发展心理学第八章

2012年自考“发展心理学”复习指导第八章一、学习本章的要求：二、本章内容：1.童年期儿童发展的概述2.童年期儿童心理的发展第一节童年期儿童发展的概述1.童年期儿童大脑结构的发展，突出的表现为额叶皮质的完善化。

2.大脑成熟的顺序是从枕叶开始，然后依次为颞叶，顶叶，最后才是额叶的成熟。

额叶是意志中枢和人格中枢。

名词解释或填空题：1.在没有接受刺激作用的情况下，神经细胞自身的放电活动称作自发电位。

（名词解释，填空），自发点位的频率常常用作神经系统成熟的一个指标。

自发电位频率的发展有两个飞跃期：一个是5-6岁期间；一个是12-13岁期间。

2.失同步现象随年龄的增加而显著，是神经系统成熟的一个重要指标。

（填空）3.节律同化，是皮质细胞可塑性的一个重要指标。

儿童8-16岁节律同化的水平最高，表明这个阶段儿童的可塑性最高。

（填空）4.学习是童年期儿童的主导活动。

（填空）5.艾里克森认为，童年期儿童的心理社会危机是“勤奋”对“自卑”。

（填空，选择）6. 学习阅读在很大程度上就是要学会将字词等视觉刺激转化为语言表征的过程，即解码过程。

7. 皮质上α波越多，神经细胞间的信息传递越多，相互影响越大，所以α波是成熟的标志。

θ波越多，表示皮质的控制作用越弱，所以θ波是皮质不成熟的标志。

皮质成熟是α波与θ波斗争的结果，即α波与θ波的斗争。

（名词解释）简答题：1.学习活动对心理发展的意义和作用？首先，儿童通过学习可以掌握系统的科学文化知识。

其次，学习活动是促使儿童社会化的一个重要途径。

另外，学习活动能够促使儿童心理的发展，儿童的抽象逻辑思维，自我控制能力以及对自我能力的评价，都是通过成功的完成学习任务而发展起来的。

2.儿童学习兴趣的发展规律是什么？①低年级儿童的学习兴趣是放在学习过程上，他们常常不能将学习与游戏区分开，到中高年级后，儿童才开始注意学习的内容和结果，学习兴趣开始深化，低年级的儿童容易对鲜明的材料，生动的故事情节和新奇的经历产生兴趣。

第八章：青少年的心理发展年龄范围：11或12岁到17或18岁结束，历时6年11或12岁到14或15岁这段时间可称为青春期、少年期14或15岁到17或18岁，可称为青年早期第一节青少年身心发展一：青少年身体发展的一般特点1：三大巨变：身体外形的变化；体内技能的增强；性的发育和成熟2:身体外形的变化：A：身高的增长，女孩先于男孩，但男孩的生长速度更快一些B:体重的增长，男孩在12到14岁这段时间体重增长最快，13岁时是增长高峰；女孩在11到13时体重增长最快，11到12岁是增长高峰。

C：第二性特征的出现D：头面部的变化3：体内技能的增强：A:心脏压缩机能的增强；B：肺部的发育；C:肌肉力量的增强；D:大脑的发育。

4：性的发育和成熟：A:性激素的增多;B:性器官的发育；C:性机能的发育。

二:青少年心理发展的一般特点1：生理变化对心理活动的冲击A：青少年身体外形的变化，他们产生了成人感，他们渴望快速进入成人的世界。

B：由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇，体会到了一种强烈的冲击和压抑。

2:心理上成人感与幼稚性的矛盾A:青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚的状态。

B:成熟性体现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自身体的快速成熟及性的发育。

其幼稚性主要表现在认知能力、思想方法、人格特点及社会经验上。

C：矛盾心理的主要表现：a：反抗性和依赖性：想独立、不愿听取父母的建议，但又想得到父母的支持。

b:闭锁性和开放性：封闭内心但又不断的寻找朋友诉说自己的内心感受。

c:勇敢与怯懦：初生牛犊不怕虎，做事情冒冒失失，很少感受到条条框框的限制，但少男少女们在公共场合由羞羞答答。

d:高傲与自卑：几次成功就可以让他们沾沾自喜，但几次失败由会让他们极度自卑。

e:否定童年与眷恋童年。

第二节：青少年思维的发展【359—371】本节以看教材为主基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维主要特点：思维逐步符号化一：青少年思维的基本特征：A：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算阶段，此阶段的主要特点为：在头脑中可以把事物的内容和形式区分开来，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比列、排除、概率及因素分析等逻辑课题。

第八章个别差异第一节个别差异的概述一、群体差异、个别差异最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异，例如性别差异、年龄差异、民族差异等。

个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理、生理特点，又称个别差异。

二、个别差异在教育教学中的意义在学校里没有完全相似的两个学生，学生在视力和听力、智慧和思维方式、兴趣与志向、动机与焦虑、精力与毅力、情感的稳定性、家庭背景等许多方面的差别，影响到对他的教育效果和学习的好坏。

了解学生之间的这些差异，以保障采取的措施能使存在这些差异的每位学生都取得令人满意的进步，对于教育工作者是必需的。

（一）确定哪些差异是重要的某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景和年龄的影响。

如果那些负责指导个体发展的人(从事儿童教养、教育和辅导的人)，能认识到在某一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个休的发展具有最大的直接和间接影响(包括积极的或消极的影响)，那么他们就具备了做好工作的较好的条件。

（二）测评个别差异对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：（1）确定人们在某种特征方面的差异程度。

（2）确定各种差异之间的关系。

（3）估计人们的某种特征产生差异的原因。

三、学生个别差异的表现学生在学习中的个别差异主要表现在三个方面：智力因素的差异、人格因素的差异和学习风格的差异。

（一）智力的个别差异就智力因素而言，人的心理能力的个别差异主要表现为智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能。

1.智力水平的个别差异在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。

智商是通过智力测量所得的结果。

心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，在韦克斯勒智力量表上，有68.26%的儿童智商为85~115,即大部分儿童的智力水平为中等左右。

智力水平差异在超常儿童和智力落后儿童的鉴别方面有重要意义。