谈谈新课改背景下地理教学理念的转变

新课标下地理课堂的新转变地理是一门理论性和实践性很强的学科，新课标下教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

一、巧用地图是关键。

地图是地理的灵魂。

地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。

它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。

地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。

图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发－学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

地理教学大纲规定：地理的基本技能包括：阅读地图的能力：地图被称为是地理的“第二语言”，学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。

例如，关于土地的现状我是这样处理的。

首先用多媒体出示山地林区、草原牧区、平原耕作区、城市建筑区的景观图学生讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同：根据土地利用的情况，土地资源主要可以分为哪些类型？然后学生读我国土地资源利用示意图，找出土地资源的主要利用类型，总结我国土地资源的特点——土地资源类型多样。

让学生想一想，为什么我国土地资源的利用类型多种多样呢？它为农业生产提供了什么有利条件呢？（先找同学回答，教师总结，我国地形、气候等自然条件复杂多样，因而土地开发利用的途径和方式就不同，土地利用类型多种多样。

它为农、林、牧、副、渔的全面发展提供了有利条件。

论新课改背景下的地理课堂教学变革在《高中地理课程标准》中，课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述知识的教育功能，体现了促进学生发展，培养学生人文精神和科学素养，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。

地理教学改革的根本目的是着眼于学生未来的发展和培养学生正确的人生观。

因此，与传统的教学模式相比，新的课堂教学更应立足于学生的情感教育、价值观和科学观教育。

新课程理念告诉我们：课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。

所以，地理新课程的改革必然要求地理课堂教学的变革。

一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，更有效地实施素质教育。

教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。

教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。

学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、交流、讨论、归纳等认识活动。

二、发挥地理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源1．突出地理的区域性特征，在区域探究的教学活动中培养学生的科学精神新教材的“问题研究”教学倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、合作。

这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的科学内涵。

因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用理论预测、问题探究、验证预测等教学形式，加强学生的自主探究和相互交流，指导学生充分尊重区域事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当区域现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。

浅析新课改背景下地理教学理念的转变摘要本文阐述了新旧地理教学观念的诸多转变，论述了地理新课程标准下教学理念的特点，并在此基础上讨论了今后地理新课程标准下新教学理念在地理教学中的实施。

关键词新课程标准教学理念吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。

它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。

”吴传钧院士的讲话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。

在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界也认识人文世界，并且通过对两个世界的认识，进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境；进而树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。

这就是中学地理教育要达到的目标。

一、新旧地理教学观念的梳理（一）新教标较旧教标具有较强的灵活性。

传统地理教学侧重对地理事物的空间运动和空间演变规律的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据。

因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，使学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西不想学、不会学；把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。

新课程则扬弃了这一传统的惯性模式，既注重基础知识、基础理论框架的构建，又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和发展性。

（二）教学方式重心的转移。

传统的地理教学方式先介绍知识，然后再让学生在训练中巩固知识。

新课程标准强调地理学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。

新课标更遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原由能力之间可能存在的差异的活动过程。

浅谈高中新课程背景下地理教师教育理念的践行基础课程改革得以顺利实施的前提是教师教育理念的转变。

理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导的作用。

对我国的教师来说，新的课程改革对于地理教育来说是全新机遇和全新挑战的结合。

为了与新课程改革的要求相匹配，则要求高中地理教师必须要更新自身的教育理念，并用新的高中地理教学理念作为指导，积极改革本身的高中地理教育行为，主动更新教学方式，以更加系统、客观且全新的视角将本次新课程改革付诸于实践。

本文具体研究高中新课程背景下地理教师教育理念的践行。

并详细指明针对具体的高中地理课堂教学而言，要注意如下方面，才能做到充分利用新课改背景，完善高中地理教育实践。

一、重视教学中的能力培养与创新思维训练在培养创新思维方面，新地理课程当中增加了大量的思考和活动课的内容有助于培养学生发散思维能力，养成不满足于问题唯一解法、唯一答案的心理。

积极开发求异思维，寻求多条思路、多种答案。

同时还要重视培养学生的收敛思维能力，培养学生养成学科论证，检验假说的严谨学风。

在地理教学中适当开展如下所示的创新式教学。

在地理的教学中要做到把正向思维和逆向思维结合起来，把主向思维和侧向思维结合起来，把抽象思维和形象思维结合起来，把逻辑思维和直觉思维结合起来，把换位思维和本位思维结合起来，只有这样，多种思维的碰撞才能迸发出火花，学生才能体验其中创新的灵感。

二、倡导新的学习方式——探究式学习新课程改革理念下的科学探究，就在于力求突破高中地理课堂的应试教育中所形成的思想禁锢，创新教育需要。

对原有的高中地理课堂教学的状态所进行的具有积极意义的改变；创新必须以人为本，合作探究，强调要使学生具备的创新的高中地理的意识、思维习惯和能力。

开展高中地理的合作探究性学习的目的，就在于围绕创新学生所应具备的高中地理素质有针对性地开展教育与培养。

提高高中生学习高中地理的兴趣，最终实现课程教学目标。

培养地理学习能力，加强对地理知识功能与价值的了解，形成主动的学习态度。

浅析新课改中地理教学的几个转变【摘要】教学改革的今天，无论是教学还是学生都要有一个与传统教学比较大的转变，本文作者结合高中地理改革中的实践，从四。

【关键词】新课程标准；新课程改革；探索活动；教师的角色；人地关系高中地理新课程改革要求我们教师要把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。

一、转变教师角色新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。

二、改变新教材内容新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。

设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。

并且有些探索活动没有现成的答案。

答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。

三、转变教材的使用地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。

教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。

如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

谈地理新课程标准下教学理念的转变摘要：本文论述了地理新课程标准下教学理念的转变，并在此基础上讨论了地理新教学理念在地理教学中的应用。

关键词：地理教学新课程标准教学理念课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题，因为课程规定了学生必须学习的内容，决定了学生的发展方向、学习方式，以及教育目标的最终实现。

随着社会的发展，我国教育与时俱进，提出了新课程标准，并且开始在教育教学过程中实施。

现代教育呈现出新的特点和趋势，要求教师转变目前的角色，树立与新课程标准相适应的教学观念。

从新的地理课程标准我们不难发现，新的《地理课程标准》以“全面推进素质教育，着眼于学生全面发展和终身发展”为出发点，强调必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式，从而带来学生学习方式的革命，创设丰富多样的活动情境，拓展学生学习和创造的自由空间。

只有这样，我们才能全面提升学生的学习能力，促使学生转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。

它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。

”吴传钧院士的讲话明确指出了学生素质与地理教育有直接关系。

从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。

新课程标准对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界又认识人文世界，并且通过对两个世界的认识进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境，并树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。

这就是中学地理教育要达到的目标。

因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。

一、教学方式重心的转移——树立“育人为本”的生命价值观。

在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。

地理教学活动不但要适合中学生的心理与智力特点，还要着力人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。

新课程理念下地理教师需要完成的三个转变新课程理念是以提高学生的地理素养为核心，从学生的全面发展和终身学习出发，着眼于教学方式和学习方式的转变，从而落实地理课程目标，培养学生的创新意识和实践能力，弘扬科学精神和人文精神；积极引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问题，形成学生强烈的社会责任感和可持续发展观念，进而全面推进素质教育，为此，新课改高中地理教学中需着力完成以下三个转变：一转变教学观念，注重学生的个性发展通过新课程的培训与实践，促使教师逐渐转变教育理念：以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的个性发展为核心，用全新的理念进行教学活动。

多元智力理论认为，人的智力至少由 7种基本成分构成，每一个人的这 7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。

我们要切合学生实际，努力发掘学生的特长和潜力，促进学生个性化发展。

1．树立新的角色意识，构建参与式的平等师生关系，营造民主、宽松、合作的学习氛围在新的教育理念指导下，我们要改变过去以传授知识为主、能力培养为辅，课堂上教师讲授为主、学生活动为辅的观念，确立“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的新的角色意识。

学生大胆发表自己的见解，有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，有利于师生间的沟通和配合，培养学生的钻研精神和个性发展。

教师求同存异的新理念可以使学生的个性得到自然发展，同时可以培养学生学习地理的浓厚兴趣。

2．培养学生敢于质疑的精神以及强烈的好奇心和求知欲，注重学生个性发展具有个性的学生，独立性和自信心很强，往往在回答问题时不会拘泥于课本。

在教学活动中，教师抓住学生的好奇心理，引导学生处于跃跃欲试的状态之中，进入探索求知的新境地，这样学生乐学、教师乐教，则会达到教与学更好的效果，能够不断增进学生个性发展的需要。

新课程改革下的地理教学思索新的时代，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中新课程改革轰轰烈烈地展开了。

作为一名一线教师，在教学时间里，对比以前的老课程，有以下几点思索：一、对新课程改革的认识1、新课程目标更好地体现了素质教育理念新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。

这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，注重的是学生探究能力与参与热情的培养，更好地体现了素质教育理念。

（1）完全体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。

例如：时差、方向的判别，从地图上获取信息，从交通图上选择最短的路线，天气预报，绘制各种图表，人口资源地理调查活动等，让学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活、旅游参观、野外考察、工程建设、统计等方面，都终身受益。

（2）体现了“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念。

教材采用先进的结构教学模式(知识与能力、情感态度与价值观三位一体)，是对以往的注入式、自学式、启发式、任务式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力，如教材设计了让学生补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。

2、新教材内容更贴近生活，更贴近实际对比老教材，新教材内容进行了相应的增删，体系进行了改革、重组，把与我们人类日常生产生活密切相关的地理现象、地理原理进行了阐述，重点讲解，而脱离实际的内容或作为阅读资料，或删减。

在教学实践过程中，我发现新课程与老教材相比，有如下的变化：（1）标题的变化，紧扣内容如宇宙环境——行星地球，大气环境——地球上的大气，海洋环境——地球上的水，陆地环境——地表形态的塑造和自然地理环境的整体性和差异性，人类的生产活动与地理环境——农业地域的形成与发展和工业地域的形成与发展，人类活动的地域联系——交通运输及其影响，人类面临的环境问题与可持续发展——人类与地理环境的协调发展，此外增设了一章——《人口的变化》。

新课程背景下地理课堂教学观念的转变摘要：新课程对地理课堂教学提出了新的要求，这就要求地理课堂教学要积极转变教学观念。

具体来说，要从教学视野、教学核心、教学角色、教学方式四个方面来转变观念，以求适应新课程教学，提高教学效率。

关键词：地理教学；教学观念；新课改新课程改革对我国传统的教学模式提出了挑战，如何改变课堂教学观念，便是其中的重要问题之一。

具体到地理课堂教学中，笔者认为，应该从教学视野、教学核心、教学角色、教学方式四方面全面转变教学观念。

一、教学视野上，应“破旧立新”，做到知行合一在时代步伐越来越快、节奏越来越紧的今天，社会需要的不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是能够放眼全球，紧跟时代步伐，有着更远的视野和自主见解的人才。

我们的新课程也对这一点提出了要求。

具体来说，这就要求我们打破原有的以“啃书本，游题海”为主的封闭型教学观念和教学方式，采用各种开放、高效的学习方法，让学生从书本走向社会。

尤其是对地理教学来说，这就更加重要。

地理学习本来就是要放眼全球的，只有切实把书本所学和社会实际结合起来，才能学有所成。

因此，在具体的地理教学中，教师要学会并善于把书本和时事结合起来。

比如，在讲授地壳运动的时候，就将其与近年来全球肆虐的火山爆发和地震结合起来，以事实来引出知识；在讲环境保护的时候，可将其与我国目前正极力倡导的科学发展观以及节约型社会和新型工业化道路相结合。

这样做到知识和现实相辅，而且能激发学生的学习兴趣，更能引发和培养学生的独立思考能力以及社会主人翁意识等，这值得提倡和实施。

二、教学核心上，从以知识为本到以学生为本韩愈在《师说》云：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”这是传统教学模式中对教师角色的最准确和最真实的定位。

这种定位下的教师在讲授中是以知识为核心的，注重的是教师主导下的学生对知识的被动接受。

新课程下，知识的传授固然重要，但学生更为重要。

在知识之外，教师更应该注重对学生的学习能力、思维方式、自主能动性的指导、培养和塑造。

浅谈新课改理念下的地理教学我国经历了多年的应试教育，深刻影响到了学生素质的提高，也不利于我国的人才培养和社会主义的建设。

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，特别是对学生能力运用和生产实践方面关注不足。

这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

这要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。

通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。

1、首先要感受新课标，树立新理念1·1 地理学科新旧教育理念的对比1·1·1 过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。

而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。

即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。

1·1·2 新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。

真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。

很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

高中地理新课改心得体会
在高中地理新课改中的学习过程中，我深刻体会到了一些新的变化和启示。

首先，新课改注重培养学生的地理思维能力和问题解决能力。

在传统教学模式中，地理常常以记忆知识为主，学生只需死记硬背地理概念和地理数据。

而在新课改中，地理教学更加注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

教师以问题为导向，引导学生通过探究和思考，解决地理问题。

通过这种方式，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了极大的提高。

其次，新课改突破了传统地理教学的界限，注重引入跨学科内容。

地理与其他学科的结合，使地理知识更加丰富和深入。

通过和历史、政治、经济等学科的关联，我不仅学到了地理知识，还了解了地理与其他学科的联系，有助于形成更全面、更系统的知识体系。

此外，新课改也注重培养学生的实践能力和实践意识。

地理教学中引入了实地考察、实验和模拟研究等教学方法，让学生亲身参与地理项目和实践活动。

通过实践，学生能够深入了解地理现象，培养观察和分析问题的能力。

同时，这也让我意识到地理不仅仅是课本上的知识，更是身边的事物和现象。

只有通过实践，我们才能真正理解和感受地理。

总的来说，新课改使得地理教学更加注重学生的主体性，培养学生的综合能力。

通过问题导向的学习、跨学科的内容和实践活动的参与，我愿意深入地探究和了解地理知识。

这种综合能力的培养对我未来的学习和生活有着重要的意义。

新课标下地理教学理念的转变地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。

为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。

在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。

一、开展探究式学习，培养学生的创新能力古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。

这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。

它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。

这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。

二、注意素质教育在地理教学中的延伸素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，通过教材中的“活动”“阅读材料”等栏目，启发学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。

充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。

新课改给高中地理教学带来的新变化摘要：长期以来，我国的基础教育一直被应试教育思想所困扰，这也在较大程度上对新课程改革的实施产生了一定的阻碍作用。

随着时代的发展新课程改革的进一步深入，素质教育的理念也逐渐得到很大的实现。

笔者依据多年的实践教学经验，在本文中对新课程改革实施后给高中地理教学带来的变化进行简单的探讨。

关键词：新课改；高中地理教学；地理教材；变化目前我国正在全力推行新一轮的高中新课程改革。

新课程改革的重点就是要以学生的发展为核心，在强调学生的知识与技能掌握的基础上，更加重视学生学习过程与方法的培养以及学生的情感与价值观的教育，进而全面的发展学生的综合素质，使学生具备终身学习与发展的能力。

高中地理课程的改革其目的也是一样的。

因此对于新课改具体实践者的高中地理教师而言，为了更好的促进学生的发展如何在日常的课堂教学实践中把握好新课程改革给高中地理教学带来的变化显得尤为重要。

笔者认为新课程改革给高中物理教学带来的变化主要表现在以下几个方面。

一、新课改给高中地理课程标准以及高中教材带来的变化1.新课改给高中地理课程标准带来的变化在新课标中无论是课程目标、内容标准还是课程理念和课程实施建议和过去的课程标准比起来都有较大的变化。

另外，在对课程标准的表述方式上新课标和旧课标也有所区别，主要表现在新课标的表述相对要简单一些。

同时新课程标准更加顺应时代对教育的要求。

新课标更加注重课堂氛围的营造，有利于学生更加轻松的参与到教学中来以提高教学效果。

２.新课改给高中地理教材带来的改变新教材的特点在于添加了更多的直观的图片，同时也开设了许多栏目供学生参与讨论。

新教材更加强调与学生的互动，在教材中添加了许多能够供学生自主学习以及探究学习的素材。

新教材对于学生地理技能和地理方法的培养也很关注，并特别强调培养学生对各种地理现象和复杂的地理过程的分析能力。

新教材还提倡教师在教学过程中与学生的互动，引导学生积极参与到课堂教学中来以提高教学效果。

新理念下地理教学方式的新转变新课程要求教师更新理念、转变教学方式。

教学方式的转变是新课程改革的显著特征。

教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生学习发展的促进者。

随着新课程的实施，改变原有的单一的被动的接受学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，促进学生全面协调可持续发展，自然成为教学改革的核心任务和广大地理教师的共识。

一、原有地理教学方式存在弊端传统地理教学方式是以教师的讲授为主，教师离不开课本和教案，学生获取知识的唯一途径就是教师和课堂，因而教师也被赋予“知识的化身、文明的使者”这样崇高和神圣的地位。

学生的学习方式是以被动接受学习为主要特征。

学生学习就是按照老师的布置“读书”、“练习”和“考试”。

这种教学方式的优点是教师可以将地理知识系统地连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识。

这种教学方式的形成是基于我们传统的教育观念下的传统教学体系。

它是一种单纯地传授知识技能的教学体系，教学的全部任务在于完成知识点的传授。

因而，完成认知性任务成为课堂教学的中心或唯一任务。

当然，传统教育观念导致的这种传统教学方式的形成，其根本原因就是“应试教育”体制下教师和学生追求“急功近利”的一种必然的选择。

这种教学方式在实施素质教育和步入信息时代的今天，其弊端是显而易见的：首先，传统教学方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在学习实践中导致了学生认识过程的极端处理。

学生学习仅仅是接受和记忆的过程，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

这种教学方式窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。

其次，传统教学方式低估、漠视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失和学生的主体性、能动性的不断销蚀。

第三，传统教学方式忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容并要求达到同样的学习水平和质量。