谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别

小议初中数学活动课与数学课程的联系和区别陕西省镇安县柴坪中学吴永意摘要:随着新课程改革的不断深入，新课程、新理念、新的教学方法，逐渐替代着传统的教学模式，如何上好数学活动课与数学课程是我们当前的重要任务。

初中数学活动课就是一种新的教学方法，它是使学生掌握数学知识，提高数学思维能力的一种课型。

上好数学活动课有助于学生对数学课程的学习。

但数学课程与数学活动课既有联系又有区别。

关键词：初中数学活动课数学课程联系区别新课改后的教材，增加了活动类课程的板块，强调“课程包括学科类、活动类两部分”。

数学也不例外包括数学课程与数学活动课。

新的课改计划实施以来，难免有的数学教师对数学活动课的概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。

针对以上问题，笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别谈点浅显认识和看法，望能求教于同行。

一、从教学特点来看由于数学活动课具有内容广泛、形式多样、事实灵活的特点，强调学生自主参与获得直接经验等特点。

上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。

主要特点有：1.体现“灵活”。

数学活动课的内容不是象学科那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，根据学生的兴趣和需要给他们选择的机会。

活动的方式必须摆脱学科教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用游戏的形式，开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座、微机操作、举办数学园地、数学竞赛等。

2.强调“自主”。

学生是活动的主人，教师可以根据学生的要求给予具体指导。

在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛的接触事物，尽量的感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。

3.鼓励“创新”。

数学活动课为发展青少年的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。

如何理解和处理活动课程与学科课程的关系束义福(一)原国家教委基础教育司对活动课的表述是：“活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种内容的课程。

由此可见，活动课程重点在于：一是活动课程首先是一种课程，体现在“目标上”和“计划上”；二是活动课程的构成减分是活动，由活动项目及活动方式组合向成，三是活动课程不应排斥学科课程，应根据教育方针和目标，将具有系统教育作用的活动进行精心设计，使之与学科课程相辅相成；四是活动课程应重视学生的本性，充分调动其主动性和积极性。

因此，活动课程不是脱离课堂的活动行为，也不是紧张教学过程中的间歇和调剂，它是一种教学行为，是教学的有机组成部分。

今年部分省市实施新课程计划开设活动课，这一开放式的素质教育课程体系，充分体现了现代教育的新观念，对我国传统的课程观是一个新突破，是教育改革的重要发展，是适应社会主义现代化建设和全面推进素质教育的需要。

活动课程的开设，是新课程体系的一项重大改革举措，与学科课程共同构建基础教育的发展格局，如同一鸟之双翼，学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势，活动课程则通过学生素身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物大量的直接经验。

活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。

活动课的开设是着眼于知识过程的完整性，力矫旧的课程计划—从教学内容角度—对于这种完整性的人为割裂所造成的负面影响。

开设活动课的目的，就是为了冲破以课本为唯一的知识载体，以书本知识为主要经验来源的旧的基础教育格局，通过活动丰富学生的直接经验，使知识获得趋向于完全和深刻。

活动课程是新课程结构中的重要级成部分，它不是学科课程的补充和延续，它本身有着独特的教育功能。

对高中数学活动课程与数学学科课程的探究作者：刘鹏来源：《教育周报·教研版》2018年第20期数学活动课程，是指以学生的主体活动为教学的主要形式，以数学学科内容为教学的基本依据，以鼓励学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的课程形态。

数学活动课程是一种融合课程，它既可以以学科课程为基础融入大量活动，也可以以综合实践活动为依托融入学科内容。

以教材为平台和依据，对教材内容进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。

同时鼓励学生对教材的质疑和超越。

学生学习的空间不再只局限于教材，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然去，到社会实践中去学习。

一、两者之间是相辅相承的辩证统一关系数学学科课程主要是让学生借助概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习过程中理性认识占优势；数学活动课程通过学生亲身参与各类实践活动，获得大量对自然和社会事物的感性认识。

数学活动课程与数学学科课程相辅相承，才能给学生提供一个完整的认识过程。

（1）两类课程在内容上的互补性。

这主要表现在两个方面：一是不同内容的知识的互补。

众所周知，数学学科课程的知识内容是根据数学知识逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的，具有较强的稳定性，不宜随时推陈出新。

数学活动课程则不同，具有开放性和灵活性。

可以根据需要因时因地地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，这样，数学活动课程在较大程度上弥补了数学学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学数学知识在时间上的完整性。

一是不同形式知识的互补。

数学学科课程的组织形式决定了其内容侧重于呈链状排列的分科系统知识，理论性知识，这些内容从知行结合的角度讲，更注重知的方面，对于操作技能的具体实践则相对不足。

数学活动课程多是围绕一个个数学问题或数学活动主题来组织的，呈立体状的结构，侧重于综上所述合性知识、应用性知识。

活动课与学科课的区别
活动课程和学科课程是义务教育阶段课程的两大板块。

在实施素质教育中，“活动”与“学科”相辅相成，但又有显著的区别。

弄清两者的区别，对话动课的设计有着重要的作用。

从教学组织形式来看，学科课是以班级为主，活动课则可灵活多样，既可以是班级、年级、校级、校际活动，也可以是分组活动。

从教学内容编排来看，学科课知识专一，系统性强，结构体系比较完整，但难以克服知识面窄、方法陈旧等局限。

活动课程动态性强，所涉及的知识面广，更具新颖性、广泛性、综合性、灵活性、选择性和适应性。

从教学目标要求来看，学科课侧重于传授知识和训练技能，强调基础知识的理解和应用，基本技能的培养和训练。

活动课更强调学生能力的培养、特长的发展、素质的提高，侧重于实践、探索、创造。

从教育效应来看，学科课和活动课虽然都是面向全体学生，但活动课更加有利于面向全体学生。

特别是那些对学科课有厌学情绪或成绩较差的学生，活动课能给以较大自由学习时空和认识自我、表现自我、主动发展的机会。

浅谈小学数学活动课随着素质教育的不断提升，小学数学活动课已成为小学数学教学的一种重要教学方法，以往的死教、死学已不复存在。

那么到底什么是小学数学活动课呢？小学数学活动课是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在老师的指导下，通过学生的主动活动获得直接经验和实践特长为主的课程。

从课程设置看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位；从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标，有较严密的定量化考核评定制度。

而活动课必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，来设计教学目标、教学内容与教学方法。

另外，活动课与课外活动也是有区别的，活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外，由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴。

从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，教材有着严密的、科学的编排体系。

而活动课的教学内容不要求有严密的知识体系，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

因此，活动课应当从学生的个性要素得到发展的多少来认可，活动课应要求每个学生都参加，要通过活动课让学生的数学知识、能力和爱好都得到提高，从而达到素质的全面提高。

从施教方式看，活动课侧重的是学生个体实践、直接体验和感受，它的教学组织形式灵活多样，不受课堂限制。

可以是班级的，也可以是小组的、个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，它以学生的独立自主活动为主，教师起辅导作用。

在灵活多样的活动中，数学游戏应当是最受欢迎的，这就需要我们老师把握好游戏的尺度、范围：数学游戏能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。

它应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。

因此，设计数学游戏应注意以下两个方面：①游戏要有丰富而新颖的内容。

一切知识都是从感知开始的。

好的数学内容，必须结合小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，把数学概念和符号都化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而充分调动小学生的感官，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。

浅析数学活动课与学科课的联系与区别作者：李鹏来源：《校园英语·上旬》2014年第04期为了全面促进学生素质的全面提高，落实义务教育，各地把开设中、小学数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划，并列入课表。

在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。

如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思考题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。

这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。

本文拟这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。

一、数学活动课与学科课1.从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的14%左右。

一般来讲，小学低年级每周安排5课时，高年级每周安排3课时。

2.从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。

有较严密的定量化的考核评定制度。

而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。

因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。

通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。

3.从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。

而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

4.从施教方式看，学科课注重的是学生在教师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并经过反复练习和巩固。

它主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地位。

学科课程与活动课程的异同点学科课程和活动课程，这俩听起来有点高大上的名词，其实咱们平常接触的东西就藏在里头了。

先说学科课程吧，简单来说，这就是咱们在课堂上学的那些知识。

比如，数学、语文、科学、历史，简直就是咱们知识的“主菜”。

每一节课就像是大厨精心烹饪的一道道佳肴，得细嚼慢咽，才能体会到其中的滋味。

学科课程一般都是有固定的教材和教学大纲的，老师们按照计划一板一眼地讲，像是在打着节奏，学生们呢，就像是小鼓手，跟着节拍一起来。

这种课程让咱们打下了坚实的基础，得说，有时候学得枯燥无味，真是让人想打个盹。

再聊聊活动课程，嘿，这可就有趣多了！活动课程就像是生活中的调味剂，别看它不在教室里，却让学习变得生动无比。

运动会、艺术节、科学实验，这些活动课程就像是那种让人血脉喷张的赛事，参与感满满。

大家一块儿动手动脚，像一群开心的小鸟，飞来飞去，时不时还有一些小竞争，让气氛活跃起来。

学科课程里学的东西，活动课程里可是要把它们搬到现实中来，用实践去体验。

就像做饭，光学理论可不够，还得亲自上手，才能知道盐和糖放多少最合适。

再说说它们的异同点，乍一看，学科课程和活动课程似乎是天差地别的两回事儿。

其实不然，它们之间又有不少共同点呢！比如，都是为了让学生成长。

学科课程教你知识，活动课程则让你把知识应用出来，真是一对儿绝配。

就像一把刀和砧板，一个不行，另一个也白搭。

它们都得靠老师的引导，老师在学科课程里是知识的传授者，在活动课程中又是气氛的调和剂。

老师的幽默感可是关键，搞笑一点，大家就更愿意参与。

但说到不同，它们的风格可真是截然不同。

学科课程讲究的是严谨，板正的姿态，像是个循规蹈矩的老学究。

而活动课程则是一幅五彩斑斓的画，随性、自由，谁都可以在这幅画上添一笔。

有时候在活动课程中，大家笑成一团，学习也像是变得轻松了不少。

想想看，那个时候，大家穿着运动服，肆无忌惮地挥洒汗水，真是爽到飞起。

还有一点，学科课程主要是个人的战斗，大家各自埋头苦读。

活动课程与学科课程的关系简论活动课程与学科课程的关系简论在教育实践中，活动课程和学科课程是不可分割的两个方面。

活动课程以学生的活动和实践为核心，引导学生探究和发现知识，培养学生的能力和态度，是学科课程的补充和支撑。

学科课程则是按照学科的知识结构和学习要求，有目的地组织知识和教学内容，促进学生对知识的理解和掌握。

在日常教学中，活动课程和学科课程应相互配合，相互支持，共同促进学生的全面发展。

本文将从三个方面来简要探讨活动课程和学科课程的关系。

一、活动课程与学科课程的共同点1.都是教育的重要组成部分活动课程和学科课程都是教育的重要组成部分。

活动课程注重学生的积极参与和主动探究，旨在培养学生的综合素质。

学科课程则注重学科知识的体系结构和学习方法，旨在培养学生的学习能力和思维能力。

2.都是促进学生发展的载体活动课程和学科课程都是促进学生发展的载体。

活动课程通过丰富多彩的活动形式，创设宽松和谐的教学氛围，让学生在实践中发挥主体作用，发展创新能力、合作能力和情感态度。

学科课程则通过系统有序的课程安排，让学生逐步学习、掌握和应用学科知识，培养方法和思想，发展学科素养和能力。

3.都是提高教学质量的手段活动课程和学科课程都是提高教学质量的手段。

活动课程能够引导学生以身体、情感、思维等方面全面发展，激发学习兴趣和积极性，促进学生自主学习和创新实践。

学科课程能够让学生更好地掌握学科知识和理念，提高学生解决问题的能力，为学生进一步学习和研究学科打下良好基础。

二、活动课程与学科课程的区别活动课程和学科课程虽然有许多共同点，但也有一些不同之处。

1. 目的性不同活动课程注重培养学生的全面能力和发展，目的是让学生通过多种活动方式全面体验和学习生活、社会和学科知识，以满足学生个性化发展的需求。

学科课程则注重学科知识的系统性和科学性，目的是让学生掌握学科知识，培养学生的思维、创新和解决问题的能力。

2. 教学形式不同活动课程的教学形式非常丰富多彩，可以是游戏、实验、观察、讨论等，更注重学生的操作和实践，相对来说更自由、开放。

谈数学活动课与学科课、数学课外活动课及其他数学活动的联
系与区别
王喜林;王海燕
【期刊名称】《吉林省教育学院学报（小学教研版）》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】一、数学活动课与学科课活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。

活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。

【总页数】1页(P87)
【作者】王喜林;王海燕
【作者单位】大安市丰收镇小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.谈数学活动课与学科课的联系与区别 [J], 赵社英
2.谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别 [J], 柳俊喜
3.谈小学数学活动课与学科课的联系与区别 [J], 刘晓丽;
4.浅谈数学学科课与数学活动课的联系与区别 [J], 肖志华
5.浅谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别 [J], 钟建华[1]
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

数学学科课和数学活动课国家教委93年的课改计划一个很重要的特点,就是在课程安排中,除学科类课程这一板块外,增加了活动类课程的板块,强调“课程包括学科类、活动类两部分”。

小学数学也不例外,包括数学学科课与数学活动课。

新的课改计划实施不久,难免有的数学教师对数学活动课概念模糊,认识不清,将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。

针对以上问题,笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨,求教于同行。

一、从教学特点来看由于数学活动课具有内容广泛,形式多样、实施灵活,强调学生自主参与获得直接经验等特点。

上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点,防止把活动课搞成第二“学科”。

主要特点有:1.突出“灵活”。

数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”,而要根据学生年龄的特点,学生的兴趣和需要给他们选择的机会。

活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式,根据不同的活动内容,采用不同的活动方式,如低年级可采用游戏的形式,开展小制作活动;中高年级可开设数学讲座,微机操作、数学病院,举办数学学习园地,数学竞赛等。

2.强调“自主”。

学生是活动的主人,教师可根据学生的要求给予具体指导。

在活动中,尊重学生独特的思维方式和活动方式,着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用,广泛地接触事物,尽量地感知事物,从中发现问题,自己提出解决问题的方案,并通过实践解决问题,获得亲身体验和直接经验。

3.鼓励“创新”。

数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。

在活动中,鼓励学生从不同角度观察、思考问题,用不同的方法解决问题。

例如:下图是一个长方形,不用计算,你能用几种方法知道阴影部分面积占长方形面积的几分之几?(E、F、G是长方形ABCD为上的任意点)在活动中,学生讨论激烈,思路各异。

有的用割补法,也有的用代数法推出结论,即阴影部分三角形底的和(BE+EC)与空白三角形底的和(AG+GF+FD)相等,它们的高都与长方形的宽AB相等,根据三角形面积公式可推出阴影部分的面积占长方形面积的二分之一。

试论数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别作者：包云飞来源：《科学教育导刊》2013年第01期【摘要】在设计、实施活动课程中，我们应从观念到实践都应将活动课与学科课程和其它数学活动作出界定，以保证活动课本身的结构性和体系化，保证数学活动课教学的正常开展，更好地实现其育人价值。

【关键词】数学活动课学科课程数学活动联系与区别在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。

如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思考题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。

这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。

本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。

1.数学活动课与学科课活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。

活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。

一是从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的14%左右。

一般来讲，小学低年级每周安排5课时，高年级每周安排3课时。

二是从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。

有较严密的定量化的考核评定制度。

而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。

因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。

通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。

三是从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。

而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

《[分析数学学科课与数学活动课的联系与区别] 一年级数学哪些课适合上活动课》摘要：上数学活动课必须保持“活动”特防止把活动课搞成二“学科”，数学活动课不象数学学科课样要学生考试成绩至少“及格”“优秀”师生都背上了沉重“分数”包袱，如“数由”、“圆周率产生”、“华罗庚、陈景润故事”、“常用速算法”、“怎样预习”、“怎样复习和做作业”等国教委９３年课改计划很重要特就是课程安排除学科类课程这板块外增加了活动类课程板块强调“课程包括学科类、活动类两部分”学数学也不例外包括数学学科课与数学活动课新课改计划实施不久难免有数学教师对数学活动课概念模糊认识不清将数学学科课与数学活动课教学要、教学特混谈针对以上问题笔者对数学学科课与数学活动课系与区别进行探讨教行、从教学特看由数学活动课具有容广泛形式多样、实施灵活强调学生主参与获得直接验等特上数学活动课必须保持“活动”特防止把活动课搞成二“学科”主要特有１．突出“灵活”数学活动课容不是象学科课那样“照宣科”而要根据学生年龄特学生兴趣和要给他们选择机会活动方式必须摆脱学科课教师惯用复习、新授、练习、结、作业模式根据不活动容采用不活动方式如低年级可采用游戏形式开展制作活动；高年级可开设数学讲座微机操作、数学病院举办数学学习地数学竞赛等２．强调“主”学生是活动主人教师可根据学生要给予具体指导活动尊重学生独特思维方式和活动方式着重引导、启发学生感受、理、应用广泛地接触事物尽量地感知事物从发现问题己提出问题方案并通实践问题获得亲身体验和直接验３．鼓励“创新”数学活动课发展儿童创造能力开辟了数学学科所不能代替“新天地”活动鼓励学生从不角观察、思考问题用不方法问题例如下图是长方形不用计算你能用几种方法知道阴影部分面积占长方形面积几分几？（Ｅ、Ｆ、Ｇ是长方形ＡＢＣＤ上任）活动学生讨论激烈思路各异有用割补法也有用代数法推出结论即阴影部分三角形底和（ＢＥ＋ＥＣ）与空白三角形底和（ＡＧ＋ＧＦ＋ＦＤ）相等它们高都与长方形宽ＡＢ相等根据三角形面积公式可推出阴影部分面积占长方形面积二分这种思路就具有定独创性教师要给予肯定和鼓励４．提倡“愉悦”数学活动课是具体、形象、生动、活泼课题引进要有趣使学生心理上得到满足活动容要合儿童心理特和让学生活动有所乐、有所得活动要创设欢乐情境形成和谐民主气氛调动学生参与活动积极性这种愉快情境知、乐享受成功喜悦５．保留“异步”数学活动课不象数学学科课样要学生考试成绩至少“及格”“优秀”师生都背上了沉重“分数”包袱活动课从思想上师生可完全“放开”年级容培养层次上可以不效上允许差异发展上不受限制根据学生性差别允许学生活动兴趣移以满足学生多种兴趣爱二、从教学容看现行课程学数学学科容是依据教学纲通精选学科基础知识它以算术知识主代数、几何、统计等方面知识辅选材规并相对稳定科学性、系统性较强是学生进步学习和发展数学理论和数学基础知识不可缺少条件而数学活动课容选取可说是依纲教材但宽教材它围广灵活性不要有严密知识体系又重实践可不断更新便吸取新信息、新思想激发学习兴趣、动手动脑、扩视野、增长才干、发展特长、发挥学生主动性和创造性等方面又有学科课所无法比拟优势数学活动课选取和编拟容除了按其教学目考虑容教育义、知识系和可接受程外还应以下几１．重趣味性是课题数学活动课课题是开展活动先导编拟课题应依据容结合学生生活实际和年龄特征编写对学生具有吸引力课题起到以题激趣、带趣参与效如《神奇七巧板》、《击鼓传花》、《扑克牌游戏》、《你会笔画吗》、《抽屉与苹》等二是容容新颖性是数学活动课激趣保证选取和编拟容尽量是学生没有见或没有听到容就是较熟悉容也要变化形式变化问题角尽可能做到新奇有趣三是形式根据学生年龄特征和心理特数学活动课形式设计依容力灵活多样富变幻使学生感到活泼有趣如数学游戏、数学故事会、数学游艺宫、数学实地考察（收集标收集）等２．增强思考性儿童学习数学不仅要提高他们知识技能更重要是要发展他们思维实现这目其容要尽可能地选择、设计出能揭示数学质和渗透数学方法且有定梯和坡容如请每组学照老师这样画出等距离１６以每４顶你能画出多少正方形？３．强化实践性活动课程强调动手动脑强调“做”让学生“做”学“动”学“玩”学数学活动课也不例外容选择和编拟要突出实践理论系实际方面可以安排些数学学科难以安排实践应用活动容这些容应当反映现实要应当切合学生生活实际让学生把学到知识与实际问题系起应用有关知识验问题程又使学生聪明才智得到了较充分发挥例如（１）学们我这里有１２块样正方体要用它们拼成表面积长方体想想应怎样拼呢？（２）列长１８０米火车通座长１４０米桥火车速是每秒１６米那么火车要多少秒才能通桥？要请拿出支铅笔当做火车把铅笔盒做座桥演示演示演示程观察火车怎样才算桥？从火车上桥到离开桥走路程是哪段？通这些与生活实际系较密切容组织数学活动能拓宽学生思维养成良学习习惯并渗透现代数学思想三、从组织形式看数学学科课多数属静态学习方式它教学活动基上是教室进行数学活动课多数属动态学习方式活动不定按上课形式进行活动组织形式可桌可分组可按班级也可按年级还可走出教室走出校给学生更多“由”学生通眼看、耳听、心想、手做从多方面调动学生各种感官参与活动促使学生产生学习兴趣有还可通竞赛游戏强化学生知欲增加学习兴趣使学生感受到玩学学玩乐趣主要做法有１．专题讲座根据学生年龄特征和知识水平配合已学数学基础知识介绍外数学史、数学故事、有趣数学知识介绍学习验指导学法如“数由”、“圆周率产生”、“华罗庚、陈景润故事”、“常用速算法”、“怎样预习”、“怎样复习和做作业”等２．实际操作指导学生制作数学教具、模型、活动课简单教具进行些实际测量收集数据活动等如年级可安排制作计数棒、计数器、动物、植物计数卡片等学习几何形体可安排制作简单几何形体也可安排制作钟面、应用题相遇问题演示器等３．数学游戏如猜数学迷语做数游戏玩数学扑克牌游数学王宫等４．数学地以校或班办数学地发动学生考察、集有关数据、素材要撰写数学地稿指导学生课外摘录数学地逐步培养学生独立办数学地能力主要容有数学故事、趣味数学题、数学迷语、数学病院等５．数学竞赛竞赛容可深可浅参赛围可可不规模力实效６．微机操作具备条件学校高年级可开设计算机课主要讲授计算机些基常识、基操作和计算机辅助教育软件初步使用使学生初步掌握计算机基础知识和基操作技能培养学生学习计算机兴趣发展学生智力与能力综上所述数学学科与数学活动课系是密切都是传授数学知识落实培养目标必要课程但目义、教学特、教学容和组织形式等又有各特和明显区别。

谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别数学活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式。

本文就数学活动课教学与学科课教学两者之间的关系做出分析,并提出新课程下数学教师应从观念到实践都应将活动课与学科课程和其它数学活动作出界定,以保证活动课本身的结构性和体系化,保证数学活动课教学的正常开展。

为了全面落实义务教育《课程计划》,促进学生素质的全面提高,各地把开设中学数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划,并列入课表。

在教学实践中,教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。

如:有的教师认为,数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动;有的认为,数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课;也有的认为,教科书中的“思考题”教学、学科课教学中的直观性教学活动,如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。

这实质是对什么是数学活动课、它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。

本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。

一、数学活动课与学科课活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式,是在教师指导下,通过学生的主动活动,以获得直接经验和实践特长为主的课程。

活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识:1、从课程设置地位看:学科课处于主导地位;活动课则处于辅助地位,其课时约占总课时的14%左右。

2、从教学目标看:学科课有教学大纲的统一要求,其具体教学目标统一且稳定,要求绝大多数学生达标,有较严密的定量化的考核评定制度;而活动课不对学生个体作统一的要求,其具体教学目标有明显的弹性,一般不要求人人都懂、个个都会,只要求积极参与、尽情投入,学到多少算多少。

因而,活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化,而适宜采用模糊评判的方法,通过学生的自我和相互评价,引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。

3、从教学内容看:学科课有较稳定的教学内容,选择的知识主要是学术理性知识,教材有严密的、科学的编排体系;而活动课的教学内容不太要求有严密的知识体系,活动内容是不断更新的,选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

数学学科课与数学活动课_数学论文国家教委93年的课改计划一个很重要的特点,就是在课程安排中,除学科类课程这一板块外,增加了活动类课程的板块,强调“课程包括学科类、活动类两部分”。

小学数学也不例外,包括数学学科课与数学活动课。

新的课改计划实施不久,难免有的数学教师对数学活动课概念模糊,认识不清,将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。

针对以上问题,笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨,求教于同行。

一、从教学特点来看由于数学活动课具有内容广泛,形式多样、实施灵活,强调学生自主参与获得直接经验等特点。

上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点,防止把活动课搞成第二“学科”。

主要特点有: 1.突出“灵活”。

数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”,而要根据学生年龄的特点,学生的兴趣和需要给他们选择的机会。

活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式,根据不同的活动内容,采用不同的活动方式,如低年级可采用游戏的形式,开展小制作活动;中高年级可开设数学讲座,微机操作、数学病院,举办数学学习园地,数学竞赛等。

2.强调“自主”。

学生是活动的主人,教师可根据学生的要求给予具体指导。

在活动中,尊重学生独特的思维方式和活动方式,着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用,广泛地接触事物,尽量地感知事物,从中发现问题,自己提出解决问题的方案,并通过实践解决问题,获得亲身体验和直接经验。

3.鼓励“创新”。

数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。

在活动中,鼓励学生从不同角度观察、思考问题,用不同的方法解决问题。

例如:下图是一个长方形,不用计算,你能用几种方法知道阴影部分面积占长方形面积的几分之几?(E、F、G是长方形ABCD为上的任意点)在活动中,学生讨论激烈,思路各异。

有的用割补法,也有的用代数法推出结论,即阴影部分三角形底的和(BE+EC)与空白三角形底的和(AG+GF+FD)相等,它们的高都与长方形的宽AB相等,根据三角形面积公式可推出阴影部分的面积占长方形面积的二分之一。

谈数学学科与数学活动课作者：申红霞来源：《散文百家·下旬刊》2016年第01期摘要：新课改的一个很重要特点，就是在课程安排中，除学科类课程这一板块外，增加了活动类课程的板块，强调“课程包括学科类、活动类两部分”。

小学数学也不例外，包括数学学科与数学活动课。

关键词：小学数学；活动课；学生参与新课改实施难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。

针对以上问题，笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨。

一、教学特点由于数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。

上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。

主要特点有。

1.灵活。

数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，学生的兴趣和需要给他们选择的机会。

活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用游戏的形式，开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座，微机操作、数学病院，举办数学学习园地，数学竞赛等。

2.自主。

学生是活动的主人，教师可根据学生的要求给予具体指导。

在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。

3.创新。

数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。

在活动中，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题。

4.愉悦。

数学活动课是具体、形象、生动、活泼的，课题的引进要有趣，使学生在心理上得到满足。

活动内容要符合儿童心理特点和需求，让学生在活动中有所乐、有所得，活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，在这种愉快的情境中求知、求乐，享受成功的喜悦。

数学学科课与数学活动课初探国家教委93年的课改计划一个很重要的特点，就是在课程安排中，除学科类课程這一板块外，增加了活动类课程的板块，强调“课程包括学科类、活动类两部分”。

小学数学也不例外，包括数学学科课与数学活动课。

新的课改计划实施不久，难免有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。

针对以上问题，笔者对数学学科课与数学活动课的联系与区别进行探讨，求教于同行。

一、从教学特点来看由于数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。

上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。

主要特点有：突出“灵活”。

数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，学生的兴趣和需要给他们选择的机会。

活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用游戏的形式，开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座，微机操作、数学病院，举办数学学习园地，数学竞赛等。

强调“自主”。

学生是活动的主人，教师可根据学生的要求给予具体指导。

在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。

鼓励“创新”。

数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。

在活动中，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题。

例如：下图是一个长方形，不用计算，你能用几种方法知道阴影部分面积占长方形面积的几分之几？（E、F、G是长方形ABCD为上的任意点）在活动中，学生讨论激烈，思路各异。

有的用割补法，也有的用代数法推出结论，即阴影部分三角形底的和（BE+EC）与空白三角形底的和（AG+GF+FD）相等，它们的高都与长方形的宽AB相等，根据三角形面积公式可推出阴影部分的面积占长方形面积的二分之一。