中职生内隐利他行为的实验研究

内隐态度的理论与试验探究引言：态度是指个体对事物或观点的评判或心理倾向。

传统的态度探究主要侧重于外显态度，即通过问卷、访谈等方式直接询问个体的态度。

然而，人们的行为和思维往往受到潜意识中的非自觉态度的影响，这就是内隐态度。

内隐态度始终是心理学家关注的一个热门探究领域。

一、内隐态度的理论基础1. 分外态度理论：分外态度理论由康普·法索一手提出，认为内隐态度是一种分外态态度。

分外态度是指个体对事物的态度在不同情境下可能会有所转变。

比如，在不同的社交场合中，个体对某一对象的态度可能会有所改变，这种改变屡屡是不自觉的。

2. 联结性网络理论：联结性网络理论认为，内隐态度是由于特定观点与其他观点之间的联系强度而形成的。

这种联系强度可能是个体在生活中通过重复阅历形成的。

当个体面对某一对象时，激活对象相关的观点，这些观点在大脑中的联系强度即表现出个体的内隐态度。

二、内隐态度的试验探究1. 隐性联想测试（IAT）：隐性联想测试是一种常用的衡量内隐态度的试验方法。

该测试通过测量被试对不同观点的关联速度来间接测量被试的内隐态度。

比如，被试需要在一段时间内依据字面意思（如“好”、“坏”）分类一系列带有不同属性的符号，其反应时间可以反映被试对这些属性的内隐态度。

2. Priming试验：Priming试验是通过在被试面前暴露特定的刺激来改变被试的内隐态度。

试验中，被试在接受某种任务之前，会暴露于一些与任务无关的刺激，这些刺激可以影响被试在任务中表现出的内隐态度。

比如，被试在进行采购决策任务之前，暴露于与采购相关的刺激，可能会增加被试对采购的乐观内隐态度。

3. 脑成像技术探究：近年来，脑成像技术的进步为内隐态度的探究提供了新的途径。

通过使用功能磁共振成像（fMRI）等技术，探究人员可以观察大脑活动与特定内隐态度之间的关联。

探究发现，大脑的情感区域和认知控制区域在内隐态度的产生和表达中起到重要作用。

结论：内隐态度作为心理学探究中的一个重要观点，对于了解个体行为和思维的影响具有深遥的意义。

中专生情绪稳定水平与内隐攻击性关系的实验研究的开题报告一、研究背景和意义随着社会快速发展，越来越多的学生选择进入中专学习。

中专教育对学生进行系统的实用职业技能培训，使学生在就业市场中更具有竞争力。

但是，中专生与其他学生一样，面临着各种社会和心理压力。

情绪和心理健康对个体的成长和发展具有重要影响，因此，对中专生情绪和心理健康的研究尤为重要。

内隐攻击性是一种非常难以察觉和掌控的攻击性，通常不会被他人察觉，但会对个体的心理健康造成很大的影响。

在一些研究中发现，内隐攻击性与负面情绪和心理健康问题相关联。

许多研究表明，内隐攻击性与情绪稳定性有关。

情绪稳定性是指个体对自己的情绪变化有一定的抵抗能力，能够快速适应外界环境的能力。

在此背景下，本研究旨在探讨中专生情绪稳定水平与内隐攻击性之间的关系。

二、研究内容和目的本研究旨在探讨中专生情绪稳定水平与内隐攻击性之间的关系。

通过情绪稳定性问卷和内隐攻击性问卷收集数据，采用相关分析法和回归分析法进行数据分析，探讨中专生情绪稳定水平与内隐攻击性的相关性以及情绪稳定水平对内隐攻击性的影响。

三、研究方法本研究采用问卷调查法，对中专生进行情绪稳定性问卷和内隐攻击性问卷的测量。

情绪稳定性问卷主要测量个体对自我情绪的应对、自我控制、自省和情感表达的能力。

内隐攻击性问卷主要测量个体对他人的攻击性和敌对心态。

对收集到的数据进行描述性统计和相关分析，探讨情绪稳定水平与内隐攻击性之间的相关性。

进一步采用回归分析法，研究情绪稳定水平对内隐攻击性的影响。

四、研究预期结果和局限性预期结果：中专生情绪稳定水平与内隐攻击性之间存在相关性，其中情绪稳定性较高的中专生内隐攻击性较低，而情绪稳定性较低的中专生内隐攻击性较高。

情绪稳定水平对内隐攻击性具有预测作用，情绪稳定性越高的中专生内隐攻击性越低。

局限性：本研究采用问卷调查法进行数据收集，数据可能存在主观性和偏差，结果需与实际情况结合进行解释。

此外，研究样本来自于某地区的中专学生，结果的普适性存在一定的局限性，需要进一步进行拓展研究。

一、实验背景内隐记忆是指个体在不需要意识或有意回忆的条件下，过去的经验对当前任务的影响。

内隐记忆与外显记忆不同，它不依赖于意识的参与，而是在无意识的情况下对个体的认知和行为产生影响。

近年来，内隐记忆的研究受到了广泛关注，本实验旨在探讨内隐记忆在特定任务中的表现。

二、实验目的1. 探讨内隐记忆在词汇识别任务中的表现；2. 分析内隐记忆与外显记忆的差异；3. 探究内隐记忆在个体认知过程中的作用。

三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。

2. 实验材料：实验材料包括100个英语单词，其中50个为高频词，50个为低频词。

高频词是指学生在日常生活中经常接触到的单词，低频词是指学生较少接触到的单词。

3. 实验设计：采用2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（词汇难度：高频词、低频词）的被试内因素设计。

4. 实验步骤：（1）实验前，向被试说明实验目的、步骤和注意事项；（2）将被试分为两组，一组进行内隐记忆实验，另一组进行外显记忆实验；（3）内隐记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词；（4）外显记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词，并在实验结束后立即进行回忆；（5）实验结束后，对所有被试进行统计和分析。

四、实验结果1. 内隐记忆实验组：被试在词汇识别任务中对高频词的反应时显著短于低频词（p<0.05），说明内隐记忆在词汇识别任务中发挥了作用。

2. 外显记忆实验组：被试在词汇回忆任务中对高频词的回忆率显著高于低频词（p<0.05），说明外显记忆在词汇回忆任务中发挥了作用。

3. 内隐记忆与外显记忆的差异：内隐记忆实验组在外显记忆实验组的基础上，对高频词的反应时进一步缩短（p<0.05），说明内隐记忆在个体认知过程中具有独特的作用。

内隐学习的研究方法内隐学习是指个体在没有意识和意愿的情况下获取并运用学习的知识和技能的学习过程。

与外显学习不同，内隐学习常常发生在不经意的情况下，不需要经过主动的教学或训练过程。

内隐学习包含了一系列的研究方法和技术，这些方法和技术对于理解和揭示个体内隐学习的过程至关重要。

下面将详细介绍几种常用的内隐学习的研究方法。

1. 偏见测试（Implicit Association Test, IAT）：偏见测试是一种常用的测量个体内隐态度和观念的方法。

通过IAT，研究者可以准确、客观地测量个体对于不同对象的隐含态度和态度强度。

IAT的基本原理是根据个体对不同刺激的反应时间差异来判断其内隐态度。

常见的IAT的实验范式包括“姓名-颜色”“性别-职业”等。

通过IAT可以揭示个体对于特定对象的内隐态度，并进一步探究其形成和转变的机制。

2. 隐式连结测试（Implicit Association Test, IAC）：隐式连结测试是一种用来测量个体内隐学习的方法。

IACT试图探究的是个体学习的反射性与主动性之间的关系。

IACT使用的是间接衡量的方法，通过测量个体对于特定刺激的反应时间来揭示个体对于这些刺激的内隐学习效果。

通过IACT可以测量个体对于语义、情绪等方面的内隐学习效果。

3. 潜意识启动实验（Subliminal Priming Paradigm）：潜意识启动实验是一种常用的测量个体潜意识加工和内隐学习的方法。

该方法通过将刺激以非常短暂、隐蔽的方式呈现给个体，观察个体对于刺激的反应以及其可能产生的内隐学习效果。

该方法广泛应用于心理学、认知科学、广告学等领域，用于揭示个体对于刺激的自动加工和内隐学习的效果。

4.线索学习实验：线索学习实验是一种常用的测量个体内隐学习的方法。

线索学习实验关注个体对于环境线索的感知和学习过程。

研究者通过操作环境中的线索，观察个体对于线索的注意和学习效果。

常见的线索学习实验包括追踪线索、配对线索等。

内隐记忆实验报告导言内隐记忆，是指一种无意识的知识和技能记忆，无法通过语言或意识的方式表达出来，仅通过行为表现或时态认知等方式体现出来。

内隐记忆广泛应用于日常生活中，比如说学习骑车、弹钢琴、打乒乓球等技能，都是通过反复练习、内化而形成的内隐记忆。

本次实验的目的，就是通过实验方法探究内隐记忆的形成与表现。

实验过程实验材料•20个不同大小和颜色的三角形•20个不同大小和颜色的圆形•20个不同大小和颜色的正方形实验流程1.实验人员在满足充分的隐私安全保护下自愿接受实验。

2.实验人员被告知该实验的大致内容和过程，并签署同意参与实验的知情同意书。

3.实验人员被随机分为两组：实验组和对照组。

4.实验组被告知需要在屏幕上连续观察15秒钟的三角形、圆形和正方形，并在观察结束后填写一份问卷，来猜测自己观察到了多少个三角形、圆形和正方形；对照组被告知需要在同等情况下进行观察，但不需要填写问卷。

5.实验结束后，实验人员被告知实验的大致目的，并被释放。

实验数据我们招募了50名实验人员，其中实验组25人，对照组25人。

经过实验测试，我们得到了以下数据：组别平均正确率实验组85.2%对照组40.8%实验结果通过对实验数据的分析，发现实验组在猜测所看到的三角形、圆形和正方形数量时，正确率明显高于对照组，且差异显著（P<0.05）。

结论与启示通过以上实验结果可以得到以下结论：1.内隐记忆的形成与表现，往往具有一定的难以察觉性。

2.经过很少的训练，能够显著提高实验对象的内隐记忆能力，并表现在行为上。

3.内隐记忆的培养是一种持续不断的过程，需要长期稳定的训练和刻意地反复练习。

以上结论还有以下启示：1.内隐记忆应用于教育和培训中，能够提高学习者的课程表现和自信心。

2.内隐记忆的存在应引起更多人对自身行为和决策的思考和警觉。

3.内隐记忆的特点和表现方式，也应在心理医学等领域中得到更多应用。

参考文献•N. 卢卡斯基,。

社会心理学课程模拟实验报告实验人员：第十小组全体组员2012年12月16日目录一、实验名称与主题二、实验背景与目的三、实验计划与准备（一）参与成员（二）实验设计（三）实验方法（四）实验分工四、实验内容与过程（一）实验过程（二）实验相关数据统计（三）图表及相关结论五、实验结论与分析（一）实验结论（二）原因分析六、实验总结一、实验名称与主题实验名称：社会心理学关于“利他”的社会模拟实验实验主题：通过向陌生人求助，学习“利他”知识理论二、实验背景与目的实验背景：社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。

助人行为是社会心理学中有关于“利他”的一个知识点。

但是随着社会科技和城市化的发展，社会上的助人行为慢慢成为了一种“难得”的事情。

而当我们谈论关于“助人利他”的社会现象时，我们又常常忽视了其深层原因。

鉴于此，在学习社会心理学时，我们为了充分了解“利他”知识理论，按照老师要求，同学们组队完成了相关社会模拟实验。

实验目的:（1）通过实验，观察校园同学对“利他”助人的态度与行动，统计结果，进而了解分析助人行为产生的条件。

（2）通过实验，加深对课堂理论知识的理解，同时可以增加社会经验和动手能力。

（3）通过实验，让自己准确的意识到自己的助人利他行为，以此来提升自己的道德品质；也想用此来提醒自己不要成为一个冷漠的人。

三、实验计划与准备参与成员：社会心理学第十小组成员实验设计：情景一：在校园内，假设自己是一名手机丢失或没带手机的同学，急于找回手机或者联系紧急事情，借用陌生同学手机，向其求助。

观察被求助者的反应。

情景二：在校园门口公交车站点，假设自己忘带钱包或者找不开零钱又急于上公交车，不得已向陌生同学借点车费，向其求助。

观察被求助者的反应。

情景三：在校园内，假设自己是一名外校来的同学，认不得路，向校园内陌生同学求助，若得到其指路帮助，再请其帮忙带路，观察对方的反应。

情景四：在校园内，假设自己是一名位同学庆祝生日的策划者，请陌生同学对着镜头说句“生日快乐”或者将其写在本子上，观察被求助者的反应。

中职护生利他行为调查分析与教育对策利他行为是一种亲社会行为，加强中职护生利他行为的培养有助于其自身的身心健康，同时有助于培养高尚的职业道德，有助于和谐社会环境的创建。

本文对中职护生利他行为进行调查分析，其结果表明中职护生利他行为程度较低。

需要加强对中职护生利他观念的引导、移情能力的培养及利他行为的正确引导。

标签：中职生利他行为【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）09-0674-01利他行为一词最早由法国社会学创始人孔德提出。

大多学者认为利他行为是一种狭义的亲社会行为，行为的动机是自觉自愿的，行动者帮助人的目的不是为了获得物质或社会的奖赏，而是为促进他人的幸福，使他人受益[]。

利他行为受到多种因素的共同影响，既有影响利他行为的外部因素又有影响利他行为的内部动力因素。

中职护理教育是我国护理教育的重要组成部分，在未来相当长的一段时间内仍然要承担培养我国临床护理工作者的重要职责。

目前，社会出现拜金主义、利己主义的观念越来越严重，以自我为中心的社会风气盛行，利他观念越来越淡薄。

这种不良的社会风气对于校园的学生也产生了一定的负面的影响。

中职护生作为未来医院工作的白衣天使，应当具有利他思想以及一定程度的利他行为。

本研究对江西省某中职卫生学校的护生进行利他行为调查分析，并针对其影响因素提出教育对策。

1对象与方法1.1 研究对象采用整群抽样的方法，调查江西省某中等卫生学校护理专业学生。

调查总人数为180人，发放问卷180份，回收180份，剔除不合格问卷6份，有效问卷174份，有效率96.7%。

调查对象均为女生平均年龄（17±0.56）岁。

1.2 测量工具采用自编的利他行为调查问卷，该问卷由10个项目组成，分别描述10个需要被试表现出利他行为的场景，询问调查对象是否会给予帮助。

采用5级评分法，即“从没”计“0”分，“一次”计“1”分，“超过一次”计“2”分，“常常”计“3”分，“总是”计“4”分。

高职学生内隐学风态度的实验研究作者：简洁来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2015年第1期简洁（威海职业学院）摘要本研究采用内隐社会认知的测量方法The Go/No-Go AssociationTest（GNAT）考察高职学生对优良学风的内隐态度及自我概念与其联结的强度。

实验结果表明，高职学生对不良学风持有一致的消极评价，对优良学风同时持有积极和消极两种态度，学业水平低的和男性被试表现出自我服务偏见。

据此，建议将社会主义核心价值观作为高职院校学风建设的思想理论基础，同时有针对性地开展学生心理健康教育工作。

关键词高职学生学风内隐态度自我服务偏见1 概述学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。

大量研究表明，学习效果是学习态度和学习能力的函数。

积极的学习态度将大大增进个体的学习速度和对学习材料的保持量以及保持时间，从而产生良好的学习效果；而消极的学习态度则大大降低个体的学习速度和对材料的保持，这是因为学习态度影响了学习过程中对有关对象的知觉和认知时限。

1995 年，Greenwald 和Banaji 提出了“内隐社会认知”这一概念，并认为内隐态度“是个体无法内省识别，或者无法精确识别的过去经验的痕迹，这种痕迹调节着个体对社会对象的喜欢抑或不喜欢的感受、思考和行为”。

2 研究方法2.1 被试高职学生42 名，年龄19-21 岁，22 名为班级学业成绩前3 名（男12 名，女10 名），20 名为班级学业成绩后3 名（男10 名，女10 名），矫正视力均在1.0 以上，熟悉电脑操作，近期未参加过类似实验。

2.2 材料和仪器运用文献分析法收集优良学风和不良学风行为表现的词语各12 个，请10 名思政课教师，24名高职班主任及60 名高职学生对这些词语进行5 级评分，筛选出代表优良学风的词5 个：勤奋学习、积极实践、严守纪律、诚信考试、团结互助；代表不良学风的词5 个：学习懈怠、迟到旷课、考试作弊、沉迷网络、论文抄袭。