青岛版科学四年级上册《水变热了》教学详案

《水变热了》教学设计教学目标：1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。

2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

课前交流:教师准备：烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等学生准备：课前观察，煮稀饭时米粒在锅里的游动情况。

教学过程：一、对比设疑，导入新课1、同学们煮过稀饭吗？见过你的父母住过稀饭吗？在煮稀饭的过程中，你发现锅里有什么变化?2、如果把一条活蹦乱跳的鱼放在锅里煮，结果会怎样？（学生回答）3、老师今天能让鱼在沸腾的水中自由自在地游来游去，你相信吗?4、教师演示“沸水活鱼”实验: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至沸腾。

5、提出问题：烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，（出示课件）同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？6、学生猜测：究竟水是怎样变热的呢?二、合作探究，认识对流活动一：实验探究热在水中的传递方式1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？学生:给水加热，从容器底部给水加热……3、学生设计实验，验证猜想。

（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方式。

）4、学生汇报实验方案，并交流实验注意事项。

（学生自由回答，教师要强调酒精灯的使用方法，并提醒学生加热时不要用手去接触三脚架和烧杯，观察过后，不要立即取下烧杯，应先熄灭酒精灯，待其冷却后在取下杯子，实验中要认真观察，并作好记录，同时将记录卡发给各小组。

）5、学生实验，记录实验现象并画下来。

小学科学青岛版四年级上册高效课堂资料《水变热了》教案教学目标1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3．知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的。

教学难点了解热对流的应用。

教学方法实验操作，小组合作探究课前准备课件、酒精灯、烧杯、烧瓶、试管夹、三脚架、火柴、水、金鱼、湿木屑等。

课时安排1课时教学过程一、导入新课请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。

（一个热，一个凉）师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。

）生猜测可能发生的现象。

师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。

）生汇报观察到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）(板书课题)二、新课学习1.猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。

（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。

）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。

2.探究活动：热在液体中的传递方式（1）制定实验方案师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。

也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。

要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

）可以让生举例说说，放些什么好。

（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。

课前交流：师：上节课我们学习了酒精灯的使用方法，还记得怎样正确使用酒精灯吗？（记得）谁来演示一下？1.拿开灯帽放在一边2.用火柴自下而上点燃酒精灯。

3.用酒精灯的外焰加热。

4.使用完毕后，用灯帽盖灭酒精灯。

盖灭后打开，确认熄灭，再盖上。

(同学们看清楚了吗?你演示的非常到位，请回)这节课我们会继续使用酒精灯，同学们可以开始上课了吗？(可以了)好，上课！（起立）（老师，您好）同学们好（坐下）一、导入，提出问题师：老师这有两瓶水，请同学们看一看，摸一摸，它们有什么不同？生：颜色不同。

师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

生：温度不同。

一瓶是凉水，一瓶是热水。

师：红色的是热水，蓝色的是凉水。

(贴上热水冷水的标签)师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生：水漏出；颜色会混合到一起…师：好，一起来看。

(红色水瓶放在上面,蓝色水瓶放在下面)生观察现象师：出现大家猜测的现象吗？生：没有。

师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？师：仔细看，（稍停）你看到了什么？生：汇报观察到的现象。

（红色水上升，蓝色水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：看到这一现象，你能提出什么问题呢？生：为什么红色水上升，蓝色水下降师：为什么红色水上升，蓝色水下降，这可能与什么有关呢？（稍停，提示：你刚才摸过了）热水上升冷水下降…师：还有不同的猜测吗？生：水的温度…师：看来这可能与热水、冷水有关，可能是因为热水上升冷水下降。

师：究竟是不是热水上升，冷水下降呢？（稍停）想要揭开这个秘密，我们应该怎样做？生：做实验。

三、制定实验方案师：那好，让我们先来认识一下要用到的实验器材？（ppt）师：老师给同学们准备了石棉网，三脚架，烧杯和加入了木屑的水，其他的还有。

生说师：由于水是无色透明的液体，为了清楚地看到水受热后的现象，我们将借助木屑进行观察。

师：下面请同学们利用实验器材在小组内讨论（PPT2）：1.你们打算怎样做？2.实验时应注意什么？(开始讨论,师巡视指导)师：好,先讨论到这.哪个小组先来说说你们打算怎样做?生汇报实验方案生1：我们小组的实验方案是给水加热，看看加热后的水是不是上升？师：你们组打算给水加热，给水加热这个方法可以吗？生：可以。

《水变热了》教学设计【教材分析】《水变热了》是青岛版六三学制四年级上册第五单元《热的传递》单元的第二课时。

本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。

本节课教材由四部分组成：第一部分活动准备。

通过一个男生煮稀饭的情景图,引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程，也提示学生课前要对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。

同时用图片展示了木屑、卫生香等课堂探究需要的物品。

引导学生进行课前的有效准备。

第二部分活动过程。

活动一:水变热了，为什么鱼还能自由自在地游来游去?本活动包括三个环节。

一是出示“沸水中活鱼游动”的图，使学生产生“水烧开了，鱼为什么还能游动”的疑问，激发研究兴趣。

二是利用实验研究，引导学生用加热的方法使木屑在水中动起来，从中发现加热过程中木屑随着水温的上升而发生变化的规律，初步认识对流现象。

三是利用画木屑在水中运动路线的方法，引导学生观察、交流、分析，使学生对热对流有一个比较准确地认识，得出“对流”的概念。

活动二:冬天，暖气是怎样使房间变暖的？首先让学生根据自己的生活经验交流暖气是怎样让房间热起来的，然后利用教科书中的插图提示学生借助纸条和香进行实验，观察纸条飘动方向和烟流动的方向，在认识水的对流基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。

第三部分自由活动。

以“我们来解决生活中的问题”为活动指向，呈现了两幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。

二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。

第四部分拓展活动。

“查阅资料，了解大阳的热是怎样传到地球上来的。

”以问题的形式提出来，让学生课下自主了解，即让学生对热传递有一个整体的认识，知道热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射，也培养了学生通过资料获取科学知识的能力。

《19 水变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热在液体中是以对流的方式传递的。

2、了解热在空气中是以对流的方式传递的。

3、了解对流现象的应用。

(二)过程与方法1、通过做热对流的实验加强理解。

2、通过用图形表示自己的研究结果。

(三)情感态度与价值观体验到通过合作与交流能更好地完成认知。

二、教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

三、教学难点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

四、课时安排1课时五、教学准备烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、木屑、碎纸屑等。

六、教学过程新课导入：水是怎样变热的？新课讲解：一、提出问题师：一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。

）生猜测可能发生的现象。

师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。

）生汇报观察到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。

（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。

）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。

要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

）可以让生举例说说，放些什么好。

（木屑、碎纸屑、粉笔末）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？2、实验过程中的注意事项。

（1）安全。

（2）先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

3、学生动手做实验学生进行实验活动。

4、汇报交流（1）学生汇报自己小组的发现。

（2）学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校水变热了教学目标：1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教具准备：酒精灯，烧杯，三脚架，平底烧瓶，木屑，纸屑，高锰酸钾等【活动过程描述】一、导入，提出问题出示金鱼，师：这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答。

师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。

如果把它放入开水里会怎样？学生猜测。

师：但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？信的同学请举手，不信的同学。

师：事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？咱们试试看？注意看！老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。

师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。

学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热？二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。

师：要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。

】三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）生熟悉材料。

根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。

生：我们小组的实验方案是这样的：把水加热，看看受热后的水是不是上升？师：想办法，制造热水，观察现象，这个方法可以吧？生：可以。

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计【教材】青岛版科学四年级上册第19课【教学目标定位】科学探究目标：培养学生初步学会做热对流的实验，能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果，形成对对流概念的理解与认识。

情感态度价值观目标：1.培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。

2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

知识与技能目标：1.知道水在加热过程中发生了体积的变化，密度变小，产生了对流现象。

2.通过本课教学，使学生了解在液体中热传递的主要方式为对流；了解热对流的应用。

教学重点：研究加热水时的热对流现象，知道受热的水上升，冷水下降，热水和冷水相对流动，就使水产生了对流。

教学难点：研究停止加热水后的热对流现象，停止加热的初期，上部的水温继续升高，因为有温差的存在，热对流尚未停止，而是继续进行。

停止加热后期，水温都降低了。

【材料准备】5架水温测量器、茶叶碎屑、5个酒精灯、5个三角架、5个小烧杯、石棉网5个、6盒火柴、秒表6个、1个气球、装有冷水的水槽、热水、大烧杯、细线1根、水彩笔、实验记录单。

【教学过程】一、谈话导入，认识对流1.师生谈话：生活中，我们经常要喝开水，怎样把一杯冷水烧开呢？板书：加热底部。

教师出示课件：加热底部时，整杯水是怎样变热的呢？这节课，我们就来研究这个问题。

板书课题：水变热了2.学生猜想后，教师出示这里有一个装满冷水的气球，研究气球内的水受热前后的变化，就能解决上面的问题。

把这个装有冷水的气球放进去，它会悬浮或沉下去。

教师出示大烧杯，把气球放到里面，倒入热水后，气球里面的水会被加热，就相当于从烧杯底部取得的热水了，再把加热后的气球放入冷水槽中，让学生猜想可能会发生什么变化呢？师生交流：这个实验现象说明了什么？教师讲解：这就是水的对流。

板书：对流二、初步探究，建立模型1.教师提问：水在对流时，它流动的路线是怎样的呢？怎样观察出来呢？教师出示茶叶碎屑，把它放入烧杯的水中，如果加热烧杯，它会有什么变化呢？当它发生变化的时候，请及时熄灭酒精灯并做好记录。

青岛版小学科学四年级上册19《水变热了》教案【教材简析】《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册第五单元《热的传递》中的第二课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由于水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。

【本课教学目标】1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道热在液体和气体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【活动过程描述】一、导入，提出问题出示金鱼，师：这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答。

师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。

如果把它放入开水里会怎样？学生猜测。

师：但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？信的同学请举手，不信的同学。

师：事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？咱们试试看？注意看！老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。

师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。

学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热？二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。

师：要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。

】生回答：做实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案师：设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）生熟悉材料。

师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。

科学学科四年级《水变热了》课堂设计2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶 生：借助茶叶粉木方便观察。

在水中的运动路线。

3.利用热的传递更好地解决生活中暖 气片安装、加热稀饭等问题【过渡语】既然我们本节课需要通过实 验来观察和绘制茶叶的运动路线，那么 我们该如何完成此次试验? 三.【实验设计】请同学们在组内讨论实验方案的设计 学生讨论和具体操作（教师出示PPT ） 实验的详细实验步骤和相关注意事项。

记得将观察到的实验现象绘制在导学 学生展示 案上，同时将实验记录填写完整，那么生：展示他们的实验步骤和注意事项 请大家开始实验吧 学生实验 四.【实验过程】 1.学生动手实验观察现象（引导学生从侧 老师和学生准备做实验：三脚架、酒精 面观察，茶叶粉末的运动。

）并记录下来。

灯、石棉网、烧杯、火柴、茶叶粉末等。

2.学生汇报观察结果。

【核心素养】教师引导学生针对请学生利用这些工具对水的变热过程 观察记录，总结出热在流体中的 进行观察。

师在下面观察并指导引领同学们做实 验。

【过渡】：相信同学们经过了自己认真仔细的实验，都有了自己的收获, 那么有请几位同学上台与同学们分享 一下你的实验结果。

四.【成果展示】师请几位同学上台，展示所观察到的内 【设计意图】通过实验操作使学 生更直观地认识的热在水中的 传递方式。

【设计意图以及核心素养的体 容:现】学生得出结论：热在水中形成循环，对流现小学生对实验的兴趣，往往能成象出现。

为他们学习的直接动力，以致发【预设答】展为惊人的勤奋和百折不挠的生：茶叶上升。

毅力°师引导学生得出结论：热在水中是通过生：不加热的地方，茶叶下降。

对流的形式传递的。

生:茶叶有的上升有的下降，出现了一个圈。

传递的。

教师适时点拨安全的重要性。

【过渡语】既然大家明白了如何去做,表现形式，和对流的定义。

【过渡语】天气虽然变热了，但是大家都知道吃凉的饭菜时容易拉肚子……%1.【解决生活问题】1. 研究如何快速的让稀饭变热？2. 为何一只暖气片就可以让整间屋子暖和起来？（此部分需要设计几个具有阶梯性的问题，启发孩子思考：如：1.启发搅拌时：说如何让稀饭更快速的对流起来？2.暖气片一般安装在什么位置？空气是如何流动的？）%1.【交流分享】同学们这节课我们学习了热在水中是如何传递的，并做了热在水中的传递实验，希望同学们在以后的学习中要多进行科学实验，并做好观察记录。