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浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术是非常重要的，因为它需要教师和学生之间建立一个相互理解和尊重的关系，以促进学生的学习。
具体表现如下：
1.言语表达：教师需要清晰、准确地表达自己的教学要求和教学内容，避免使用生僻词语，注意语速和声音的抑扬顿挫，以便学生能听懂。
2.身体语言：教师需要注意自己的身姿、表情和动作，表达自己的感情和态度，这对学生接受教师的教学内容具有很大的帮助。
例如：当教师鼓励学生的时候，可以鼓掌或者拍手，这会让学生更加投入。
3.聆听能力：教师需要耐心地聆听学生的问题和想法，并及时给予回应和鼓励，这样可以增加学生的自信心和动力。
4.问答互动：教师在教学过程中应该不断地与学生进行问答互动，并给予积极的反馈，这有助于激发学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术非常重要。
教师需要用正确的言语、身体语言和聆听能力来建立与学生的良好关系。
同时，学生也需要积极参与到问答互动中，从而更好地理解和掌握教学内容。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，而“补白”艺术在语文阅读教学中起着举足轻重的作用。
所谓“补白”艺术，就是在阅读教学中通过点化、引导、启发等手段，使学生对课文和阅读材料的内容、背景以及丰富的情感和思想有更深层次的理解和感悟。
本文将围绕“补白”艺术在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法以及教师角色等方面展开讨论。
1.提升阅读理解能力在小学阶段，学生的阅读理解能力正处于培养和提升的关键时期。
而“补白”艺术可以帮助学生更好地理解课文的背景、情节发展，以及人物内心世界，从而达到更深层次的阅读理解。
通过“补白”，学生能够更加全面地了解课文内容，从而提高阅读理解的水平。
2.丰富情感和思想小学生的思维发展和情感体验需要得到引导和培养，而“补白”艺术可以通过点化和启发，让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣和思考。
通过“补白”，学生能够对课文中的情感和思想有更深层次的感悟，从而提升自己的情感和思想层面。
3.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键，而“补白”艺术可以使学生在阅读中感受到更多的乐趣和体验。
通过“补白”，学生能够更好地理解课文内涵和阅读材料的意义，从而激发对阅读的兴趣和热爱。
二、“补白”艺术的运用方法1.运用教学反思在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题、点化、启发等方式，来引导学生去思考课文中的隐含信息和深层意义。
在阅读《草房子》这篇课文时，教师可以引导学生思考林兆华内心的矛盾和挣扎，从而让学生更加深入地理解课文的内涵和情感。
2.侧重情感体验在阅读教学中，教师可以通过音乐、演讲、互动等形式，来创设情境，引导学生产生共鸣和情感体验。
在阅读《小熊和东风》这篇课文时，教师可以通过展示图片、朗读、讲解等形式，让学生更好地体会小熊的勇敢和顽强，从而深化对课文的理解和感悟。
3.多媒体融合在今天，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段，而“补白”艺术也可以通过多媒体手段来进行。
浅谈留白艺术在小学语文教学中的运用留白，是中国传统绘画中的一个重要概念，指的是将画面中的主体物体刻意留出一些空白的地方，利用空白去衬托主体，突显主体的美感和内涵。
在小学语文教学中，我们也可以运用留白艺术的概念，帮助学生更好地理解和欣赏语文文本，提高他们的审美能力和文学修养。
本文将从留白艺术的概念及特点、小学语文教学中留白艺术的运用以及相关教学案例等方面展开阐述。
留白艺术的概念及特点在小学语文教学中，我们将留白艺术引入是希望学生在接触文学作品时，能够通过留白技巧，更好地领悟文学作品的内涵和情感，体味其中的艺术美感。
这就需要我们在教学中注重营造一种留白的氛围，让学生在课堂上有更多的思考空间和想象空间，以便更好地欣赏和理解文学作品。
在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面运用留白艺术，帮助学生更好地理解和欣赏语文文本。
我们可以通过音乐、朗诵、美术等多种形式进行语文教学。
比如在学习古诗词时，我们可以选择一些带有节奏感的古诗进行朗诵，让学生感受语言的韵律之美；在学习古文观止时，可以结合美术课程，让学生根据文言文的内容进行画面创作，让他们通过绘画去感受和理解古文的内涵。
这样的教学方式能够给学生留下更多的想象空间，让他们在自己的内心中构建起对语文文本的意境和情感。
我们可以注重对语文文本的赏析和解读。
在课堂上，我们可以选择一些名家名作，结合课外阅读、音乐、电影等多种形式，带领学生深入体味文学作品的内涵和情感。
比如在学习《草房子》时，我们可以播放一些与乡村生活相关的音乐，让学生感受到文学作品中的田园风光和乡愁情怀；在学习《小兵张嘎》时，我们可以组织学生观看一些与革命背景相关的电影，让他们更深入地理解文学作品中的历史背景和人物情感。
通过这样的赏析和解读，可以使学生更深入地领悟文学作品的意蕴，提高他们的文学修养和审美能力。
我们可以通过启发式教学的方式，引导学生自主地进行思考和表达。
在教学中，我们可以给予学生足够的思考和表达的空间，让他们自主地去构建对文学作品的理解和感悟。
小学生正处于身体、心理发育阶段，自控能力还不是特别的强，在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。
教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体，但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题，始终离不开教师的指导和更正，教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。
教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现，根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。
教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结，让学生按小组进行讨论，教师对小组进行相应的指导，时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验，增加学生互相学习的机会。
例如：在学习“认识时间”，教师首先要让学生观察钟面，引导学生发现，钟面上面分为大格和小格，其中大格有12个，小格有60个，尝试转动秒针和分针，让学生观察，秒针转动一周，分钟发生了什么变化，分针转动一周，时针发生了什么变化，然后，让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系，并派代表来发表小组讨论结果，或者还可以让小组成员制作一张简易的表格，来显示出时、分、秒之间的关系，在教师的指导下，所有学生都积极地参与到了学习中来，并且通过自己的努力，解决了课堂当中的重点和难点，教师还可以通过小测验的方式，了解学生完成教学目标的情况，针对错误较多的内容进行集中讲解。
5.结语综上所述，本研究简单分析应用网络学习平台对小学翻转课堂进行打造，笔者认为，翻转课堂是一种有效的教和学的模式，其精髓就在于对于教学模式进行改变。
所以对于实践当中，通过网络平台的应用，能够有效的实现翻转课堂的转变，它能够带来更多的自我教学理念的提升。
参考文献:[1]何志华.网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究[J ].中国现代教育装备,2016,04(12):478-479.[2]唐亮.网络学习平台在小学数学教学活动中的高效应用[J ].新课程(上),2016,11(09):52-53.[3]程飞,沈义军,王沛.网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究———基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查[J ].广西科技师范学院学报,2016,06(06):87-88.胡洪德(贵州省仁怀市文政小学,贵州仁怀564507)摘要:课堂教学，是一门艺术。
小学语文课堂教学艺术浅谈语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
浅谈小学语文教学的艺术性小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，而是在遵循学生的认知规律的前提下，采用丰富多样、生动活泼的教学形式，使学生高效地获得知识，提高能力，完成教学任务。
笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学语文教学的艺术性。
一、新课导入艺术俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
1.导课要有启发性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
2.导课要充分发挥学生的主体性。
在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态。
3.导课要有简洁性。
课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
4.导课要有趣味性。
兴趣是最好的老师，充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。
二、教学语言艺术教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本手段，教学语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否。
一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。
1.教学语言要讲究修辞。
平铺直叙、毫无生气、没有丝毫节奏的语言表达不仅难以给学生留下深刻的印象，而且会打击学生学习语文的积极性。
在教学中，教师应该结合具体的教学内容，恰当地利用拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法，对课文中的内容进行描绘、渲染。
小学语文教学艺术浅谈摘要：“教学是一门艺术”作为一种教学观点早已被人们所认同了。
教学艺术就应用方面来分，可分为教学过程的艺术，教学语言的艺术，非言语的艺术、组织管理的艺术、导课艺术、提问艺术、板书艺术、结课艺术等。
所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提升水平，发展智力。
关键词：教学艺术教学艺术和人类的其他活动一样，也是有规律可循的。
我们理应增强对教学艺术的研究，总结成功的教学经验，探索出一条更行之有效的教学艺术的方法。
什么是艺术？一看“艺术”这个词就容易让我们联想到音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、戏剧、文学、电影、曲艺等等这些具体的艺术形式来，也就是说艺术常常是通过形象化的手段来表达作者思想情感的，用概念化的语言来说，“艺术”就是指用语言动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象，以反映社会生活，并表达作家、艺术家们的思想感情的一种社会意识形态，这是“艺术”一词的一种意思。
另一个意思是指富有创造性的工作方式和方法。
《现代汉语词典》解释为：“用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。
”这种解释仅仅反映了“艺术”的部分特征，并没有揭示出艺术的本质属性。
美国哲学家、教育家欧文.埃德曼在《艺术与人》中认为：“艺术决非仅同雕塑、绘画、音乐相关，它代表了整个人类智慧发展的过程”。
并对艺术的本质属性实行了揭示：“艺术是人的聪明才智在自然环境中的体现，独出心裁地使其有助于实现人的种种目的。
”如谈话艺术、领导艺术、管理艺术等，由此看来，语文教学是自有其艺术可言的。
对教师来说，语文教学是一种审美的创造，它通过教师教学实践的凭借——课本、教学实践的主体——学生、教学实践的水平——技能和知识等，诸多方面融合起来，这本身就是一种创造力的表现。
《新课标》提出要“全面提升学生的语文素养”，那么具体落实到语文教学就要提升学生领悟课文的素养。
“语文教学要从学生的实际出发。
低年级重点应放在朗读、背诵和识字、写字上，只要借助图画和文字，使学生大体知道讲的是什么即可。
”而对中高年级，除了朗读和背诵之外，能够引导学生揣摩一些的含义深刻的句子。
“引导学生通过朗读大体了解课文的内容，想象作者所描述的意境，体会作者所表达的思想感情，要有自己独到的见解，不必做过细的讲解，彻底摆脱传统“填鸭”式的教学模式，更不要逐字逐句地讲解。
”为此，我觉得教师有必要在语文教学时实行富有个性的教学设计，做到既有利于学生吸取我国传统文明的灿烂精华，又有利于培养学生丰富的想象力和艺术表现力等，在小学语文教学中，使用适当的教学艺术，应是语文教师的一项基本素养。
教学虽然能够称为艺术，但不能把它简单地等同于艺术，因为教学法作为艺术有它区别于一般艺术的特殊之处。
即教学艺术除了与其它艺术有共同的特点外，还有不同于别的艺术的特点，正因为教学有了这些特殊性，才使它成为了一门特殊的艺术。
这主要从以下几个方面体现出来：（一）活动的双边性。
这是由教学对象的主体性决定的，他们是活生生的人，在教学中不是被动地接受“塑造”，而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程，一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。
如上学期我在教学阅读课文《永生的眼睛》时，如果我直接告诉学生琳达的父亲母亲以及小温迪的眼睛角膜能够永生是因为他们捐献出来给那些失明了的残疾人，是在他们之后活在世上的人，或许当时他们记住了，但是他们不能真正体会到那种协助了别人之后，看见被协助者灿烂的生活时发自内心的幸福和骄傲！在理解协助与被助者之间的不同心理需求时，我又分别找来同学到讲台前演示和体验自己扮演不同的角色时真实的感受！我认为那种教师自己唱独角戏而学生只当观众的教学，不能算是成功的教学。
所以，现代教学论都将双边性作为教学活动的重要特征来描述。
现在新课程也提出师生是合作关系。
教学活动的这种双边性特征，是一般艺术所不具备的。
（二）过程的定向性。
这是由教学的目的和任务决定的。
对于教学来说，教师在备课时就设计好了教学的目的、内容、步骤和方式，在课堂中实施时主要是按照制订的计划定向发展，并以有效的控制调节，从而保证教学目的和任务的顺利达成。
如果每一节课不按照备课来有效控制，那么课堂气氛过于活跃则会导致完不成教学任务，更达不到教学目的！因为小学生的思维有很大的开发空间，潜能的开发是不可预知的，如果课堂中教师不加以控制，思维随他们的想象发展，可能没有一篇课文的问题不延伸至下课铃声响起。
拿今天的园地中阅读来说吧，《鹏程万里》里讲到鹏是一种很大的鸟，想飞，飞出去要半年才回来休息，有的孩子就在为它担心：要是飞到火焰山，飞的北极怎么办？它会不会烧伤或冻僵？有的又担心它飞那么久都不听下来吃东西吗？……等等一系列的问题，如果就这个情势发展下去，那么肯定我们这节课就无法领会到“鹏程万里”这个成语的意思，只有按照预先的备课加以调节控制，建议同学们认真学习以后去搞科研再去探索这些秘密，今天就只有回去查查资料、写写科幻短文了，但是接下来的课同学们却认真了许多，都想长大了去自己解决不明白的问题。
教学经验论认为，教学的目的和任务是实行教学定向控制的根据，教师在教学控制中，便如同“舵手”，掌握着教学进程的发展方面，并且要求学生也要明确教学的目的和意图，以利于师生共同完成教学的目的性要求。
艺术之类，美在具有一定的模糊性；而教学之类，则美在必须有明确的方向性和可靠性。
这也正是教学艺术的特殊表现之一。
（三）内容的再造性。
教学不能像艺术那样创造出一种全新的东西，它的所谓创造，实质上是对教学内容的一种再创造。
教学创造的东西，例如语言的运用，板书的设计，概念和原理的阐释，例证的分析，问题的启发等，无不受到教学内容的制约，都是围绕着教学内容展开的，对教学内容的再创造。
它不能彻底离开教学内容而另搞一套。
教学内容对教师教学创造活动的制约，如同轨道之于列车运行的规定，但这种制约，不但没有限制教师创造性的发挥，而且对教师的创造提出了更高水平的要求。
它使教师的教学艺术具备了坚实的科学性基础，使教学的作品成为科学与艺术完美结合的宁馨儿。
（四）手段的综合性。
教学艺术的表现手段容各种艺术表现手段于一炉，既有音乐、舞蹈等表现手段的音响、形体与节奏，又有绘画、书法等表现手段的色彩、线条与符号，还有文学、建筑、雕塑等表现手段的语言、造型与形象等，它们都为教学艺术所用。
因而，教学艺术以多讯道的立体表达，全方位地诉诸学生的视、听、感、触觉等感官，成为一种可听、可视、可触的表现手段，高度综合的艺术，它的高度综合性是任何一种艺术所不可比拟的，这里当然也包括那些通常被人们称之为综合艺术的艺术，如戏剧、电影等。
教学艺术手段的高度综合性，为教学艺术赢得了高超的表现力。
同时，艺术的各种手段都是为了塑造形象服务的，然后通形象反映社会内容和思想感情。
而教学使用综合性手段，即可通过形象，又可超越形象，通过理性思维来完成表达教学内容和思想感情的目的。
（五）审美的功利性。
审美是艺术的主要功能，没有美也就没有艺术，而纯艺术的审美甚至可以超越功利，而将其美发挥到极致。
教学艺术当然也具有审美性，但它的审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。
也就是说，教学艺术的审美性是受其功利性制约的。
这就决定了教学艺术不是只为了审美观赏，为艺术而艺术，而是必然与功利目的直接相关，不可割裂的。
教学艺术审美的功利性和效益性，是其它艺术特别是纯艺术所不具备的。
（六）影响的直接性。
在教学中，教师对学生的影响是面对面进行的，师生可以直接发生认知、情感和审美等的交流，教学的影响就直接诉诸学生的理智，而理智是驾驭人的情感，人的行为的最有力的手段和力量。
这点在小学剩中体现得更是尤为突出，就拿我以前实习的市重点小学和现在工作的这多偏远山区小学的学生来看。
实习的学校由于处于市中心，受各种因素影响，学校年轻教师多，服装打扮前沿时尚，不少学生都在尽力追求最前沿的服饰信息，模仿教师打扮，还引来年纪偏大的爷爷奶奶的曲解，说老师带坏了孩子；（其实那才叫冤呢，新老师在学校受制度限制，工作了还得考虑学生家长的接受能力来打扮自己）与之相反，现在工作的学校，地处偏远山区，受条件限制，学生只能从发型，举止言语中模仿学习老师！小学生是一个社会辨别能力处于发展中的群体，对新鲜事物的好奇心驱使他们去模仿尝试。
所以小学教学中的艺术影响力不得忽视。
不像艺术的影响主要诉诸欣赏者的感觉。
（七）反馈的即时性。
教学中，由于学生是活动的主体，以及信息的传递是双向的和多媒介的，因而教学信息的传递和反馈几乎是同步的。
教师可随时根据反馈信息来调节教学活动，一方面是加强教学活动的目的性，另一方面是加强其灵活性，从而使教学活动始终处于优化状态。
教学效果反馈的即时性，为教师进行教学创造活动提供了许多来自欣赏者的有益信息，增强了教学创造的价值度，同时也说明学生既是艺术的欣赏者，又同时参与了教学艺术的创造。
反馈的即时性，赋予教学艺术比一般艺术更复杂，更高超之处。
（八）主体的示范性。
教师与艺术家的不同之处还在于他的德、才、学、识的修养和言谈举止的仪表等，不仅具有个人意义，更是一种当然的特殊的教学内容和手段，对学生产生着直接或间接、这样或那样的影响。
这种影响对小学生很大，因为他们有很强的向师性。
教师在传授知识的同时，还进行着做人的示范，既是知识的化身，又是伦理的榜样，甚至是审美的对象。
所以，教师作为教学艺术家，不仅要致力于塑造学生美好的心灵和完美的教学过程，而且要塑造好自己“师表”形象，教师的优缺点逃不过孩子们的那一双双明亮的眼睛的。
教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，无不或多或少地影响着全体学生，可以说，世界上没有任何人受着这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响，所以，我们可以说教师是既塑造别人又塑造自己的双料的艺术家。
由以上几点可知，教学艺术的确有它区别于一般艺术的特殊性，而这些特殊性就构成了教学这门艺术的独特魅力，使教学艺术成为艺术百花园中不可缺少的一枝奇葩。
而教学艺术的本质是指教学艺术区别于其它艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。
关于教学艺术的本质有着不同的见解，大致有以下几种说法：技巧说，创造说，审美说，规律说，素养说，特征说，交流说，事例说等。
但这些观点比较片面.现在人们认为教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律的独创性教学实践活动。
教学艺术是一门综合性很强的艺术，它与其他艺术形式有着密切的联系，但毕竟又不同于其他艺术形式而独具其内在规定性，即始终将教育性作为自己的本质特点。
