累多了，学生的语感慢慢地增强了，话自然而然就能脱口而出。
语文老师是学生接触和相处时间比较长的人，教师说话和朗读水平的高低对学生有着潜移默化的影响。
教师说话语音准确，吐字清淅，声情并茂，抑扬顿挫，层次清楚，重点突出，有条有理，这样的表达不但学生容易接受和理解，而且教师充满感情的话语更能激发起学生心灵中的美好感受，自然而然就会激发起学生说话的兴趣。
因此，不论是在课堂上，还是平时和学生交谈，从培养学生的表达能力的角度来说，教师在朗读或和学生的交流中，都要表达的规范、正确、吐字咬音要准确，感情色彩浓厚，这样才能感染学生，激发学生的朗读的兴趣。
三、从小培养良好的说话习惯，促进思维能力的发展良好的说话习惯有利于提高学生表达的有效性和针对性，有利于促进学生思维能力的发展和提升学生的思维品质，因为“语言是思维的载体”。
一个人说话语无伦次，主次不分，其思维过程肯定是逻辑混乱，层次不分，没有条理性的。
没有逻辑的或是主次不清的表达肯定不能很好地表达自己的意见和观点，那么学生在与人交往的过程中就不会获得良好的交际效果。
因此，语文教师要注意从小就培养学生养成良好的说话习惯，使学生逐渐获得良好的表达能力。
叶圣陶说过：“读和听是一回事，写和说是另一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。
”以往重读写，轻听说的教学方式，不利于学生的全面发展。
有的学生成绩优秀却过于木纳，说一句话也会磕磕碰碰，有的学生不开口则已，一开口就滔滔不绝，无边无际；有的学生是一遇到问话或教师提问，就会脸红心跳，低头无语，半天吐不出个词。
这都不是良好的说话习惯和有效的说话方式，对学生的交际和成长都会有不利的影响。
因此，教师在平时的教学法中要注意培养学生良好的说话习惯。
比如有些学生胆小不敢说话，教师就要耐心地鼓励他要开口说话，把心中的话说出来；而有些学生则是爱说话，一张口就说个不停，对这样的学生，教师应注意引导他们要学会有中心地说话，学会把关键的内容说出来，说好；而有些学生则是想到哪说到哪，东一榔头西一榔头，一件事情说得颠三倒四，对这些学生则要引导他们会按顺序说话，有条理地说话，注意事情的前后顺序；有的学生说话词汇匮乏，说话干巴巴，象白开水一样，教师要引导学生平时要注意积累词汇和句式，说话要注意语调，和感情色彩的运用，以增强说话的感染力；对于有不良口头禅的学生，则要引导其力戒口头禅。
学生从小养成良好的说话习惯，就能不断地提高学生的口头表达能力，同时促进学生思维能力的发展。
总之，小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，教师要在教学中注意对学生进行适当的引导和培养，促进学生的口头表达能力的不断提高。
朗读是阅读的起点，有感情地朗读更是促使学生增强语感，提高语言的重要手段，对学生表达能力的提高、逻辑思维的培养有着很大的促进作用。
我从四方面做了朗读教学的尝试：(1)听读模仿利用有声教材传达感情信息，学生在反复听读中体会练习。
(2)齐读感受在齐读中对学生进行指导，使学生自由挥，体会语感。
用自己的声音表达自己的感情。
(3)讲读理解利用图画、手势等形式向学生描绘意境，帮其理解。
之后，练习有感情朗读。
(4)演读升化采用表演读的形式，来升化文。
章表达的感情，突破文章的重点、难点。
小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，即朗读是阅读的起点。
有感情地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高、逻辑思维的培养有着很大的促进作用。
在语文阅读教学中，切实抓好朗读教学，是学生体会感情、练习表达、积累语言的重要途径。
在朗读教学中，我们做了以下四方面的尝试：(一)听读模仿低年级儿童受知识等多方面因素的限制，口语表达能力差，常常言不达意，尤其是不会运用语气、语调的变化和语音的顿挫表达感情，但他们模仿能力极强，针对这一点，我利用有声教材的标准语言，向学生传达感情信息，帮助理解课文，培养听说能力。
我从三方面抓：一是不同感情的表达，抓住说话时的语气、语调的变化；二是不同说话对象的不同感情的表达，抓住语气表情的变化；三是不同场合感情的表达，抓住语速快慢急缓的变化。
这样，让学生在反复听读中体会感情，进一步加深对课文的理解。
(二)齐读感受。
指导学生有感情地朗读课文，是一个渐进的过程。
尤其低年级学生对文章的认识、对感情的表达尚需指导时，要用齐读。
(三)讲读理解有感情的朗读是朗读训练的最高境界，尤其在理解课文的基础上更容易读出感情。
(四)演讲升化低年级的课文多为浅显的儿童读物，多为极赋童趣童心的内容，主人公的经历往往很容易引起学生的共鸣，达到融我、忘我的境界。
于是我采用表演读的形式，来升化文章表达的感情，突破文章的重点、难点。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养57 ] [城西湖乡中心小学：王庆【摘要】：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际教学要求教师在提高兴趣,善于交际上进行引导。
然而，目前农村小学学生的口语表达能力都较差，针对怎样提高农村小学生的口语交际水平，笔者结合自己的教学实际谈了几点看法。
【关键词】：小学生口语交际想说敢说乐说善说在经济社会高速发展的今天，人际交往变得十分频繁。
无论何时何地人们都在进行口语交际。
因此，在小学阶段就应注重对学生口语交际能力的培养。
而且小学语文教学大纲中明确指出：“语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。
”我认为听说读写能力的基础在“听”和“说”，即“口语交际”。
它作为人生存与发展的一种活动方式，口语是工具，交际是目的。
那么，作为一名农村小学语文教师如何在教学中提高学生的口语交际能力呢？笔者认为可从以下四个方面入手。
一、激发兴趣，让学生有话想说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师要积极调动学生说话的兴趣。
利用学生感兴趣的话题既能最大限度地满足学生心理需求，又能在活动中增长学生见识，陶冶学生性情，激发情感，让学生想说出内心的感受。
当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，想说的愿望就非常强烈。
例如本学期我在上四年级语文说说写写续编《狐狸和乌鸦》故事时，开始先让学生回顾原来的情节，学生对此话题十分感兴趣，对乌鸦嘴里的肉为什么被狐狸叼走的原因有不同的看法，有的说狐狸太狡猾，骗乌鸦；有的说乌鸦不小心把肉掉下去了……经过激烈的争论，最后得到共识：狐狸得到乌鸦嘴里肉的原因是乌鸦喜欢听别人的奉承话，一张嘴，肉就掉下去了。
在此基础上让学生续编故事就轻而易举了，学生说得更欢了……可见，积极寻找让学生感兴趣的话题，才能让学生有话想说。
二、消除顾虑，让学生有话敢说在我们教学过程中，经常会有这种情况：有些学生虽然有了说话的愿望和说话的内容，但因为缺乏自信、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。
最终还是一句话也说不出来。
我们知道小学生的心理特点之一就是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，这样可以更好地激发其学习动机。
初练口语表达时，学生往往语无伦次。
但无论学生会说或不会说，我们都应予以鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。
久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。
这样做，既提高了学生回答问题的积极性、活跃了课堂气氛，又使其口语交际能力得到了培养。
三、创设情境，让学生有话乐说新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。
”因此,口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境,使学生具有一种身临其境的感觉.这样,小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，从而激发小学生的表达欲望。
所以，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。
那么，在课堂上应怎样创设口语交际的情境呢？笔者以为可以采取以下方法：1、教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面和生活情境，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，快乐地表达心中真实的想法。
并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2、教师用实物创设交际情境。
在小学语文各年级教材中，每单元都有口语交际内容。
当前小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，老师可以适当利用实物教他们看、听、触摸。
在此基础上让学生说出心中的感受，他们肯定是乐于表达的。
而且，在学生说过之后，还要适当引导全班同学评一评，进一步拓展口语交际的渠道。
3、教师组织学生现场表扬创设交际情境。
好玩好动是小学生的天性。
根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。
如学习《公仪休拒收礼物》一课时，我让孩子们戴头饰分别扮演公仪休、子明和鲁国某大夫的管家，让学生在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既深刻理解了课文内容，又培养了学生口语交际的能力。
