让学生的作文灵性飞扬

让学生的灵性在数学课堂飞扬随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。

它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。

因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。

数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。

于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。

这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。

现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。

对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。

当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。

对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。

本色细读，让学生灵性飞扬在语文教学中，如何使学生掌握正确阅读方法，提高阅读能力，是语文教学的主要课题。

然而，大多农村小学课堂教学模式仍是教师讲解为主，以讲代读，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生显得盲目、被动。

如何上好语文课，还语文课以真本色，一直是我们深深思索，努力探究的问题。

我认为，要让语文课充满语文的滋味，“读”至关重要。

正如叶圣陶先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。

”无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生文本的本色细读。

重要的不是一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过本色细读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

因此，教学中，我们应该坚持以本色细读为主，在读中领悟，在读中赏析，体现“读”占鳌头。

下面我就以我的教学实践来谈谈本色细读，在本色细读中理解和感悟，和大家进行交流。

本色细读是指要仔细地研读，甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

如《触摸春天》（人教版实验教材第八册）写的是盲童安静用自己独特的方式，感受春天好的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。

文本反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。

文本语言清新明丽，文质兼美，朴实自然，没有张扬的情感流泻，只是一种情丝的娓娓流淌，读来给人一种淡淡的美。

文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。

我与学生进行本色细读：“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。

在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。

从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。

长期以来以应试为目的的教学导致学生习作说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，面壁虚造；说套话，人云亦云。

面对作文只会克隆，而不会真情倾吐。

专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。

小学作文教学应该成为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的特殊载体，倡导人如其文、文如其人，在作文的文本中写出童真、体现人性。

那么，如何使孩子的作文写出一片童真来呢？一、体验童真，厚积薄发作文的真从何而来？来自对生活的体验和感悟，在广阔的、繁杂的、充满生气也蕴藏矛盾、不断变化的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。

尤其是对于小学低中段学生而言，观察、体验是学习成功必不可少的一部分，新课标中明确提出：写出自己对周围事物的认识和感想；留心周围事物，乐于书面表达；养成留心观察周围事物的习惯。

可见，生活化的观察、体验是小学生习作的主要来源。

语文教师要带着孩子们走向生活，去品尝生活的原味、追寻人生的真谛：1、感悟大自然大自然是和孩子的心灵相通的，孩子用他那童真的目光所感受到的，是我们成人无法体会到的或是早就淡忘了的生命的原生态。

带着孩子们走出课堂，去参观葡萄园、橘林，鼓励他们结伴去爬爬山、摘摘野果&&让他们回归自然，让每一根神经都飞扬起来。

我校地处城区边缘，教学硬件设备与城区无法相提并论，但却有着得天独厚的自然资源，青山绿树、高山大海，农田果园、水产养殖，涵盖工、商、农、渔各类职业。

习作教学可以充分开发地方资源，语文老师带着孩子们尽情陶醉在美的享受与恋乡情怀之中，片片真情直抒胸臆。

去年的环岛游，学生一开始是千百个不情愿，他们都希望出岛到公园去玩，我就请他们从小主人身份出发，当一回小导游，为我这个刚调入鲁家峙的老师介绍鲁家峙的山山水水、人文景观。

每个孩子的兴致一下子都被激发起来了。

一路上，我们经过了葡萄园、橘子林、烈士塔、奶牛场，参观了保养厂、制冰厂、水产养殖场，最后坐在海塘边，迎着海风眺望海的远方，居然能看见我的家乡桃花岛那块远看近看都一样大的大佛岩。

浅析作文让心灵轻舞飞扬【摘要】1.作文训练要有梯度 2.作文训练要以文章为依托 3.作文要及时利用各种形式批阅、讲评。

【关键词】作文；梯度；以文章为依托；批改讲评“写作要写自己要说的话，感情真挚，表达自己对自然，社会、人生的独特感受和真切体验。

作文教学要为学生的自主写作提供有利条件，和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”这是《新课程标准》对初中生作文的要求。

这就要求我们引导学生去关注现实生活，认识生活中的现象，抒写个性的感受、体验，真诚袒露心迹，热诚地拥抱生命。

传统的作文教学重技法指导，忽略了学生的个性体验。

所以在写作中总是遇到学生不喜欢作文，不会写作文，不愿意写作文的状况，导致写的文章千篇一律，缺少文采。

为了改变这种状况，我们不断探索，逐渐摸索出一条作文教学之路：改变以往作文教学随意性的特点，使作文教学呈现阶梯状发展。

突破以往作文技法指导的局限性，重视学生的生活体验。

这样长期坚持下来，学生不怕写作文了，写作课上都跃跃欲试了，作文水平自然得到了提高。

1. 训练要有梯度1.1 初一重点训练学生作文“童趣”初一学生从小学过渡到初中，脸上还未退去天真无邪的笑容，在他们的内心世界里，有着一颗玲珑剔透的心灵，有对新生活的期盼，也有对童年时光的怀恋，孩子的世界永远那么纯洁，在这一阶段，应抓住有效写作契机，注意训练学生的童趣，去追寻童年时的快乐，美好的时光，让孩子的世界更美好。

我在教初一时，注重训练学生写美的、成功的、快乐的事情。

激发学生的写作兴趣。

如《第一次，真好》，《感动》等等，有很多同学对类似的题目很感兴趣，写出了很多优秀的作文。

如初一张红同学写的《第一次，真好》：“对了，他们进货回来一定非常累和饿，一定很想吃一顿丰盛的晚餐，就让我为他们做吧！说做就做，我先从冰箱里拿出鱼和火腿，把各种菜摘好，土豆剥好，再盛两碗米倒进电饭煲……他们看着这一桌子丰盛的晚餐和桌旁围着脏兮兮的围裙的我，都惊呆了，好像不相信面前就是他们的女儿，更不相信这么多菜全出自于我一人之手。

让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。

下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。

小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。

当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。

主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。

不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。

主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。

因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。

那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。

还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。

为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。

这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。

其次，就是选好学习小组长。

组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。

因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。

他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。

妙用动词让作文文采飞扬妙用动词让作文文采飞扬在写作中，动词是文章的灵魂，它通常是写作中最活跃的一部分。

因为动词不仅可以表现行为，还可以传递情感和心态。

正确使用动词，可以让作文更加流畅、生动、有力。

因此，在写作中妙用动词是非常重要的。

下面就来探究一下妙用动词让作文文采飞扬的方法。

一、清晰明了的中心思想作文的中心思想是作文的灵魂，作文中的每个动词都会对中心思想产生影响。

要让中心思想更加清晰明了，我们需要选择恰当的动词来增强表现力。

通常，我们要根据中心思想的不同来选定动词的用法，这样才能更好地表达出文章的内容。

例如，如果我们想表达一个人的愤怒情绪，我们可以用“怒视”、“咆哮”、“愤怒”等动词来表达。

同理，如果是表达一个人的喜悦，那么我们可以用“欢呼”、“笑容满面”、“蹦跳”等动词来表达。

二、适当引用的例证或事实正确选取动词的用法，可以准确表达作者的观点，也可以丰富文章的内容。

除此之外，适当引用例证或事实也可以更好地帮助我们表达观点。

引用例证或事实时，我们也需要选择恰当的动词来增强表现力。

例如，如果我们想表达某件事情的结果，我们可以用“导致”、“带来”、“引起”等动词来表达。

同样地，如果我们要表达某种效应，可以使用“提高”、“改善”、“加强”等动词来表达。

三、流畅的语言表达流畅的语言表达是一个优秀作文的必备要素，而动词的用法的正确性直接影响语言的流畅性。

如果我们想写一篇流畅自然的文章，我们需要注意选择适当的动词，使用恰当的时态和人称，避免重复使用相同的动词。

例如，“我”、“他”、“她”等人称代词的使用应该与所选择的动词保持一致，更有力地表达出观点。

四、独特的思考角度和见解一个优秀的作文应该具有独特的思考角度和见解，这就需要我们在写作中运用恰当的动词来表现出我们的独特思想。

选择适当的动词可以让我们的思想更加生动、形象、富有表现力。

例如，我们常常在描述风景之美时用“美丽”、“漂亮”等词语，如果我们使用其他富有想象力的动词，比如“徜徉于花丛之中”、“浸润在微风之中”等，就会产生更加真实、生动、独特的表述。

让学生的作文充满灵性作文是学习语文的重要组成部分，写作教学中尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

中学生作文还是要提倡还原生活，努力表述生活中的真善美。

那么，在进行新课程改革的今天，如何才能让学生的作文充满灵性呢？一、学习和领会根据《课标》编写的初中《语文》课本中的作文教材写作不再是传统意义上的书面写作，而是将写作放到实践当中，放到生活当中，放到情景当中，实现写作、口语交际和综合性学习的三位一体。

“三位一体”作文教学理念的科学性，在于它首先认识到作文是什么，意识到学会作文需要什么样的过程，所以，它充分重视利用外在和内在动力推动主体对作文原料的吸纳，改进大脑思维方式，训练多种表达能力，从而推进作文产品的优化。

二、根据教材要求，充分挖掘身边、社区、网络等资源，创造性地实施和开展各种活动，让学生在感受生活、体验生活中思考和表达生活，还原作文教学丰富的内涵《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

要组织学生去观察生活、感知生活、理解生活、体验生活，进而反映生活。

积极创设条件，让学生在活动中写作，在写作中提高作文水平，也提高人生的修养和品位。

三、指导学生进行语文学习的革命，形成一种自主、合作、探究的语文学习尤其是作文训练的新方式学生应主动地在综合实践中丰富人文素养，提高口语表达和书面表达能力；与同学、老师和社会上方方面面的人沟通交流切磋、砥砺思想，合作完成写作任务；善于质疑问难，深入研究，结合现实，针对实际，解决问题，写出为时为事而表达的专题作文。

真诚地反映生活，反映自己内心的感受，将真诚的自己（所见、所闻、所思、所感、所得等）用真诚的文字表达出来。

摒弃刻意的矫饰与编造，要用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文，在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。

二年级培养写作才能让文字飞扬培养写作才能让文字飞扬写作是一种重要的表达方式，它不仅可以让我们倾诉内心的感受，还可以让我们与他人交流和分享。

尤其对于小学二年级的学生来说，培养写作才能可以起到促进语言表达和思维发展的作用。

本文将探讨如何培养小学二年级学生的写作能力，让他们的文字可以飞扬起来。

首先，要提高学生的写作能力，就要注重阅读。

阅读是写作的基础，通过阅读不同类型的文章，学生可以了解不同的写作风格以及观点的表达方式。

教师可以为学生选择一些适合他们年龄的优秀作品，如童话故事、寓言故事等，并引导学生分析故事的结构、人物性格和情节发展等。

通过阅读的过程，学生能够丰富自己的词汇量，提高理解和表达能力。

其次，培养学生的写作能力需要提供良好的写作环境。

学校可以组织写作比赛、作文展览等活动，激发学生的写作兴趣。

此外，教师可以设置一些写作任务，如写一篇关于自己假期见闻的作文，写一篇关于街道的描述等。

在写作过程中，教师要提供指导和帮助，及时给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。

另外，引导学生进行复述和写作训练也是培养写作能力的有效方法。

教师可以选择一篇适合年龄的文章，让学生进行思考、复述和重新组织的训练。

在这个过程中，学生不仅能够加深对文章内容的理解，还可以提高写作和表达能力。

同时，教师还可以为学生提供一些写作素材，如图片、音乐等，激发学生的想象力和创造力。

此外，写作的评价和反馈也是培养写作能力的重要环节。

教师可以批改学生的作文并提供具体的改进意见，帮助他们发现问题并加以改正。

同时，教师还可以通过课堂上展示学生优秀的作品，激励其他同学并为他们树立榜样。

此外，学生之间也可以相互交流、互相评价和修改作文，提高自己的写作水平。

最后，要培养学生写作才能让文字飞扬，还需要给予学生充分的自由和创造空间。

学生在写作过程中应该有自己的思考和表达方式，教师不应该过多限制学生的想象和创造力。

写作是一种个性化的表达方式，每个学生都应该有机会发挥自己的独特性和创造力。