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小学语文教学论文-我是这样走出作文教学的误区人教版新课标“作文难,难作文”，自我开始接触作文，这句话就一直牢刻脑海。
中师毕业后，我走上了教师岗位，才发现作文不仅难在写，更难在教。
学生怕写作文，老师怕教作文，在教学这块领地，老师似乎已经谈作文色变了。
也许正是因为一个“怕”字，长期以来，小学作文教学一直就被限制在“师授作文”的狭小天地中，老师定框框，学生永远只能在这个框框里面活动。
在这种情况下，学生只好按照老师的要求硬着头皮去应付。
空洞，不真实，千篇一律，缺乏新意的作文在学生中常常出现就不足为奇了。
不单这样，很多学生视作文如“虎”，遇“虎”头痛，也有些同学因害怕作文，只好东抄西凑，请人代写等等。
老实说，我曾经也是这样的老师，也曾经因为怕学生不会写而牵着学生走，从定题目到如何开头，再到文章重点内容的表述，最后到如何结尾。
在这样的作文指导下，学生是会写作文了，但写出来的作文大同小异，优生除了篇幅长一点，语句通顺一些外，几乎没有什么过人之处。
再看看别班孩子的作文，虽然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子极不通顺，但那作文中透出的纯真却是我班孩子没有的，从他们的作文中，我看到了孩子们那五彩纷呈的世界，看到了真正的个性。
再来反思自已的教学，牵着学生走，逼着学生写已经严重地抹杀了孩子的作文兴趣，他们的创新思维也被我的牵引所扼杀。
如何从作文框框中走出来，如何激发学生的作文兴趣提高他们的写作水平，已是我不得不面对的课题了。
静下心来思考，解铃还需系铃人，是我把孩子带进了框框中，我就一定要带着他们走出这个框框，看看外面的世界。
趁着今年学校重点研究作文教学的契机，再翻阅一些资料，我决定从学生好奇和爱凑热闹的特点入手，改革自已的作文教学，寻找作文的源泉和乐趣。
心理学和事实告诉我们，小学生特别爱猎奇和凑热闹。
如马路边耍猴的，讨钱要饭的，市场边打桌球的、吵架的……他们都爱凑过去看热闹;又如，小河的水干了，树上的知了叫了，小黄狗生崽了……一切一切，小学生都觉得有趣，觉得有意思。
走出作文教学误区开创新的天地单位：宝丰县杨庄镇第二初级中学姓名：李俊霞走出作文教学误区开创新的天地语文教学的一个最重要的环节就是作文教学，因为作文教学是培养学生写作能力的一个重要渠道，然而，让许多语文教师感到头痛，让学生感到厌烦的就是作文。
学生之所以厌烦，是因为作文教学中，不外乎写人，叙事，游览等篇目，什么时间、地点、人物，什么起因、经过、结果，六大要素，八大要点的，没有一点新意，写起来没有一点兴趣；老师之所以头痛，是因为近年来受不少“优秀作文”、“作文指导大全”等的影响，学生把写作文变成了抄作文，再加上“六大要素”格式化的影响，学生作文中人物脸谱化，内容格式化，没有新意，寻章摘句，缺乏真情实感，缺乏个性色彩。
针对这些误区，我结合多年作文教学经验，提出以下教学建议。
一、为作文课引进新内容作文教学中常常会遇到这样的情况：题目一定下来，学生就先是没甚可写，仰脸发呆，继而开始翻看“优秀例文”，最后模仿例文，东拼西凑，乱七八糟地造出一篇“机器作文”。
为什么会出现这些情况呢？原因是学生觉得没内容可写。
作为教师，不应当给学生严格规定必须写什么样、什么样的作文，要改变这样的现象，首先要具有“发现新内容”的意识，尔后再为学生引进一些新内容，使学生感到发生在他们身边的人和事都可以作为作文材料，而且有许多新的内容。
切记“到处留心皆学问，落花流水皆文章“之古训，就能使学生觉得有什么可写了。
一次作文课，课前我发现一个学生拿了一朵菊花走进了教师，室外正好是秋风飒飒，黄叶飘飘。
我在讲台上随口吟了黄巢的一首诗-——《咏菊》，“飒飒西风满院开，蕊寒香冷蝶难来，他日我若为青帝，报与桃花一处开。
”让学生猜是一首写什么的诗，体会诗人的思想感情。
我再简单介绍一下黄巢其人情况，让学生深入去想当时的社会状况。
学生的兴致很高，都踊跃发言，课堂气氛十分活跃，连后进生的注意力都非常集中，作文取得了惊人的效果。
二、通过口语交际，走进生活大课堂作文是以语言为基础的，是语言的书面形式，如果学生连一句话都说不好，能写好作文吗？而语言交流丰富之处莫过于生活之中，所以，学写作文也离不开生活，离不开对生活、对社会、对大自然的观察，离不开口语交际。
浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。
但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。
误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。
脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。
误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。
误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。
纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。
俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。
朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。
仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。
生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。
走出作文教学的误区随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。
新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。
但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的误区。
反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。
误区一：淡化审题与立意意识我们都知道，开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。
最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。
不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。
虽然，开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况是减少了许多。
但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。
其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。
文要载道，须先考虑立意，清人王夫之认为意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
①没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。
正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以，立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。
我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意，再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。
而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。
如此，才能以一种发展的眼光和全新的思维方式去分析问题，从而获得新颖独到的思想见解，实现文章立意的真正创新。
走出作文教学的误区出口成章、妙笔生花，是一个人才华横溢、综合素质高的重要表现，也是许多老师和学生的梦想。
作文教学，是语文教学的重头戏，也是长期困扰教师和学生的难关。
许多学生谈文色变，甚至还得了作文恐惧症。
一些语文教师也觉得教作文没什么兴趣，鼓励学生死记硬背、照抄照搬、盲目模仿。
其实，作文是语文教学的拓展和延伸，是语文的重要组成部分。
它既能体现学生对语文知识的综合运用，也能反映学生对大自然、对生活的观察和思考，更能看出他们对人生的态度和认知。
学生作文水平的高低，能反映他们综合素质的状况。
古代的科举考试，就是以一篇文章定考生的前程，这是有一定道理的。
长期以来，人们对作文教学有许多错误认识，设置了许多人为障碍，影响了师生作文的兴趣，使学生的作文水平不能很快提高。
我们应该提高认识，树立新的理念，尽快走出作文的误区。
首先，不能把作文教学和语文教学割裂开来。
语文教学中的字、词、句、修辞等教学是为作文打基础的，阅读教学能为学生提供成功范例，老师指导他们阅读经典文章，帮助他们分析作者遣词造句的妙处、刻画人物的方法、谋篇布局的技巧。
根据他们自己的生活经历，通过模仿、加工、创新，就能逐步写出好的文章来。
同时，学生通过作文又能检验他们的语文基础知识水平，能促进语文基础知识的提升。
它们是相辅相成、相得益彰的有机整体。
其次，作文是学生生活的有机组成部分，不能把作文教学和学生的生活割裂开来。
世事洞明皆学问，人情练达即文章。
作文，离不开学生对大自然的细心观察，离不开他们对生活的体验和感受。
否则，作文就成为无本之木、无源之水了。
当然，作文是一门艺术，它必须要高于生活。
它不是对自然、对生活的如实记录、简单描述，必须要融入自己的真实情感、独特感受，这样，写出来的文章才会有灵魂、有血肉，才会打动人心。
再次，作文和其他学科有着紧密的联系，不能把作文和其他学科割裂开来。
我们要树立“大作文观”的思想，学生的作文水平，不仅是语文素养的体现，也能看出他们对其他学科(尤其是社会学科)知识的综合运用能力。
走出误区探索有效作文教学《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标准。
而作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，多数学生怕写作文，作文教学低效，笔者对此进行了深刻的反思。
现象一：作文课流于形式。
语文教师一致认为传统作文教学普遍随意性。
作文教案上训练目标空泛，只是应付业务检查。
大作文仅限于每学年14次，小作文、日记、周记，往往流于形式，疏于检查。
为了追求考试成绩或赶教学进度，作文课也时常被挤占。
教师上作文课，有时多讲，有时少讲，甚至不讲，把作文课看作“副课”。
学生怕写作文，也不想写作文，即使想写也无话可写，但为了完成任务，只好硬着头皮写，敷衍应付。
现象二：作文评改随意。
作文评改是验收学生写作成果，提高学生写作能力的重要环节。
但当前初中作文评改存在问题明显。
首先，评改方式单一化。
作文评改的方式主要是“学生写，教师改”，学生处于消极被动的地位。
教师改得辛苦，圈圈点点、面面俱到，但收效甚微。
其次，教师评语模式化。
教师一支笔评价几十篇同题作文，评语难免模式化：语句通顺、字迹工整、结构严谨、错别字较多等法官判决书式的评语屡屡出现在学生的作文本上，而与学生感情交流，能拨动学生心弦的评语却“寥若晨晨”，学生拿到作文本，闭着眼睛也能知道老师的评语，体会不到写作的乐趣和自我价值感，写作积极性大大挫伤。
现象三：作文教学过于功利。
现在的作文教学功利性表现较为突出，教师的教和学生的写都受制于考试，背离了新课标的写作取向，作文教学目标异化为应付考试。
这种功利性导致作文专题训练失去了本色，现在学生写的多为话题作文，而感情真挚、语言朴实的文章少见，故弄玄虚，无病呻吟，内容空泛的“文化散文”风行一时。
一味追新逐奇，追求所谓的“诗意”“有文采”，学生为赋新词强说愁，大大淡化了文体。
写作缺失真情，文字花哨，为写而写，影响了作文教学的科学性和有序性。
走出作文教学的误区走出作文教学的误区一、脱离实际盲目拔高教师脱离学生的认知水平，对学生要求过高。
首先是主题先行。
要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。
现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。
另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。
其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离学生的认知水平上去苛求学生呢？其次是选材过严。
跟主题要求过高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。
倘若能这样当然好，但学生生活大多平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写？这也难怪学生们胡编乱造了。
二、命题主观缺乏指导作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。
因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。
有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。
某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。
其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。
还有一些教师，由于缺少课程意识，对作文教学缺乏整体规划，计划性差，作文教学随意性强，有时为完成写作教学任务（每学期七次），干脆随手从什么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，根本不进行指导，还美其名曰：“作文要靠学生自己去悟。
不进行指导，是为学生的自主写作提供广阔空间。
让他们有利条件去写放胆文、开放文，使他们能充分展示自己内心深处的思想、情感、志趣、憧憬，从而体现出其情感态度价值观”。
学生是有差异的主体，完全不进行指导，是有悖于面向全体学生这一教育宗旨的。
这对学生写作能力的提高是没有好处的，也是不负责任的。
走出作文教学误区唱响优化教法之歌长期以来，作文教学质量不尽如人意，作文教学中高投入、低产出的状况一直是困扰语文教学的一个顽症。
学生的作文认识肤浅，内容空洞，语言干瘪，文理不通等问题随处可见。
许多人甚至认为作文教学已到了无药可救的地步。
在教学的实际过程中，主要存在“重课内，轻课外”“重书面，轻口头”“重整篇，轻片段”“重作文，轻改文”的几个误区。
针对上面的四个误区，我认为从以下几个方面优化教学方法，可以达到比较好的效果。
一、开启思路，从“内容”入手
平时上课时我注意引导学生学习课文作者的写作及观察方法。
《济南的冬天》就是很好的范文。
作者老舍以自己的亲身经历，细致的观察，写出了济南这个特定地点的冬天的特点；通过课堂上的反复诵读和学法的积极引导，让学生感受了“发现美”和“表现美”之间的关系。
在“走进秋天”的写景作文教学中，我鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去发现美景。
我让学生带来了在秋天拍摄的照片，以及秋为主题的明信片、挂历、图片等，我把一盆菊花也带进了教室。
这样，就把秋天带到了课堂上，实现了学生与描写、记叙对象的零距离“互动”，进行了一堂精彩的《走进秋天》的作文指导课。
学生也写出了很多精彩的文句。
让学生贴近生活，也顺应了“必须寻到源头，方有清甘的水喝”的说法，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，开启思路，从“内容”入手，能有效克服重课内轻课外的弊端。
二、以说促写，抓“材料”储备
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？在学生观察、思维的过程中，学生通过说话，实现了三个目标：一是在说话中，切实地抓住了事物的特点，而写出事物的特点，是作文写作中的一个重点内容。
二是学生相互说自己的生活，说自己观察到的现象，说自己的感受，在无形中储备了材料。
你说，我说，他说，从不同的角度说，一个火花点燃另一个火花，学生的思路就在这相互的点燃中燃烧，形成一种良好的集体思维、集体创作的氛围。
三是丰富了语言。
学生在老师的指导下，在与同学的相互比赛中，一个个的好词语，一个个的好句子，一个个的好发现都汇集到课堂中来，这些好词、好句、好创意，成为写作的极好养料。
在平时的教学中，我安排了课前5分钟的演讲，让学生得到充分展示“说”的能力的机会；课堂上尽可能地把“说”的权利还给学生，锻炼他们主动说的意识；在写作指导课上，我用“引导回忆”的办法，唤醒学生心中沉睡的材料，让学生在课堂上交流，这就有了学生滔滔不绝的关于“爱的故事”的叙说，有了关于“最难忘的人或事”的絮语，有了关于“进入中学以后”的感慨等等。
引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言的表达能力，大量地储备了写作的素材，让学生觉得可以
写的东西太多了。
这样就避免了写作指导中“重书面，轻口头”的不良做法，使学生写作做到中心明确、条理清楚。
三、注重练笔，用“片段”夯基
一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此平时可以让学生进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至文辞优美的文章，小至遣词造句，不一而足。
比如说表达方式的片段练习，就是让学生以一种事物为写作对象，分别运用记叙、描写、说明、议论、抒情五种表达方式各写一段话，可以各个段落相对独立，也可以连缀成文。
此项训练是针对学生对五种表达方式理解不够透彻，写作中表达方式单一的情况设计的，在实践中很有必要。
它对于学生综合运用表达方式是一个铺垫的过程。
还有对人物的语言进行片段训练。
人物的语言要求精炼和个性化。
精炼就是言简意赅，用经济的文字表现丰富的内容。
人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。
所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者
观其言知其人，闻其声便明其性。
达到真正认识语言描写的妙处的训练目的。
还有仿句练习、写心理活动、写场面等。
学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
四、改文多法，凭“文采”亮色
俗话说：“文不改不精，玉不琢不美。
”好文章有一半工夫在于修改，“改文多法，凭文采亮色”是我一贯的写作指导风格。
叶圣陶先生也曾经说过：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章改好。
”可见，训练学生自己修改自己的文章，是作文教学的必要环节。
我在指导学生修改作文的教学实践中探索、总结出以下四个原则：（1）妙笔生花，雕琢龙头凤尾。
（2）水落石出，突出文章主体。
（3）提纲挈领，做到眉清目秀。
（4）风行水上，平淡亦是神奇。
具体的做法有教师批改和学生自行修改。
教师修改中我注重的是对学生的习作进行书面批阅。
将文章的主要错误和其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。
但我一般不作具体地修改和批成绩，为的是留给学生更多的练习机会。
接下来是学生的“自行修改”，形式多样，可以有自己改、小组互改等。
从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。
通过这种检查，可以修正练习中的疏漏、不足与错误，由于学生在练习中疏漏与错误是难免的，所以“自己修改”能力的培养更显出它的必要性。
在
自行修改中，我先教学生掌握“读、删、增、改”四个步骤去修改作文。
语言是思想的载体，不管多新颖的素材，多深刻的立意，都必须借助语言来表现。
我很注重指导学生修改语言，让作文灵动飞扬。
主要从以下几个方面来明确修改要求的。
1.精炼用词，鲜活生动
如“燕剪春风、鹰击长空、莺穿柳浪”几个动词写出不同的飞来，让人遐想万千。
2.巧用佳句，灵活多变
灵活运用各种句式，能增加作文的魅力。
长句、短句相间，整局、散句交错，多种修辞运用，会让你的作文读来如风行水上。
3.优美意境，横生亮色
语言的形象体现在画面感。
善于选择意境优美的画面巧妙组合，会效果不错。
4.巧借诗文，包装思想
恰当地引用名人名言、名诗句、成语，不仅使语言添彩，也巧妙地展示出你的知识面和文化修养。
5.巧用修辞
可比喻、可排比、可拟人等，如朱自清先生的《春》开头：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”运用反复、拟人，很吸引读者眼球。
在学生二次修改后，我会一边对誊清后的作文进行再次批阅，
然后批上成绩，作为对学生认真修改作文的肯定和鼓励。
采取多种修改的方式方法，改出了新意，改出了文采，真正实现了写作指导课“教是为了不教”的理念。
作文的世界丰富多彩，引人入胜，悠游其间，你会流连忘返。
以上仅以一点个人体会献给我爱的语文教学！
（作者单位江苏省常青藤实验中学）。
