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一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。
1.行为主义学习理论的基本观点对学习理论最早研究始于20世纪20年代初的行为主义，主要以桑代克的联结主义学习论、巴甫洛夫（И．П．Павлов）的条件反射论，发展到斯金纳的操作学习论为代表。
20世纪20年代，桑代克进行了大量的人类学习实验，依据其动物和人类学习的实验资料，创立了学习的联结说。
他认为学习是情境与反应之间形成了一定的联结。
巴甫洛夫在实验基础上创立了条件反射学说，认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了“暂时神经联系”。
巴甫洛夫的观点对学习理论有较大的影响，他力图使研究纯客观化，虽然没有宣称自己的学习观是联想主义的，但是他确实认为，学习就是暂时神经联系的形成。
斯金纳从20世纪20年代末就开始了对动物学习的实验研究，对条件反射作出经典性条件反射和操作性条件反射之分，并由此提出两种学习：经典性条件反射式学习和操作性条件反射式学习，而且学习过程也是分别形成两种条件反射的过程。
总体来说，行为主义学习理论强调刺激—反应的联结，该理论认为能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。
有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。
可见，在行为主义者看来，学习的产生是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。
2.认知派学习理论的基本观点随着认知心理学的发展，行为主义学习理论逐渐受到批评。
在这个背景下，产生了认知派的学习理论。
认知派学习理论有早期认知派学习理论和现代认知派学习理论之分，前者主要以格式塔的学习“顿悟说”和托尔曼（E．C．Tolman）的认知学习理论为代表。
在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。
这种知觉经验变化的过程不是渐进地尝试错误的过程，而是突然领悟的。
至于学习的原因，他们又从两方面来回答：一方面，他们强调刺激情境的整体性和结构性，因此，在不知实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面，他们假定脑本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。
简述班杜拉社会学习理论的主要观点
班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展他的个性的理论。
社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。
该理论主要提出两个要点: 一是交互决定观。
他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。
二是观察学习。
这是班杜拉社会学习理论的核心。
观察学习是指人通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。
在观察学习中,观察学习的对象称为榜样或示范者。
班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。
并将观察学习的过程分为四个具体过程:(1)注意过程;(2)保持过程;(3)复制过程;(4)动机过程。
简述人本主义学习理论的基本观点
1.有意义的自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
这样的观点，显然是与认知主义观点不同的，认知主义中奥苏贝尔提出的有意义学习强调的是新旧知识之间的联系，而人本主义的有意义学习强调的是新学习内容与学习者本身的联系，与学习者本身的联系是指与学习者本身的需要、意愿、情感体验之间的联系。
所以我们在做题时，一定要注意到两者之间的区别。
2.学生中心的教学观
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
罗杰斯所提出的非指导性教学，并不是对学生的放任自流，而是要充分相信学生，为学生创设有利于学习的气氛，罗杰斯指出，创设有利于学生学习的气氛包括三个条件：无条件的积极关注、同理心、真诚一致。
罗杰斯特别指出，有意义学习的精髓是要给学生足够的安全感，只有这样学生才能做到真正意义上的有意义学习。
学习理论—行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：(1)习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激(如狗对灯光与食物)之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
建构主义学习理论的基本观点- 建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调个人如何通过与周围环境的互动和内部认知过程来构建自己的理解和知识。
以下是对建构主义学习理论基本观点的详细阐述：1.知识是主动构建的：建构主义认为，知识不是被动接受或传递的，而是学习者主动构建的。
这种构建发生在学习者与外部环境的互动中，包括与他人的交流、实践、反思等。
学习者不是简单地复制或接收信息，而是根据自己的经验、理解和情境，主动地构建自己的知识。
2.学习是社会互动的过程：建构主义认为，学习是一种社会性的互动过程。
学习者通过与他人的交流、合作和共享，来深化理解和知识构建。
这种社会互动为学习者提供了反思和修正自己理解的契机，并有助于形成更全面和准确的知识。
3.强调情境性和问题解决：建构主义认为，学习应该发生在真实的情境和问题解决过程中。
学习者应以实际问题为出发点，通过分析和解决问题来培养解决问题的能力和创新思维。
这种基于情境的学习方式有助于学习者将知识应用到实际生活中，提高其实践能力和问题解决能力。
4.重视内部认知过程：建构主义认为，学习不仅是外部环境对学习者的刺激反应，更是内部认知过程的结果。
学习者通过对外部信息的加工、组织和整合，形成自己的理解、概念和知识结构。
这种内部认知过程受到学习者的先前经验、认知风格和情感状态等因素的影响。
5.强调多元化和差异性：建构主义尊重学习者的多元化和差异性。
每个学习者都有自己独特的经验、认知风格和学习速度，因此应该根据个体的特点和需求进行个性化的教学和学习设计。
建构主义强调为学习者提供多种不同的学习资源、方法和路径，以促进其个性化的发展和学习。
6.倡导自主学习：建构主义鼓励学习者自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
学习者应该主动地探索和发现知识，积极参与学习过程，对自己的学习进行监控和调整。
这种自主学习方式有助于培养学习者的创新思维和终身学习的习惯。
7.强调评价和反思：建构主义认为，评价和反思是学习过程中重要的一环。
1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
教育技术定义：94：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
05：教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。
教育信息化的定义：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。
教育信息化的特征：技术层面（数字化、网络化、智能化、多媒化），教育层面（开放、共享、交互、协作性）。
现代教育技术的理论基础：学习理论（核心地位）、传播学理论（奠定）、媒体教学理论、系统科学理论。
学习理论主要观点：行为、建构、人本、认知主义学习理论。
A、行为主义理论：学习是刺激和反应的联接；学习过程是试误的过程；强化是学习成功的关键。
（斯金纳的“程序教学”、巴甫洛夫、桑戴克）B、建构主义理论：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于真实的情境中。
（皮亚杰、维果斯基、乔纳森）C、认知主义理论：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程；学习过程是新旧学习内容的同化并形成新的认知结构的过程。
（布鲁纳“发现学习”、奥苏贝尔“有意义的接受学习”、加涅“信息-加工学习理论）教育媒体的功能特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。
经验之塔理论内容和意义：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以使其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。
数码相机的工作过程：首先，镜头将外界景物成像在影像传感器表面，影像传感器将光信号转化为与景物明暗对应的电信号，然后，模/数转化器件将电信号转化为数字信号，接着，数字信号处理系统对数字信号进行处理，处理后的信号可存储、呈现或输出。
《心理学》几种学习理论：联结主义学习理论，行为主义学习理论，认知主义学习理论，认知—行为主义学习理论，人本主义学习理论。
（贴近生活的一些例子）1．联结主义学习理论：例子1：看到酸梅并吃进嘴里，感觉到酸味，口腔分泌唾液。
几次吃酸梅的经历之后，看到酸梅，尽管没吃，口腔会自然分泌唾液。
分析：酸梅的刺激，使口腔有了分泌唾液的反应，多次尝试后，“看到酸梅”和“分泌唾液”建立了联系，条件反射。
例子2：小孩子要把拆成一个个零件的玩具组装回原样，进行拼凑的时候，他会不断尝试零件的各种组合，放弃不能接洽的方式，保留接口合适的零件拼凑在一起，最终完成组装。
分析：小孩子不断尝试，零件能够、不能够拼凑起来，反馈给小孩“这种方法是正确、错误的”信息，使得小孩子保留正确的尝试。
主要观点：强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，“条件反射”作用。
另外，个体在尝试过程中会犯许多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误保留正确尝试，从而建立正确联结，“操作条件作用”。
2. 行为主义学习理论：例子：食物端上桌，小孩子没洗手就伸手去拿，被妈妈打手背，并告知要饭前洗手。
小孩去洗了手再回桌吃饭，被妈妈表扬，以后还能保持洗手习惯。
分析：打手背是一种惩罚形式，表扬则是对“饭前洗手”这个好习惯的强化。
主要观点：个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。
对所想要的行为进行及时强化就是学习的关键。
3. 认知主义学习理论：例子：小孩子常常认为夜里有鬼怪出没，当自己一个人在房间睡觉时因为害怕而睡不着，但鬼怪也从未出现过。
后来他认识到鬼怪并不存在，进行多次自我提醒后，渐渐不再害怕。
分析：小孩子从外界得到“鬼怪不存在”的正确认识，过去没有鬼怪的经验，加上自我心理暗示，而不再害怕。
主要观点：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。
布卢姆掌握学习理论的主要观点布卢姆掌握学习理论的主要观点布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
布卢姆认为：任何教师都能帮助所有学生很好的学习；教师能够帮助笨的学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生象学得快的学生那样学习。
掌握学习的基本观念是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。
只要给与学生充裕的学习时间。
其理论观点主要有：1、教师要为掌握而教。
布卢姆认为，在全体学生中，只有1——5%的学生智力特别好，有5%以下的学生由于自身智力的缺陷而跟不上学业，其余90%的学生在学业成绩方面的差异，仅仅是由于他们在学习速度、学习时间、学习方法和教师的教学方法方面的差异造成的。
并非一线教师习惯性的看法成正态分布，即在一个班里，总有1/ 3的学生能取得优秀、良好的成绩；1/ 3的学生学得一般化；1/ 3的学生学得比较差或不及格。
2、学生要为掌握而学。
布卢姆认为，教师要放弃对差生的偏见和对优秀生的偏爱，转变观念，引导学生为掌握而学，帮助学生树立学习的信心，使每一个学生都能学好。
3、影响掌握学习的因素有：学习能力、教学质量、教学理解力、坚持性、学习时间的分配，只有处理好这5个要素之间的关系，才能取得好的教学效果。
布卢姆主要强调了影响教学效果的三个因素：学习前学生的认知能力、学生的动机状态、教学的质量。
所以，掌握学习中学生的准备（认知能力、基础知识、心理状态）非常重要。
4、把教学评价贯穿于整个教学过程之中。
布卢姆认为教学评价分为三类：诊断性评价（在教学之前）、形成性评价（在教学之中）、终结性评价（在教学结束）。
诊断性评价的目的是了解学生目前的水平，以确定教学的起点。
形成性评价的目的是判断学生对于知识技能的掌握程度，弄清楚教学目标那些达到了，那些还没有达到。
5、布卢姆把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、技能领域。
他把认知领域的教学目标分为两大部分：知识目标和能力目标，他还进一步把认知领域的教学目标分为六类，并构成由高到低的一个阶梯。
简述班杜拉社会学习理论的主要观点首先，简述班杜拉社会学习理论的主要观点。
班杜拉社会学习理论是美国社会心理学家、教育家及行为学家班杜拉（Albert Bandura）的一个重要理论，它引入了新的观点来理解和认识个体在社会环境中的认知及其行为发展的机制。
班杜拉认为，个体的心理发展不仅受到社会环境的影响，而且与个体本身的决定性因素有关，如学习及认知过程，而社会学习理论强调个体如何尝试解决与社会环境所提出的挑战，以及个体如何通过观察、建构和动机方面的因素来形成自身行为。
这一理论观点由三部分组成：表演复制、建构行为和塑造因素。
首先，表演复制是指个体从社会环境中观察、学习、模仿其他人的行为，并以此为基础形成自己的行为。
换句话说，个体受到其他人行为的冲击，使其产生行动上的影响，这也是社会学习概念重要的一部分。
班杜拉认为，个体通过对社会环境的观察，能够建立一种“内在的动机”来影响自己的行为，而不一定就是被外在环境的刺激所影响。
另外，不同的个体有不同的进行表演复制的愿望，有的更高，有的更低，在这种情况下，个体学习的能力也不一样，从而有可能形成不同的行为模式。
其次，建构行为是指个体对自己行为外在媒介环境中提出的挑战和困难所作出的回应，是一种相对主动的行为。
班杜拉认为，个体可以通过调节外界环境，从而影响自己的行为，如不同形式的学习，从而影响个体行为发展的方式和结果。
此外，可以通过调整个体内部的认知和情感动机来调节外在环境，而不是被外在环境直接影响，从而有助于个体改变和控制自身的行为。
最后，塑造因素是指个体受到外界刺激后，通过社会内外部因素所带来的改变，从而影响个体行为的一种因素。
班杜拉认为，个体的行为受到个体内外社会环境的共同作用而影响，这些因素包括角色权力关系、文化社会价值观以及经济状况等，因此，可以通过改变塑造因素来控制个体行为的发展。
综上所述，班杜拉社会学习理论的主要观点可以总结为三个方面：表演复制、建构行为及塑造因素，这三个方面构成了社会学习理论。
布鲁纳学习理论的基本观点1、学习的实质在于主动的形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。
（1）关于认知结构：认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。
认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。
布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”。
动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。
符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
（2）关于主动性布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
具体表现在：a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。
b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维2、对学习过程的观点（1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。
”a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。
同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。
性质不变，量的变化。
顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。
性质上改变。
b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；知识转化为技能，做练习、实践。
解决实际能力。
第四章学习的理论观点学习目标：1.了解各学习理论的代表人物；2.理解行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论的主要观点及其对于改进教学的意义；3.在教学实践中应用行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论以促进学生的学习。
第一节行为主义的学习理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论1.经典条件反射实验情境2.经典性条件作用的形成过程（二）经典条件作用理论在课堂中的应用☐运用的关键是要通过条件作用原理积极建立有意义的或教师希望的条件反应，预防并消退有害的条件反应。
☐经典条件作用的前提是人先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习是不适合的。
1.消退条件反应的方法（消退律）所谓消退，是指经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，那么条件反应的强度就会减弱，甚至最后消失。
2. 经典条件作用的泛化与分化（泛化与分化律）•泛化☐它是指经典条件作用一旦形成，学生不仅对条件刺激，也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反应的过程。
•分化☐我们只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。
二、桑代克的联结-试误说（饿猫开迷箱实验）主要观点：1.学习的实质是建立刺激-反应联结；2.联结的建立是一种尝试错误过程或试误的过程；3.联结的建立遵循一些学习规律：准备率、练习律、效果律。
学习规律：三、斯金纳的操作性条件作用（重点）——经典实验——斯金纳箱（老鼠）（一）操作性条件作用的基本过程●斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
●根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S（强化）的过程。
（二）操作性条件作用学习理论的运用增强行为消弱行为正强化呈现式惩罚呈现想要的刺激施加厌恶刺激负强化移去式惩罚消除或中止厌恶的刺激移去满意的刺激无强化1.操作行为的增强（1）正强化——选择强化物一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动物的基本生理需要。
认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。
对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
代表人物苛勒布鲁纳奥苏贝尔格式塔的完形学习理论该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。
认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
1、学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形2、学习的过程学习是通过顿悟实现的不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
刺激与反应之间是以意识为中介的学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉。
学习通常是从一种混乱的、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
知觉重组是学习的核心学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系三、评价贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性。
限局全把学习完归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
符号学习理论基本观点1、学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。
（O代表有机体的内部变化）2、学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。
人本主义的学习理论主要观点包括（）A.学习是人自我实现的过程B.强调情感、态度、价值在学习中的作用C.重视人格的发展D.强调教育要以教师者为中心E.认为必须把学习者作为学习活动的主体查看答案解析【正确答案】ABCE【答案解析】人本主义理论的主要观点：强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用；人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能。
重视人的价值和人格的发展；强调教育要以学习者为中心。
人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择学习方式的机会。
扩展资料：人本主义学习理论提倡有意义的自由学习和非指导性教学，对当前的教育也有一定的启示。
1.潜在观点人文主义理论认为，每个人都有学习和工作的潜能。
不幸的是，这种潜力尚未完全释放。
教育本身应努力探索学生的潜在能力。
因此，人文理论研究的重点是如何通过教育探索每个学生的潜力。
从这一观点出发，一方面，人本主义强调学生应该是学习的主体，但也要重视教师在这一过程中的领导作用，而领导作用在于如何发掘学生的潜能。
2.自我实现的概念（也称为自我发展的概念）人文主义理论非常重视学生的人格差异和人格价值观，强调学生的自我实现（发展），并以学生的自我实现为教学目标。
但是，由于人们的知识水平，接受能力，兴趣，学习方法和学习习惯的不同，存在人格差异。
在教学中，教师应根据自己的能力教给学生，为不同的学生创造不同的学习条件，使不同的学生可以自由发挥，满足不同的个性需求，让他们学习。
学生应该了解自己的价值，促进自己的发展。
1、重视学习者的内心世界：人本主义理论重视教育者对学生内在心理世界的了解，重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，能够起到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用。
2、对学生的本质保持积极乐观的态度：人本主义心理学家提倡教育目标应该是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。
学习理论主要观点
联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。
认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应（S—R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。
社会学习理论
美国心理学家班杜拉在反思行为主义所强调的刺激—反应的简单学习模式的基础上，接受了认知学习理论的有关成果，提出学习理论必须要研究学习者头脑中发生的反应过程的观点，形成了综合行为主义和认知心理学有关理论的认知—行为主义的模式，提出了“人在社会中学习”的基本观点。
建构主义学习理论
建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。
建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
他们认为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在各种形式的学习中，凭借自己的头脑创建了丰富的经验。
当学习问题一旦呈现在他们面前时，学习者会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，由于学习者的经验以及对经验的信念不同，于是学习者对外部世界的理解也是不同的。
人本主义学习理论
人本主义教育家认为，教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。
人本主义者强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学生学习的良好的心理氛围，保证学生在充满满足感、安全感的情境中通过教师安排的合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。
彰显主体的教学过程观
人本主义认为，在教学过程中，应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物，教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。
因而，教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验，设身处地地从学生的角度去理解学习的过程和学习的内容，帮助学生了解学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，指导学生在一定的范围内自行选择学习的材料，激发学生从自我的倾向性中产生学习倾向，培养学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义学习。
