问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈中学语文阅读教学的有效途径

“问渠那得清如许，为有源头活水来”——浅议语文课外阅读与写作的关系摘要：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

具体地说，体现在语文教学中，语文实践活动的主要方式是写作训练。

因此，教师在作文教学中应该重视指导学生加强课外阅读，在课外阅读中作文。

关键词：课外阅读写作语文能力在平时的作文教学实践中，我们常常发现：很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。

那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

一、加强课外阅读可以培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

学生怕写作文就是对写作不感兴趣，要写好作文就得使学生感兴趣。

生活是丰富多彩的，无不充满着诱惑。

学生进行课外阅读的过程实际就是观察和感悟生活的过程，在这一过程中，他们会对其中的社会生活与自己的现实生活进行对比，从而形成自己独特的看法。

这些看法长期聚集于胸，便会产生一种强烈的倾吐欲望，最好的方式就是用语言表达出来，于是写作便成了一种主动行为。

即使不会主动创作，当老师要求写作文，学生看到作文题时，他们会自然地把长久积聚于胸的想法与写作情感形成强烈的共鸣，从而写出内容丰富、情真意切的文章来。

这里的“欲望”和“共鸣”，其实就是写作兴趣的具体表现形式。

二、课外阅读是语文作文课堂教学的重要延伸俗话说：“天下文章一半抄。

”这句话真实地道出了初学写作者的主要方法：格式和写法的模仿。

在经历长期模仿后，学生才能够掌握基本的写作方法，进而进行独立写作。

现行语文课本都是范文式的，仅仅局限于课本上数量有限的范文学习那是远远不够的，因为生活是丰富多彩的，必须借助多种风格展示我们的生活，这就需要更多的作品提供给学生模仿。

问渠那得清如许，为有源头活水来——阅读的源泉一、引言在人类文明发展的漫长历程中，阅读一直被视为知识的源泉，是提升个人修养、增长见识的重要途径。

正如古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有寻找清澈源头，才能汲取充实而有营养的活水。

阅读作为获取知识、丰富心灵的途径，其重要性不言而喻。

二、阅读对个人成长的影响1. 知识的获取通过阅读，我们可以接触到各种各样的知识，从而丰富自己的认知层面，拓展智力边界。

不同内容的书籍可以让我们对世界有更深刻的了解，帮助我们更好地适应环境、发展自己。

2. 提升思维能力阅读是大脑的锻炼，可以培养我们的逻辑思维能力、分析问题的能力，提高自己的思考深度和广度。

阅读中的思维碰撞和启发，会激发我们的思维火花，让我们更有头脑。

3. 塑造品格阅读不仅可以给我们带来知识，还可以塑造我们的品格。

通过阅读，我们可以学到很多感人的故事，看到很多优秀的人，这些都会影响我们的价值观念和人生态度，让我们更善良、更豁达。

三、阅读的乐趣和意义1. 沉浸在文字的世界中通过阅读，我们可以打开一扇通往未知世界的大门，沉浸在各种奇妙的故事情节、优美的文学语言中。

这种身临其境的感觉让我们暂时远离现实的压力，享受心灵的片刻宁静。

2. 开拓视野，丰富人生阅读可以让我们跨越时空的限制，去认识那些我们从未谋面的人、事、物。

通过阅读，我们可以在心灵深处开辟更广阔的天地，走进大师的智慧，感受不同文化的魅力。

3. 增进人际关系阅读不仅可以让我们与书籍建立起亲密的关系，还可以与阅读同好分享心得、交流看法，从而拓宽社交圈子，促进人际关系的深入发展。

四、如何培养阅读的习惯1. 明确阅读目标制定一个阅读计划，明确自己的阅读目标和需求，根据兴趣选择适合自己的书籍类型，做到有的放矢。

2. 创造良好的阅读环境营造一个舒适、安静的阅读环境，远离嘈杂的干扰，让自己可以专心致志地投入阅读，享受独自阅读的愉悦。

3. 坚持每日阅读养成每日阅读的习惯，不管有多忙，抽出一定的时间来坐下来读书，培养耐心和毅力，逐渐提高阅读的效率和质量。

问渠哪得清如许为有源头活水来
易继碧
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】现代文阅读教学的语文课堂应该是师生之间、生生之间、师生和文本之
间情感交汇的磁场。

教师对文本倾注情感,学生方能情动于衷,整个课堂才能情味浓郁。

但很多教师在课堂上没有情感,教师师讲得累,学生也学得辛苦,这是现代文阅读教学尴尬局面的真实反映。

那么,在现代文阅读教学中,怎样才能调动学生的情感呢？
一、放下＂师道尊严＂的架子,和学生交朋友现在的初中生思想开放,知识面广,头脑灵活,
【总页数】2页(P120-120,98)
【作者】易继碧
【作者单位】湖北省恩施市白果中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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——VUCA情境下的会计案例教学2.问渠哪得清如许?为有源头活水来——苏美达企业文化建设的实践与思考3.问渠哪得清如许,为有源头活水来
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问渠那得清如许，为有源头活水来——阅读是进步的阶梯阅读是语文课程的重要组成部分，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

曾经有位教育家说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。

这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精神底蕴”。

苏霍姆林斯基告诉我们：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。

”教师尚且如此，阅读更是学生学习过程中不可或缺的一部分，它不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

一、阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。

“大语文观”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。

学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。

一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。

学生在阅读过程时，读懂故事中生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。

二、阅读有助于在读中积累语言所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。

所以说话、作文时便没词儿了。

如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈课外阅读的方法与落实孩子不爱读课外书，不会读课外书，写不好作文等等是摆在许多家长和老师面前的难题。

要解决这些问题，课内教师的训练与指导是一方面，指导学生的课外阅读是必需的另一方面。

通过指导课外阅读，可更有效培养学生收集、处理信息的能力，使学生成为有个性的，有独立思维的阅读主体。

在教学实践中，指导学生课外阅读，除了应注意课外阅读的内容外，还要考虑课外阅读的方法与落实。

一、课外阅读的内容——“趣”“泛”“适”1．“趣”即有趣，兴趣是最大的老师，浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。

但要说明的是，这里的“趣”不是学生爱读什么就读什么，而是要激发学生对阅读有益书籍的兴趣。

（1）根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。

根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。

如组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。

（2）通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

2．“泛”即广泛，鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。

必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。

”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。

这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。

3．“适”即合适。

选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。

在如今这个社会，各类书籍充斥市场，学生的鉴别能力和自控能力不如成人，特别是在网络上，经常有不文明的东西，因此需要家长和老师给他们选择一些适合他们的读物，诸如《童话大王》《十万个为什么》《少年文艺》《小学生周报》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；诸如《上下五千年》《强国之路二十年》《中国澳门》《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必需的“精神食粮”。

问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈如何拓宽学生语文学习渠道摘要：语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，也无时不有。

语文教师要拓宽学生语文学习的渠道，开展丰富多彩的语文实践活动，挖掘语文学习的资源，面向生活，面向社会，切实提高学生的语文素养与综合素质。

关键词：小学语文拓宽学习渠道《语文课程标准》中明确要求：语文课程的教学必须正确把握语文教育的特点。

语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，也无时不有。

语文教师应当拓宽学生语文学习的内容、形式、渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文、开阔视野、丰富知识、砥砺能力。

同时，教师必须努力促使学生多元感受、理解语文材料，为学生拓宽学习语文的渠道。

一、巧妙衔接，让语文生活化语文即生活，生活即语文。

生活是语文教学的源泉，语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际或尽量挖掘与生活的联系，才能使语文教学充满活力，全面提高学生的语文素养，例如，在低年级的识字教学中，我采用了以下几种方法：1、认识新同学，介绍自己家庭。

在教室里开辟一块园地，在园地里贴上每位同学的照片，并写上名字，在课间休息时，大家互相认识，互相介绍；让别人认识自己，自己也了解了别人，这种识字法不仅让孩子们认识了许多字，而且同学的互相很快地熟悉了，真是“一石二鸟”，其乐融融。

同时，借助全家福照片向同学们介绍自己的家人，这样巧妙地将识字、说话与学生的生活结合起来，大大地激发了学生的语文学习兴趣。

2、利用身边环境，引导学生识字。

校园里的花草树木、标语、橱窗上的标签，走廊里的名人名言，教室里的板报都是学生识字好教材。

双休日，鼓励学孩子在父母的带领下，走上街头，走进商店，引导学生边认字边记忆，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。

并要求学生把刚刚认识的字写在小卡片或自由识字本上，在语文活动课上互相交流，达到共享识字。

学生轻松、愉快地学习中掌握了不少字、词，获得令人意想不到的效果。

课程教育研究Course Education Research2017年第31期问渠哪得清如许,唯为源头活水来———浅谈中考文学作品阅读高效复习策略周珠叶(广东省江门市新会区大泽镇大泽初级中学广东江门529162)【摘要】文学作品阅读在初中语文中处于基础和核心的地位,可见文学作品阅读在中考语文占有相当的比重,是不无道理的。

那么,掌握文学作品阅读答题的有效对策,也成了我们决胜中考的必要条件。

文学作品阅读,我们可以从“整体感知,运筹帷幄”、“典例精析,体悟规律”、“立足文本,认识感悟”、“调集库存,融汇整合”等方面着手,提升中考质量,积淀阅读元素。

【关键词】文本方法整合规律感悟【中图分类号】G633.33【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)31-0096-01《语文考试大纲》中文学作品阅读主观题分值高达17分,占总分的14%;也就是说:“语文得文学作品阅读者,得高分。

”文学作品阅读复习是后阶段学习的总结及提炼,为达到巩固的目的,需周期反复,交替再现。

在教学实践中,该如何进行高效的复习呢?笔者对近年广东中考文学作品阅读的命题进行分析,在教学实践中总结如下方法:一、整体感知,运筹帷幄如《考纲》中的“理清思路,整体把握作品的主要内容。

”学生得分率不甚理想,究其原因是缺乏整体把握和整合信息的能力,答题时普遍存在理解肤浅、以偏概全的现象,容易闹出了“盲人摸象”的笑话。

如何才能避免以上现象?只有对文章进行整体感知,才能达到运筹帷幄的理想境界。

《文心雕龙》中“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。

”只有方法得当才会达到事半功倍的效果。

首先对阅读材料作整体理解,边读边思考文章的文章思路,主要内容,作者的情感变化,表达的主旨等方面。

在此基础上仔细地审析题干,弄清题目要求,抓准题眼,然后在筛选、提取信息的基础上进行整合、提炼、概括。

注意遵循“字不离词,词不离句,句不离段,段不离文”的客观规律。

如2014年《怯懦》中第17题“根据小说的情节,以陈叶为陈述对象,完成表格”这类题型主要考查的是概述小说的发展和高潮的内容。

课程篇因为全国卷（截至目前）不再考散文，而是用人物传记取而代之，所以教材中的《小狗包弟》《故都的秋》等经典散文就没有学习鉴赏的必要了。

小说现在也一般不考外国小说了，那本《外国小说欣赏》也可以束之高阁了。

面对这一现状，我不禁反思我们的语文教学怎么了？难道走进了一个死胡同吗？《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”语文教学要重视文本阅读教学，不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间。

因此，我们教师队伍必须重视教材，并带领学生全面深入地研究教材，在文本中获取审美体验，在文本中提升人文素养。

尽管目前全国卷与湖北卷在形式上有一些区别，但语文教学的目的没有改变。

我们就是要让学生阅读经典、品味经典，在喧嚣浮躁的今天让我们的孩子们仍然感受到浓浓的人文情怀。

如果有意无意地忽略了阅读教学，那么高中语文教学就本末倒置了，最终只能成为一潭死水，再也没有半点涟漪。

失去了源头，何谈人文素养；抛弃了教材，何谈鉴赏能力的提升。

终有一天学生会出现瓶颈，为什么天天刷题，全真模拟堆积如山，语文水平却丝毫没有提升？到那时，我们的老师该如何面对这些焦急的孩子们呢？作为一名语文教师，应该日日与诗书为友，天天与经典为伴。

在书林里穿梭，通天入地，遐思遥及万代；在艺海中闲适，入情入理，逸趣摇曳周身。

因知识而智慧，因人文而达观。

语文教学要体现出语文独有的“味道”，而不能是“理科味道”“政史味道”。

借用浙江教育学院教授汪潮的观点，“语文味应该是语文教学的本质所在，是语文意识的具体表征，是语文素养的客观要求，是语文教学特点的外化”。

而“什么课都像，就是不像语文课”，语文课也不再有趣，不再有味，变成了做练习、考试、背答案；讲技巧、讲规范、背答题模式。

不管什么样的作品，无论什么样的题目，只要按照老师的“宝典秘籍”就万事大吉了。

这样的语文课堂注定是无趣的。

问渠那得清如许，为有源头活水来——初中语文高效教学的有效尝试各位领导、各位同行：大家上午好！首先感谢市教研室，使我今天能有这么一个向大家学习交流的机会，在接到要在全市“轻负高质”教学研讨会上作经验介绍的电话时，当时我有些喜忧参半、诚惶诚恐，喜的是自己的教学成绩能得到各级领导、同行的认可，忧的是作为南康三中的行办主任、初三年级主任，学校、年级日常事务纷繁复杂，在座各位同行中又有许多为我市语文届精英，恐连主任托付不效，有负众望，诚惶诚恐中昨晚将自己教学中的点滴拮取，与各位同行交流，不对的地方，请大家海涵并批评指正。

一、课堂低效甚至无效原因语文科作为一门工具性学科，其地位举足轻重。

语文课改的呼声虽已喊了许多年，然而当前普遍的语文课堂仍不尽如人意。

严重束缚了学生思维的固定死板的教学模式，仍在课堂上流行，与时代发展的客观要求极不相符。

主要表现在：1、有些教师的教学理念仍很陈旧。

课堂教学讲风太盛，满堂灌，一言堂，剥夺了学生主体自主学习的机会。

2、有些教师的教学方式仍很死板，过于强调学生接受性学习，强调死记硬背，强调大规模的机械训练。

3、有些教师在教学过程中仍重知识轻能力。

教师死抠课本，指导学生死啃课本。

一篇优秀的范文常被讲解得支离破碎，学生听课觉得乏味无趣，更不可能知道如何把所学知识迁移到课外。

4、时代发展出现了新情况，学生手中有了大量的语文参考资料，教师上课所讲的东西参考书上都有，有些教师更不知道该如何上课才能吸引住学生了。

5、以前常用的题海战术对于日益与生活密切相关的语文应试已起不了什么显著作用。

什么样的语文课堂受学生欢迎？如何教语文才能让学生心情愉悦地既得到知识又能学会求知的方法？怎样才能最大限度地提高语文课堂教学效率，让学生爱上语文，轻松取得优异的成绩？这是所有语文教师急需反思并期待解决的问题。

二、科学理解高效课堂使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的教学课堂叫高效课堂高效课堂的含义以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务教学过程优化，单位时间里教学效率高调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与组合教学媒体和教学方法课堂的每个环节都体现出高效性高效课堂的要求洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体参与：集体参与、共同参与、覆盖面大多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用高效课堂面临的博弈教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容高效课堂的特征教学任务：适切性教学模式：科学性教学组织：有序性教学过程：主体性教学方法：恰当性教学结果：高效性教学氛围：团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取三、专业过硬——高效课堂的前提我认为一名教师不应该是一支圆规，年年在原地画圆，而应该是火把，不仅照亮前方路上的黑暗，勇于前行，还要点燃学生心中的火种，让他们和老师一起燃烧，发光。

更全面，而且更能够引起学生学习的浓厚兴趣。

通过讨论，增进了学生对有争议问题的理解。

有句古语：“真理愈辩愈明”、“学起于思，思起于疑”。

因此，在阅读教学中应适时、适度地设置问题，让学生通过讨论加深对课文的理解，以此引发学生去自主学习，主动探索，激发学生独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。

三、激发感情，创设氛围新教材里的课文都是经过专家精选的文质兼美的文章，跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，倾注了作家浓烈的感情。

古人有“言为心声”的说法，因此阅读中应重视激发学生感情，创设氛围。

李吉林的情境教学，魏书生的妙趣横生的教学语言，钱梦龙的艺术教学手段，这些特级教师的成功之处无不在于他们情感的投入，这在于他们对文章有一个情感深入的过程。

由此我深深地感到：一名语文教师在阅读教学的过程中，必须做到全身心地投入，要点燃学生情感的火焰，教师首先要点燃自己情感的火焰。

阅读教学是一个生命与生命的对话、情感与情感的交流、智慧与智慧碰撞的过程。

只有情深才能感人，这样的阅读教学才能收到事半功倍的效果。

首先，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。

情感具有感染性和迁移功能，教师要善于先把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，使别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。

在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。

若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向了。

其次，教师要善于构建良好的师生人际氛围。

平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。

再次，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。

无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。

在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。

问渠哪得清如许，为有源头活水来——谈阅读教学下如何进行文本解读语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

教师要想扮好在阅读教学中的角色并且最大程度地发挥自己在这个角色中的地位与作用，除了应该具备驾驭课堂的能力、良好的教学技巧、成熟的教学心态、渊博的科学知识等之外，还应在课前深入解读文本、钻研教材，只有这样才能将文本融会贯通、拓展延伸，才能为学生、文本、教师三者之间的对话牵线搭桥。

语文教材是由一篇篇的文本（课文）组成的，文本是语文教学之本，语文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，能否深入解读文本，决定着词语的揣摩选点典型不典型、语文的品味有没有味、文意的理解透不透、篇章的把握准不准、艺术手法的鉴赏到位不到位等，而这些又决定着学生语文素养的高与低。

因此，深入解读文本，也是语文教学自身的需要，学生语文素养提高的需要，语文教学必须立足文本、深入解读文本。

著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。

这确实是一句朴素的至理名言，因为教师解读文本有多深刻，语文课堂才可能有多精彩！我认为，语文教师深入细致的文本解读，必须经历三个阶段：第一阶段:陌生阅读——“人生若只如初见”。

一位名师曾说：“陌生感——语言的独特审美。

”陌生化阅读是把阅读对象（哪怕是读过多次的文本）当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁臵起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。

对于语文教师来说，如果是新选入的文本，进行陌生化阅读还比较容易，但对于比较熟悉甚至是非常熟悉的文本，要进行陌生化阅读就比较困难。

熟悉文本未必利于教学，甚至就因为熟悉而没有办法突破以前的教学思路。

2013-05教学实践受应试教育的影响，不少初中语文教师在讲课时仍然延续着陈旧、落后的教学方式，导致课堂教学死板、单调，学生学习兴趣泛泛，学习效率低下。

作为老师，我在教学实践中进行了充分的探索，总结了以下经验和看法。

一、情境教学，使学生更容易理解情境教学是指教师有意在课堂创造一种与教学内容有关的场景，场景要能充分贴近生活，引起学生的情感共鸣，并在最大程度上调动学生课堂学习的积极性和主动性，从而达到优化和提高课堂教学效率的效果。

我在日常的语文教学中，就非常重视情境教学的重要性，利用情境教学来实现我预想中的课堂效果。

比如，在学习“皇帝的新装”时，我会给学生充分的自由，让他们在课堂上进行话剧形式的表演。

利用话剧表演，不但大大激发了学生提前预习课文内容的积极性和主动性，并且还使学生在兴趣的诱导下更加认真、努力地吸收我讲解的知识，对文章的主旨也有了更好的了解和把握，课堂教学效果自然不言而喻。

二、良好的课堂气氛是学生学习的基础课堂氛围是指教师和学生在课堂上的整体状态。

研究表明，良好的课堂气氛往往活跃、融洽、积极向上，能在最大程度上活跃学生的思维，拓宽学生视野，使学生能更积极主动地进入良好的学习状态；相反，如果课堂气氛糟糕而压抑，又拿什么来吸引学生很好地投入到学习中去呢？活跃、融洽的课堂气氛对于收到良好的教学效果具有非同小可的影响及意义。

因此，我力求每节课的课堂氛围都要达到最高的水平。

例如，在学习“中国石拱桥”“苏州园林”“故宫博物院”等内容时，我会在课堂上利用多媒体、投影仪等教辅工具，让学生好好欣赏这些古香古色、具有独特韵味与魅力的古建筑。

这样的话，不但能使学生如身临其境一般，流连于我国的传统建筑文化中，更能激起学生胸中强烈的民族感和自豪感，帮助他们更好地掌握文章的主旨。

总之，不管教师采用何种教学方式和手段，其目的都是帮助学生更好地进行语文知识的学习。

随着新课改的实施，要求我们教师不能再墨守成规地沿袭传统的教学方法，而应该努力适应不断变化着的形势，为更好地培养社会主义新一代人才贡献我们自己的力量。

问渠那得清如许为有源头活水来——浅析阅读教学的策略李建訇
【期刊名称】《黑河教育》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】“孩子是一朵小花,我愿蹲下身,欣赏你的摇曳。

”教师只有在态度上亲近学生,在语言上靠近学生,在情感上赏识学生,才能使学生产生情感共鸣,从而引导学生走进文本,理解感悟,学有所得。

阅读教学必须立足学生实际,引导学生品味文本,品味语言,透过文字,聆听思维跳动。

语文能力的获得不是一朝一夕就可以的,要靠日常积累与实践,在运用语言文字中习得能力,在拓展延伸中形成语文素养。

【总页数】2页(P53-54)
【作者】李建訇
【作者单位】福建省莆田市涵江区三江口镇哆头小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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“问渠那得清如许，为有源头活水来”——高中语文阅读教学方法浅谈从二十世纪九十年代开始，社会各界便对中学语文教学不断进行着反思、总结、探索和改革，其主要原因就在于中学语文教学忽视了学生的主体地位，忽视了学生对文本主动、自主的探究能力，限制了学生的思维，压制了学生的创造性，影响了学生潜能的发挥。

而阅读教学作为学生、教师和文本之间的对话过程，更是体现学生思维能力、探究能力和创造能力的最好媒介。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”对教师而言，要让自己的课堂充满新鲜的活力，时时吸引学生，那就必须要有“源头活水”，而这源头活水便来自于大量的阅读，“读书足以怡情，使人开茅塞、得新知、养灵性。

”对于语文教师而言，阅读是必不可少的学习方法。

多阅读才能让自己的课堂充满活力，才能让自己的课堂生动有趣，才能增加学生学习语文的兴趣。

一个优秀的语文老师很清楚这一点。

可是一个优秀的语文教师应该更清楚学生的阅读能力对于语文学习的重要意义。

培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力对于学生的语文学习有着特殊而深远的意义。

然而，说到阅读教学，我们每个语文教师都在进行，可是目前的高中语文阅读教学仍存在较多误区，语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。

可在实际操作的过程中，因为面对高考的压力，很多语文教师的目标却带有很强的功利性。

所以阅读教学变成了教师的独角戏，教师对文本进行肢解，分析，讲解问题的答案，根本无视学生自己的理解，阅读教学也在学生的眼里变得索然无味。

更有甚者，有些学生除了课本上的知识外，很少进行课外知识的涉猎，知识面狭窄的程度令人瞠目结舌。

我曾在课堂上问学生看过几本中外名著，有相当一部分学生的回答都是在电视上看过，从来没有看过原著，那就更谈不上对内容的分析与理解了。

笔者认为，“看”名著和“读”名著是完全不同的，看的往往是图像，听的是声音，缺少一个转化的过程，也就没有了想象的配合，对其内容也是被动接受的，缺乏自主探究的过程；而读书读到的是文字，其他内容要通过对语言的咀嚼、思考，对内容的理解、想象，才能将其转化为画面、声音等。