原理及应用_一体化教学模式的研究与...

一体化教学模式的实践与探索作者：黄涛来源：《职业·中旬》2012年第09期目前，我国职业教育面临市场经济与知识经济的双重挑战，技工学校应担负起把学生培养成具有适应现代化生产和科学技术发展所需的职业能力和创新能力，并具有良好职业道德的综合型人才的责任。

为此，笔者学校04级部分专业根据教育对象的特点，结合市场和企业岗位的需要，提出并施行一体化教学模式，经过不断探索和完善，逐步推广到钳工、数控等其他各专业，为社会培养了大批合格的技术人才，受到了用人单位的肯定。

一、实施一体化教学的必要性一体化教学模式是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。

我们认为实施一体化教学模式的积极意义如下。

1.有利于发挥每个教师的特长每个课题可选最熟悉该课题的老师任教，而且一个教师多次讲授该课题，熟能生巧，将知识融会贯通，用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受。

这样不但可大大提高教学质量，也能为尽快编制出完整的课题化教材打好基础。

2.有利于学分制的推行一体化教学有利于学分制的推行，有利于提高学生的学习积极性。

优秀学生可根据自己的能力提前学完必修课题，提前毕业和就业。

3.有利于提高教学效率与效果采用课题制模块教学后使一个老师相对固定几个课题教学，有更多时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。

不同课题由不同老师执教，学生可在学习不同课题中，从不同的老师身上学到更多的操作方法和操作技巧。

4.有利于接受社会培训学校可根据专业培训要求，对学员采取各单元知识和课题技能过关的培训方式，做到学员随来随学，搞活社会培训。

5.有利于分层次教学可根据学生实际情况组合成不同的课题模块，满足学校中技、高技、劳动预备制、社会短训班等不同层次学生的学习需要。

二、课题模块的设置1.基础技能课题模块设置为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，学生第一阶段的实习可不分具体专业，仅分大类，如电类、机械类、综合类等，学习“基础技能课题模块”中的各个课题。

研讲评一体化教学模式的研究与实践根据教研室提出的"研、讲、评"一体化教学模式，我校是在"教、研、"一体化基础上，对"研讲评"一体化理念进行了学习研究并具体实践，围绕课堂教学实践，通过集体备课、个体授课、评课形式展开，使教师教研、授课等能力不断提高，研讲评一体化教学模式的研究与实践。

一、对"研讲评"一体化校本研修的理性思考1."研讲评"一体化校本研修的含义"研"的内涵：一是指教研；二是指科研。

"讲"的内涵：一是指学校课程建设，包括国家课程的校本化实施与校本课程的开发；二是指课堂教学实践。

"评"的内涵：一是指课后授课教师自评，听课人他评。

综合文献研究和经验总结，我校"研讲评"一体化研修的含义指："研讲评"一体化的校本研修是一种以解决学校教学实践中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现，并体现国家课程校本化实施、校本课程开发、课堂教学实践、教研、科研、培训等主要教学要素间不可割裂的辨证关系的十种教学研修制度与模式。

2."研讲评"三者的基本关系①"研"是引导也是保障作为核心工作的课程建设与课堂教学，是否能有序开展并取得成效，必须建立在全面、充分、大量的理论学习与实践研究的基础之上。

教研是为学校教学和教师服务，是有组织的教学研究、教学指导、教师培训、教学评价、教材建设等有关工作，是合格教师、高效课堂的基本保障；科研是采用系统的方法有计划、有目的地探索教育规律、研究教育问题的认识活动，是在对实践的总结与理性认识，其成果将促进和引导课程建设与课堂教学实践活动的开展。

②"讲"是核心也是载体学校课程建设涵盖学校课程管理、开发、实施和评价等诸多方面，国家课程的校本化实施与校本课程的开发，决定了学校办学定位、特色与质量；课堂教学实践是问题的起源、实践的基地、研修的归宿，是课程实施的主渠道、主阵地。

高校“教、学、研、用”一体化教学模式探索与实践作者：戚文华肖国生蒋雪梅来源：《读与写·教育教学版》2017年第10期摘要：随着教育体制的不断改革，传统的高校教学模式已经无法满足教学需要，为此，我们应该不断改革高校的教学模式，为社会培养出一批批综合素质较高的人才。

关键词：教学模式一体化探索与实践中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0046-01接受高等教育能够增加学生的知识储备量，还能有效提升学生的专业操作水平。

调整和改革人才的知识结构和基本技能才能培养出更加适应产业发展要求的专门人才。

如何在教学过程中探索将理论教学和实践教学融为一体的教学模式，培养更能适应新世纪科技、经济和社会发展所需的人才，这是需要当前教育人员重点关注和解决的主要问题。

1 “教、学、研、用”一体化教学模式要想不断提升高等教育的工作水平，就应该认真落实高校的教育模式改革工作。

从不同角度开始进行教学模式的创新，不断完善高校课程内容，把理论知识融入到实践工作中。

在改革视阈下，高校应该结合自身的教育需求、社会的就业需求提出相应的改革对策：第一，在教学过程中，应该密切联系各专业的特征，把就业需求融入到教学过程中，不断提升学生的学习兴趣；第二，在专业技术的研究过程中，应该不断鼓励教师转变研究成果，把科学研究与产业发展联系在一起，激发学生的研究潜能，落实一体化教学模式。

所谓的一体化教学就是采用先进的教育技术把理论与实践等教学内容进行一体化管理和安排；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施等，在教学过程中主要体现在以下两方面：第一，把教学研用结合在一起形成实践教学模式，也就是教师讲解完一个知识点以后，学生就有针对性的练习一个知识点；第二，把课堂教学工作与实践技能练习结合在一起，形成一种新型的教学体系。

通俗的讲就是把理论与实践结合在一起，这样能够让学生更好的理解所学知识，还能提升学生的动手操作水平。

理实一体化教学模式中“五合一”教学方法的探索“五合一”教学法是理实一体化教学模式中比较重要的教学方法之一，其中“五合一”分别是技能培养、实践教学、案例教学、探究学习、团队协作。

下面对这五种教学方法进行探讨及应用。

一. 技能培养技能培养是实践教学的重要内容，是培养学生应用知识和技能的重要手段。

我们可以通过实验、实地考察等形式来达到技能培养的目的。

比如，在计算机科学课程中，可以通过视频演示、编程实践等方式来提高学生的编程技能；在生物学课程中，可以通过显微镜技术、组织切片技术等方式来增强学生对生物学知识的理解和应用能力。

二. 实践教学实践教学是实现学生理论知识与实际应用的重要方式，可以通过实验、实地调查、参观实习等方式来实现。

比如，在地理学课程中，可以通过实地调查旅游景点进行地质结构和地貌特征的了解和分析；在语文阅读课程中，可以通过学生的实际阅读体验来加强对作品的理解和评价。

三. 案例教学案例教学是一种具有广泛应用价值的教学方法，可以让学生通过研究具体案例来了解更多的知识和技能。

比如，在金融学课程中，可以通过案例学习来了解金融市场的规律和特点；在法学课程中，可以通过案例来学习相应法律条文的正确理解和应用。

四. 探究学习探究学习是一种由学生主动探究和解决问题的学习方式，其目的是培养学生自主学习和创新思维能力。

在实践中，可以通过小组讨论、学科研究等形式来促进探究学习的实现。

比如，在化学课程中，可以通过实验数据、化学原理和实际应用等方面，帮助学生探究化学知识。

五. 团队协作团队协作是一种有利于学生合作学习和交流互动的教学方法。

可以通过小组讨论、团队项目合作等方式来实现。

在实际应用中，可以通过任务分工合作、信息共享等方式来促进团队协作的实现。

比如，在商科管理课程中可以使用团队合作，完成一项复杂的管理任务，通过团队协作更全面地理解管理过程中的各个方面。

以上“五合一”教学方法不仅可以在理实一体化教学中运用，也可以在其他教学过程中灵活使用，最终达到提高学生能力成长的目的。

课内外一体化教学模式及应用探究随着信息技术的日益发展和教育教学理念的更新，课内外一体化教学模式正逐渐受到越来越多教育者的重视和关注。

这种教学模式充分利用了课堂内外的资源和环境，将学生的学习从单一的课堂教学延伸到更加多样化的学习方式，为学生提供了更广阔的学习空间和机会。

本文将对课内外一体化教学模式进行深入探究，并探讨其在教学实践中的应用。

一、课内外一体化教学模式的概念课内外一体化教学模式是指学生在学校课堂教学之外，通过利用网络资源、实践活动、社会实践等多种途径和方式，进行知识的获取和学习。

它打破了传统教学中课堂教学的狭隘观念，将学生的学习活动延伸到更加广泛的领域，使学生能够在多样化的环境中学习，开拓了学生的视野和思维。

课内外一体化教学模式强调课堂内外的互动和衔接，使学生在课堂内外能够形成有机的学习环境。

通过课内外一体化教学模式，教师可以更好地引导学生进行自主学习，并激发学生的学习兴趣和动力。

学生能够通过课外实践活动和社会实践，更好地将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性和可持续性。

1. 多样化的学习资源课内外一体化教学模式可以利用多种多样的学习资源，包括网络资源、实践活动、社会实践、校外教学等。

这些资源丰富了学生的学习环境，为学生提供了更广泛的学习机会和途径。

2. 学生主体性课内外一体化教学模式鼓励学生的主动学习和独立思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。

学生在课内外的学习中可以更加自主地选择学习内容和学习方式，激发学生的创造性和创新性。

3. 教师的引导和辅导虽然课内外一体化教学模式强调学生的主体性，但教师仍然起着至关重要的作用。

教师需要在课内外的教学中充当引导者和辅导者的角色，指导学生进行学习活动，并及时给予学生反馈和建议。

4. 灵活的学习方式课内外一体化教学模式突破了传统的课堂学习模式，使学生的学习更加丰富和多样化。

学生在课内外的学习中不再受限于时间和空间，可以更加自由地进行学习活动，体验和实践各种学习方式。

“理实一体化教学”的实践与研究(全文) 在传统职业教育中，专业理论课和实习课是分开进行的，其弊端是理论和实践分离、重理论轻实践，难以达到以就业为导向的培养目标。

“理论实践一体化教学”（简称“理实一体化教学”）便于培养和提高学生的综合素质，它的特点是直观教学性强、易于深入浅出、教学效率高、总体效果好，是素质教育中一种有效的教学方法。

本文对“理实一体化教学”在高职学校汽修专业课程教学中的实践进行了探索。

一、“理实一体化教学”的引入随着我国市场经济体制的建立和运行，技术人才作为资本进入劳动力市场，就业竞争非常激烈。

国家教育部在2003年开始进行“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，其中包括汽车运用与维修专业。

《中等职业学校汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出，汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才的培养培训应体现以下基本原则：以全面素质为基础，以能力为本位；以企业需求为基本依据，以就业为导向；适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性；以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。

传统职业教育实行的是理论先行、以学科为中心的教学模式。

学生的理论知识较丰富而操作技能较单一，综合性的职业能力较为欠缺，无法满足企业的用人需要。

我校曾对学生的实习及毕业后就业情况进行过跟踪调查，走访了几十家汽车维修企业，从我校学生的实习和就业情况、企业对员工的需求、汽修行业对从业人员的要求等方面进行调研，我们发现企业对高级“蓝领”的需求量非常大。

尤其近几年随着汽车行业的迅猛发展，汽车维修行业的技术工人“断层”现象非常严重，企业迫切需要大批实际操作技能娴熟、全面的技术工人，这就要求我们在汽修专业课教学中加强对学生综合能力的训练。

为了适应市场发展的需要，作为培养汽修技术工人的职业学校，我校认为只有转变观念、转换机制、改革教学方法、突出职业就业教育特色、加强技能培训，才能培养出社会所需的技术工人。

三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。

传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。

本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。

这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。

通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。

三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。

教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。

学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。

而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。

五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。

在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。

通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。

最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。

同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。

正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。

"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用探究摘要：在课堂教学中明晰学科育人的达成度，离不开对“教学评一体化”理念的深化与践行。

以小学科学学科学教学为例，展示与暴露学生的学习状态，着力实现教学评一体化。

研究在课例实践中创生了任务线索式科学教学，分别用于实现评价驱动过程、评价纵深思维与评价促进迁移。

关键词："教—学—评"一体化；小学科学课堂教学；应用研究引言：教学评一体化是引导小学科学教学改革的重要依据，是深化科学学业评价标准要求的具体体现。

但由于新课标中缺乏量化的评价指标，教师对新课标表述的理解可能会产生歧义，导致对“教什么”“教到什么程度”等目标把握不准。

面对小学科学教学评一体化实践存在的困境，教师应立足于新课标要求构建教学评一体化教学模式，提升小学科学教学质量，夯实核心素养教育之基。

一、"教—学—评"一体化核心概念及其界定（1）教学评“教”指的“教师的教”，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是“学生的学”，即为了达到“教”的目标，学生完成了哪些学习任务、参加了哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。

“教－学－评”是三位一体的关系，它们紧密地交缠在一起，相互制约，相互影响。

（2）教学评一体化“一体化”在《汉语大辞典》中的意思为：趋向相同，没有分歧。

应用到教育上，韦伯认为“一体化”是两种或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各个部分和要素融合成一个和谐的整体。

安德森认为“一体化”是指目标、教学、评测之间彼此相符程度。

“教学评一体化”，在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一体化。

“教学评一体化”作为有效教学的一个基本原理，指向有效教学，实现取决于教师的课程素养与评价素养，也越来越受到理论与实践研究者的关注。

二、"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用意义在新课程改革的实施下，要想提高学生科学综合能力，需要确保课程的目标、内容、实施与评价的一体化，也需要建立有效的互动课堂教学。

化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践[摘要]“化工原理”课程“教学做”一体化的研究与实践，主要是通过基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”，建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式、大力推进工学结合，校企合作，建设实训实习基地，实现“化工原理”课程的职业性、开放性和实践性，培养高素质技能型人才。

[关键词]化工原理“教学做”一体化项目化教学实训基地建设“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。

通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。

高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。

一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。

以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。

“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

机电专业“理实一体化”教学模式的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍机电专业是一个涉及机械和电气两个领域的综合性学科，其教学内容涵盖了机械设计、电路原理、控制系统等多个方面的知识。

传统的教学模式中，理论与实践往往是分开进行的，学生在学习过程中往往难以将理论知识与实际操作相结合，导致了学习效果的不理想。

为了解决这一问题，机电专业开始探索“理实一体化”教学模式，即将理论教学与实践操作相结合，让学生在理论学习的同时能够进行实际操作，从而加深对知识的理解和掌握。

这种教学模式旨在提高学生的综合能力和实际操作能力，培养学生的工程实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应未来工作的需求。

在当前社会经济快速发展的背景下，机电专业“理实一体化”教学模式的实践意义日益凸显。

通过深入研究和实践探索这种教学模式，可以为提高机电专业学生的综合素质和实际操作能力提供重要的参考和支持，为培养高素质技术人才做出积极贡献。

1.2 研究意义机电专业“理实一体化”教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：随着社会科技的发展和经济的进步，对机电专业人才的需求日益增加。

传统的理论教学与实践教学分离已无法满足社会对高素质技术人才的需求，因此研究机电专业“理实一体化”教学模式对于培养学生的综合能力和实际应用能力具有重要意义。

机电专业的理论知识与实践技能密切相关。

通过“理实一体化”教学模式，可以更好地将理论知识与实践技能相结合，促进学生对知识的深入理解和实际运用，提高学生的学习效果和实际操作能力。

“理实一体化”教学模式能够培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在实际工作中解决问题的能力。

这对于拓展学生的职业发展空间和提升就业竞争力具有积极意义。

2. 正文2.1 机电专业“理实一体化”教学模式的理论依据教育教学理论的发展。

随着教育理论的不断更新和完善，越来越多的教育学家和教育工作者开始认识到“理论联系实际”、“理论与实践相结合”是有效的教学方式。

机电一体化技术“智慧”课堂实践教学模式创新与研究1. 引言1.1 背景介绍机电一体化技术是近年来快速发展的领域，它将机械、电子、控制、计算机等多学科知识融合在一起，实现了设备自动化、智能化和高效化。

随着科技的不断进步，传统课堂教学已经无法满足当今社会对人才培养的需求。

如何借助机电一体化技术，创新教学模式，提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。

现代教育要求学生具备创新思维、实践能力和团队合作精神。

智慧课堂是一种融合了现代化技术的教学模式，通过互联网、大数据、人工智能等技术，提供更加个性化、多样化的学习体验。

将机电一体化技术应用于智慧课堂，不仅可以加强学生的动手能力和实践能力，还可以培养学生的创新思维和综合应用能力。

针对机电一体化技术“智慧”课堂实践教学模式的创新与研究具有重要意义，可以促进教育教学的转型升级，推动人才培养质量的提高。

在当前信息化时代，探索智慧课堂中机电一体化技术的应用，将有助于培养更多适应未来社会发展需求的优秀人才。

1.2 研究意义机电一体化技术是当今工业技术领域中的一个重要发展方向，其结合了机械工程、电气工程和控制工程等多个学科的知识，逐渐成为各行各业的发展趋势。

在教育领域，通过将机电一体化技术应用于教学实践中，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，还可以培养学生的创新意识和实践能力。

研究机电一体化技术“智慧”课堂实践教学模式的意义在于为教育教学领域引入前沿的科技手段，促进教学过程更加高效、生动和有趣。

通过引入智慧课堂和机电一体化技术，可以实现教学资源的共享和互动，提升教学质量和效果。

研究该教学模式还可以促进学生的综合能力发展，培养他们适应未来社会发展的能力和竞争力。

研究机电一体化技术“智慧”课堂实践教学模式的意义在于推动教育教学模式的创新和发展，以适应新时代教育的需求，培养更加适应未来社会的优秀人才。

这对于提升教育水平、推动教育现代化、促进科技与教育的融合发展具有重要意义。

课内外一体化教学模式及应用探究随着信息技术的快速发展和教育教学工作的不断深入，教学模式也在不断地更新和改进。

课内外一体化教学模式作为近年来备受瞩目的一种新型教学模式，正在逐渐引起教育界的关注和重视。

它不仅充分结合了教学任务的内在需要，更能够满足学生学习的个性化需求，使得学习变得更加灵活、自主和自由。

本文将就课内外一体化教学模式进行深入的探究和分析，并探讨其在教学实践中的应用。

一、课内外一体化教学模式的概念课内外一体化教学模式是指在学校教学活动之外，通过对学生的学习和生活进行指导和管理，从而促进学生在学校和社会中的全面发展的一种教学模式。

它强调学校教育和社会教育是相互渗透的、密切联系的，学校教育既是社会教育的一部分，也是社会教育体系的组成部分。

课内外一体化教学模式不仅包括学校教育，更包含了社会教育。

它致力于培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力，使学校教育成为社会教育的延伸和扩展。

1. 强调实践性课内外一体化教学模式将学校教育和社会教育紧密结合起来，强调实践教育的重要性。

它通过组织学生参与社会实践活动，促进学生从实践中获取知识和技能，增强学生的动手能力和操作能力。

2. 促进多元化发展课内外一体化教学模式重视学生的多元化发展，注重培养学生的个性化特长和兴趣爱好，使学生在学习的过程中得到综合素质的培养。

3. 强调合作与竞争课内外一体化教学模式强调学生之间的合作与竞争。

通过团队合作和竞赛活动，促进学生之间的互相学习和促进学生的个人能力的发展。

4. 倡导自主学习课内外一体化教学模式倡导学生的自主学习，鼓励学生主动获取知识，开展自主学习和自主实践，培养学生的学习能力和终身学习意识。

1. 教学内容设计方面教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计课内外一体化的教学内容。

在地理课程中，可以组织学生进行地理实地考察活动，让学生深刻理解地理知识，增强学生的实践能力。

2. 教学方式和手段方面在教学方式和手段上，教师可以利用信息技术手段，开展网络课堂教学，让学生通过网络获取更丰富的教学资源，提高学生的学习效果。

浅谈“教学做一体化”的内涵与实践摘要：教学做一体化是边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学员动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学员学习兴趣的一种教学方法。

通过分析它的基本内涵，提出几点实施方案。

1、“教学做一体化”的基本内涵“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。

“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。

在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学员能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学员职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学员就业和创业能力。

我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。

其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。

“做中学“是对学员来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。

因为实践强调了学习的重要性；强调了学员只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。

我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。

教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。

“做中教”是对教员来说，根据学员学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。

为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。

在“做中教”模式中，采用让学员在教员的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。

2、“教学做一体化”的教学实施方案在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学员能力的培养训练，在实践教学中突出以学员“做”为主，学员用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品来。