小学语文课堂提问要注意什么提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。
因此，恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。
小学语文课堂提问要注意什么一、提问的明确性提问要有明确的目的。
为什么要提出这个问题，通过这个问题达到什么目的，解决什么问题;所提的问题本身要明确，词语要规范妥贴，答案清晰确定。
如教学《我的老师》，课后有一个问题：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘?”这是一个选择性问题。
这类问题，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵虽不一致，并不排斥，是因果关系。
全文写的就是蔡老师爱“我”，正因为爱“我”，“我”才难忘，学生并不难回答。
二、提问的时机性但凡提问都要抓住有利时机，相机诱发，才会收到良好的效果。
“当其可之谓时”(《学记》)，即在适可之时教之，叫适时。
究其提问的“适可之时”，提问要把握住学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。
所谓“愤”、“悱”，朱熹曾对此作了解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。
”这时，学生思维活跃，把握住这个时机提问，有助于学生对问题的深入理解。
如教学《葫芦僧判断葫芦案》预习时就向学生抛出两颗“石子”：一是谁判案?二是为什么叫葫芦案?而后课堂就围绕这两个问题展开讨论，并从而引出：主人公贾雨村和门子两人的性格特征，“护官符”的由来，情节的发展变化，统治者判案的内幕，揭露黑暗腐朽的主题等六个方面。
这两颗石子可谓精彩之极，掀起了“千层浪”，可谓时适得宜。
三、提问的适度性教师设计问题要注意问题的深度和广度。
提问思考的角度和方向，要适度才能诱发其质疑问难的探索欲望。
所以特级教师宁鸿彬说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑”。
