青岛版科学四年级上册《水变热了》教学详案
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19.水变热了
【教学内容】四年级上册第五单元第二课
【教学目标】
1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察,并根据观察到的现象提出探究的问题;能根据假设设计探究实验,并能利用实验结果解释假设;能利用图形表示自己的研究结果。
2. 愿意合作与交流,体验到合作和交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3. 知道液体和气体主要靠对流传递热,了解热对流的应用。
【教学重难点】
教学重点:
1、能通过实验认识对流现象,并且会设计实验方案。
2、了解生活中的对流现象,知道热能在液体和气体中传递。
教学难点:
了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动,知道热水会上升,凉水会下降。
【教具、学具】
学生准备:
每组:烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。
教师准备:
烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。
【教学过程】
一.创设情景,提出问题
1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼,然后在平底烧瓶的瓶口处加热,直至沸腾。
2、提出问题:出示课件。
水沸腾了,为什么小鱼还能
自由自在的游来游去?
烧瓶上面的水都沸腾了,而金鱼还能自由自在的游来游去,同样是给水加热,为什么会出现不同的结果呢?
3、学生猜测。究竟水是怎样变热的呢?
【教学时要抓住这种冲突,激发学生的探究欲望,试管上面的水热,而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗?究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题,也是学生通过观察自发提出的问题。】
二、小组学习,自主探究
活动一:
1、猜想:你认为热在水中是怎样传递的呢?
2、提出问题:你有办法证明你的想法正确吗?
(教师及时引导,水是无色透明,不容易清楚的观察运动过程,怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢?学生可能想到:给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动,观察到热在水中的传递方式。)
3、学生设计实验,验证猜想。
4、学生汇报实验方案,并交流实验注意事项。
学生自由回答。
教师强调酒精灯的使用方法。出示课件。
友情小提示:
(1)加热时,不要用手去接触三脚架和烧杯。
(2)观察后,不要立即取下烧杯,应先熄灭酒精
灯,待其冷却后再取下杯子。
(3)注意使用酒精灯的方法。
(4)给烧杯加热时应该隔着石棉网加热。
(5)注意观察实验现象。
(6)小组分工合作,认真操作,仔细观察,及时填
写好记录单。
将记录卡发给各小组。
实验记录表:
画出木屑在水中的运
观察到的现象
实验结论
动路线
5、学生实验,记录实验现象并画下来。
6、讨论交流,汇报实验现象。学生汇报实验结果。
7、师生小结:水受热以后会发生流动,靠流动传递热的方式叫“对流”。出示课件。
我得出的
结
论……
加热容器底部时,底部受
热的水会上升,周围及上面较
冷的水会流过来补充,然后又
被加热而上升……冷水和热水
相对流动,这样就使水产生了
对流。通过对流水就变热了。
热在水中主要是以对流的方式传递的
活动二:
1、创设情景:暖气片安在房间什么位置?为什么?出示课件。
暖气片
为什么只有一个暖气片整个房间却很暖和?
2、学生猜想,并利用刚才学到的对流的知识,小组讨论暖气是怎样使房间变暖的。
3、小结:热在空气中也是以对流的方式传递的。出示课件。
空气受热
较
冷
空
气对流
三、汇报交流,评价质疑。
1.学生汇报自己小组的发现。
2.学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停
的循环运动。
【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说,直至说透、说明白,既可锻炼学生们的实验表达能力,又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。】
3.为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
生汇报热水上升,冷水下降。
非常正确。热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是一种什么现象呢?请看大屏幕。
【引导学生透过现象看本质,培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。】
课件展示。
我发现
了…
…
对流
(旁白:加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。)板书:对流
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,
水就变――变热了。(板书课题)
水是通过什么方式变热的?
简单地说,对流就是什么?
同学们真不简单,利用实验认识了对流现象。
四.总结概括,抽象提升。
1.谈话:通过这节课的学习,你知道热在液体和气体中主要是以什么方式传递的?让学生采取边画边说或者选择自己喜欢的方式表达出来。
2.教师总结概括。
热水上升,冷水下降,热在水中是以对流的方式传递的。在空气中亦然。
五、巩固应用,拓展提高
1.日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些?
生举例。
【让学生懂得科学概念来源于生活,最终还要服务于生活。培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。】
2.地球周围的大气层里有没有对流现象呢?如果有,又是怎样的结果呢?请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题,利用了学生强烈的揭谜心理,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。】
【使用说明】
1.教学反思。
本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式,由水和空气都是能流动的物体,进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现“探究——体验”的教学策略,一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。
本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式:首先引导学生自行设计实验,老师为学生提供部分实验器材。学生汇报的时候,把各小组画的图纸贴在黑