下载文档原格式
高职院校会计专业人才培养模式构建高职院校会计专业人才培养模式的构建是高校教育改革和社会需求的产物。
会计专业具有重要的社会地位和广阔的就业前景，因此如何培养出适应社会发展需求的高素质会计专业人才成为高职院校的重要任务。
构建高职院校会计专业人才培养模式需要注重学生的实践能力培养。
会计工作需要丰富的实践经验和操作技能，因此培养学生的实践能力是高职院校会计专业人才培养模式的关键。
可以采用模拟实操、实习实训等方式，使学生能够熟悉各类会计软件的使用，了解会计实务操作流程，掌握会计核算方法和财务报表编制技巧等。
构建高职院校会计专业人才培养模式还需要重视学生的综合素质培养。
会计专业人才需要具备良好的专业技能和素质修养。
除了专业知识和技能的培养，还应注重学生的语言表达能力、沟通协作能力、创新思维能力等综合素质的培养。
可以通过开展专业英语、口才演讲、团队合作等课程和活动，培养学生的综合素质。
构建高职院校会计专业人才培养模式需要注重职业道德和职业素养的培养。
会计工作具有保密性和责任性较强的特点，因此培养学生的职业道德和职业素养是不可或缺的。
可以通过职业道德教育、职业伦理课程、实际案例分析等方式，引导学生遵守职业道德规范，增强职业操守，培养正确的职业价值观和职业素养。
构建高职院校会计专业人才培养模式还需要与社会需求相结合。
高职院校应与企事业单位、会计师事务所等相关机构建立紧密的合作关系，了解社会对会计人才的需求，及时调整培养方向和内容。
可以通过开展实习、师生联合科研项目、企业走访等方式，加强与社会的沟通与合作，提高培养质量和学生就业率。
构建高职院校会计专业人才培养模式是提高学生就业竞争力和适应社会需求的重要途径。
在培养模式的构建过程中，应注重学生的实践能力培养、综合素质培养、职业道德和职业素养的培养，并与社会需求相结合，不断完善培养模式，提高会计专业人才的培养质量。
基于职业能力分析的高职会计人才培养模式摘要：高职院校的职业性决定着其人才培养的核心问题是职业能力的培养，会计人员职业能力包括职业知识、职业技能和职业价值观。
高职会计专业主要是面向中小企业培养具有可持续发展能力的初、中级会计职业人才，应构建与培养目标相适应的、以职业性为特征的会计人才培养模式。
关键词：会计；职业能力；培养目标；职业性职业能力培养是高等职业院校人才培养的核心问题，这是由高等职业教育的重要特点“职业性”所决定的，但目前的高职会计人才培养目标和培养模式众说纷纭，很难统一。
对这一重要问题，应以会计职业能力分析为导向，结合高职教育的“职业性”特点进行必要的探讨。
一、企业会计人员职业能力分析一般认为，职业能力包括职业知识、职业技能和职业品格等三个部分，职业知识是运用职业技能的基础，职业技能是职业能力的核心内容，职业品格是影响职业技能发展的内在因素。
(一)职业知识职业知识包括基础知识和专业知识。
会计人员应具备的基础知识主要包括人文知识、自然科学知识、艺术知识、外语等，这些知识对会计人员开阔眼界、开启智力、陶冶情操，对确立和改造人生观、价值观起巨大的影响作用。
学习这些知识的目的，就是要培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感。
会计职业在走向市场的过程中，文化底蕴的积淀能促进专业知识和职业技能得以更有效的发挥。
根据会计人员所处工作环境和运用职业技能的要求，会计人员应具备的专业知识主要包括与企业营运环境、组织结构、融资、规划与控制等相关的组织行为与经营管理知识，与信息技术、网络技术、软件开发与设计等相关的信息技术知识，与财务会计与报告、成本管理会计、税收、财务管理、审计鉴证等相关的财务会计知识。
(二)职业技能由会计工作的性质及职能所决定，会计职业工作的主要内容是获取、汇总、加工、分析、编报反映企业经济业务情况的各类数据，以满足企业内外利益关系人进行判断、决策的需要。
因此，会计人员应具备以下各项职业技能：一是沟通协调能力；二是分析问题、解决问题能力；三是团队合作能力；四是应对压力能力；五是管理监督的能力。
高职院校会计专业人才培养模式构建【摘要】现代社会对会计专业人才的需求日益增加，高职院校作为培养会计人才的重要阵地，其会计专业人才培养模式的构建变得尤为重要。
本文从背景介绍和研究意义入手，分析了高职院校会计专业人才培养的现状，探讨了构建高职院校会计专业人才培养模式的必要性和原则，提出了构建模式的具体方法，并对实施效果进行评估。
结论部分强调了构建模式的意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职院校会计专业人才培养模式的优化和提升提供参考，帮助培养出更符合社会需求的优秀会计人才。
【关键词】高职院校，会计专业，人才培养模式，构建，现状分析，必要性，原则，方法，实施效果评估，意义，未来展望1. 引言1.1 背景介绍高职院校会计专业人才培养模式构建的背景介绍：目前高职院校会计专业人才培养模式存在一些问题和挑战。
旧有的培养模式已经不再适应社会发展和经济需求，缺乏与时俱进的教学内容和方法。
市场对会计人才的需求也在不断变化，要求学校能够更好地培养具有实际操作能力和创新能力的会计专业人才。
构建高职院校会计专业人才培养模式是当前亟待解决的问题。
只有通过对现状进行深入分析，明确构建模式的必要性和原则，制定科学有效的方法，并进行实施效果评估，才能更好地适应社会需求，培养更优秀的会计专业人才。
1.2 研究意义会计专业在当前社会经济发展中扮演着至关重要的角色，而高职院校作为培养会计人才的重要基地，其会计专业人才培养模式的构建具有极其重要的研究意义。
构建高职院校会计专业人才培养模式可以更好地适应社会对会计人才的需求，提高人才培养质量，从而更好地满足市场经济的发展需求。
高职院校会计专业人才培养模式的构建可以提升学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应社会竞争环境。
通过研究构建高职院校会计专业人才培养模式的意义还在于促进教育教学改革，推动高等教育质量和水平的提升，为我国会计行业的长期发展打下坚实基础。
本研究对于完善高职院校会计专业人才培养体系，提升我国会计教育水平具有重要的理论和实践意义。
构建高职院校会计专业人才培养模式会计专业是高职院校的重点专业之一，随着经济的发展，会计人才的需求量也不断增加。
为此，高职院校需要对会计专业人才的培养模式不断进行深入探讨，开展相关的改革与创新，以适应市场需求和合作企业的要求。
一、培养模式创新的必要性当前，会计专业面临着诸多挑战，如就业市场需求变化、社会对会计人才素质要求不断提高、会计教育市场化竞争压力等。
为此，高职院校需要在人才培养方面进行创新。
具体的，以下是创新的必要性：1.理论与实践相结合，增强学生的实际操作能力。
2.开展校企合作，建立“双师型”教学模式。
3.开展校内外教师交流，提高师资队伍的水平。
4.增加实习时间和实习对接企业，提升学生的综合素质。
1.课程设置高职院校应该依据社会需求和现代会计的各方面要求，重新构建会计专业的课程设置，注重实用性，深入挖掘会计专业人才的市场价值。
如会计学、税法学、财务管理、审计学等。
高职院校应该增加实习时间和与企业的对接，让学生在实际操作中提升自己的能力，提高学生的综合素质。
这不仅能给学生带来实际操作经验，让他们更容易适应企业中的工作环境，更容易融入企业文化和团队中，还可以帮助学生对自己未来的职业路线有更为明确的规划。
3.推行“双师型”教学模式高职教育中，推行“双师型”教学模式是一种有效的教育方式。
具体来说，即课堂上安排一名教师授课，同时安排一名来自企业的行业专家进行辅导，帮助学生更好地理解所学知识，更好地适应实际工作。
同时，高职院校还可以与包括会计师事务所、财政部门、税务局等在内的企业、组织工作的专家或人才建立交流合作关系，为学校的会计教育培养提供学生的实数学习机会。
4.多媒体教学与在线课程高职院校可以采用多媒体教学手段，通过多媒体教学技术提供课程讲解，这可以让学生在课堂上更好地理解和掌握所需的基础知识，同时提高教学效率。
另一方面，高职院校还可以建立在线教育平台，为学生提供更加精准的学习资源，方便学生自主学习。
高职院校会计专业人才培养模式构建1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的发展和社会的进步，会计专业人才在各个行业的需求日益增长。
高职院校作为培养实用型人才的重要阵地，其会计专业的人才培养模式亟待完善和提升。
目前，虽然高职院校在会计专业人才培养方面做出了一定努力，但仍然存在一些问题和挑战。
部分高职院校在课程设置和教学方法上还停留在传统模式，不能完全适应社会发展的需要；实践性教学环节不足，学生缺乏实际操作经验；与企业合作的机会有限，学生缺乏实际工作经验和就业能力。
建立起适应时代发展需要的高职院校会计专业人才培养模式势在必行，这不仅对高校自身的发展具有重要意义，也能为社会培养更多具备实际操作能力和创新能力的会计人才。
【结束】.1.2 研究目的本文旨在通过对高职院校会计专业人才培养模式的构建进行深入研究，旨在解决当前高职院校会计专业人才培养存在的问题，提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质会计人才。
具体目的包括：更好地了解当前高职院校会计专业人才培养的现状和存在的问题，明确构建高职院校会计专业人才培养模式的必要性和重要性，明确构建高职院校会计专业人才培养模式的基本原则，提出具体的构建措施并对其进行评估，探讨构建的模式在实际中的应用效果，总结研究成果，展望未来的研究方向，进一步推动高职院校会计专业人才培养模式的发展与完善。
1.3 意义会计是企业管理的核心职能之一，会计人才的培养对于企业的经营和发展至关重要。
高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，承担着培养会计专业人才的重要责任。
构建高职院校会计专业人才培养模式具有重要的意义和价值：构建高职院校会计专业人才培养模式能够不断提升人才培养质量，培养出更加符合市场需求的高素质会计人才，为企业和社会输送更多优秀的会计人才。
构建高职院校会计专业人才培养模式有助于推动会计教育的创新和发展，促进高职院校教育教学改革，提高学校的教学水平和办学质量。
构建高职院校会计专业人才培养模式还可以增强学生的综合素质和实践能力，使学生在就业市场上更具竞争力，为他们的职业发展打下坚实的基础。
职业教育摘要面对2018年825万高校毕业生，就业压力不言而喻。
笔者以高职院校会计专业的理论与实践课程时间与空间不连续为切入点，运用文献资料法、参与式观察法解析了高职院校会计专业进行人才培养模式重塑的必要性与可行性，构建了高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式，推动高职院校会计专业学生单项操作、综合操作、会计实务处理、会计代账业务处理、从事实际会计工作五级能力在六个学期的培养中时空连续性塑造。
关键词全程性系统化能力递进人才培养模式The Construction of the Training Mode of Accounting Professionals in Higher Vocational Colleges:The Five Level Capability Progressive Systematization//Li Dan Abstract In the face of the8million250thousand college grad-uates in2018,the pressure of employment is self-evident.With the discontinuity in the time and space for the theory and practice courses of accounting major in higher vocational colleges as the breakthrough point,this paper uses the method of literature and participatory observation method to analyze the necessity and feasibility of reshaping the talent cultivation mode of accounting major in higher vocational colleges,constructs the talent cultiva-tion mode of accounting major in higher vocational colleges based on the whole-process and systematic five-level capacity progres-sion,in order to promote the continuous shaping of higher voca-tional accounting majors'five levels of capacities in six semesters, including individual operation,comprehensive operation,ac-counting practice,business processing of bookkeeping agency and actual accounting work.Key words whole course;systematization;ability progressively; talent training mode会计专业在高职院校的开设面比较广泛，有的高职院校甚至成立了会计学院或者系，故而，笔者试图探究高职院校会计专业的人才培养模式，在新时代背景下，何以创新高职院校会计专业人才培养模式，进而拔高高职院校会计专业人才培养的质量，提升高职院校会计专业学生的就业率。
高职院校会计专业人才培养模式构建高职院校会计专业是国民经济中重要的专业之一，近年来在国家政策的促进下，会计专业更是受到了人们的广泛关注。
高职院校作为重要的人才培养机构，更是应该在会计专业的人才培养上下更大功夫。
本文将从以下三个方面来探讨高职院校会计专业人才培养模式的构建。
一、理论课程的改革在高职院校的会计专业中，理论课程是非常重要的。
而众所周知，会计专业的理论知识非常繁琐，学生通常会有很多困惑。
为此，可以针对学生所面临的问题进行改革，例如为学生提供更加具体、实用化的案例，以便他们在学习过程中更容易理解和应用所学知识；引入先进的教学方法和技术，例如利用网络、多媒体等技术手段来辅助教学；在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新思维，例如为学生提供拓展课程、实习机会等，让学生对会计工作有更多的实际了解。
二、实践教学的加强实践教学是高职院校会计专业人才培养的重要环节。
尤其是在当前行业大环境下，学校应进一步重视实践教学，更加贴近社会和市场需求，为学生提供更加全面、真实的实践环境。
首先，高职院校应与会计领域的企业保持良好的互动，建立实习、实训关系，为学生提供更多的实践机会，加强理论知识与实践经验的融合。
这样一来，学生不仅可以掌握丰富的实践经验，更能够对实际工作有深入的体验和感受。
其次，学校应加强实践教学的规划和组织。
在课程设置上，应特别注重学生的自学能力、团队协作能力和应变能力的培养。
在组织安排上，学校应协商并确定实习、实训的时间、企业安排、学生指导等内容，为学生做好充分的准备和指导，提高实践效果和学生的满意度。
三、教师队伍的建设教师队伍的建设是高职院校人才培养的核心环节之一。
而高职院校会计专业的教师队伍应当具备高水平的教学和实践经验，充分发挥师资力量的重要性。
首先，学校应充分发挥教师的专业性和实践能力。
对于会计专业实践经验丰富的教师，学校应尽可能为其提供更多的机会来实践和交流，推进教学质量和学生的能力提升。
基于能力本位的高职会计专业人才培养模式的构建王萌(陕西财经职业技术学院陕西咸阳712000)摘要：高职院校是培养和输送会计人才的重要基地，而会计人员职业能力的培养是人才培养模式创新的基本内涵,以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究主要体现在以就业为导向确定人才培养目标，根据技术领域和职业岗位的任职要求构建课程体系和教学内容,推行以真实工作任务为载体的教学模式。
而树立“以就业为导向、以能力为本位”的人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障。
关键词：高职院校能力本位会计人才培养模式高等教育是经济发展的动力，随着市场经济的发展和全球经济一体化，会计人才的突出作用越来越明显，同时对会计人员的能力也提出更高的要求。
高职院校是培养和输送会计人人才的重要基地，但目前高职院校会计人才培养中存在明显不足，直接影响到对学生职业能力的培养。
一、高职院校会计专业人才培养模式现状分析及对学生职业能力培养的影响目前高职院校人才培养模式存在一定的弊端，其现状及影响主要有以下几点：（一）会计教学目标不明确，人才培养目标定位不一致高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题是：定位过低、定位过窄、缺乏前瞻性。
首先，过分强调理论的普遍性和指导意义。
理论课程的设置比例比较多，在一定程度上忽视了对实践的应用。
其次，培养目标中没有突出会计职业能力，这里所指的能力是综合能力，如专业知识能力、学习能力、协调能力等。
再次，培养目标中没有突出面向中小企业。
高职院校会计专业应立足当地民营中小企业会计管理类岗，加强会计职业道德;突出会计职业核心能力,和会计实践能力，培养高技能会计专门人才。
（二）教学理念、教学模式、考核方式陈旧。
当前某些高职院校会计专业的教学并没有真正地体现出学生为主体的教学理念，教学模式仍采用传统的“灌输式”。
在会计教学中片面强调教师的知识传授，而忽视了学生的主观能动意识，学生往往是处于一种被动的地位，老师讲什么，学生就学什么。
无法调动学生的积极性，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，阻碍了学生自主学习和思考问题及解决问题的能力。
另外，考核方式多是从理论上考查学生对课本知识的掌握程度，而不注重对学生应用能力的考核。
这种教学状况没有考虑到会计职业岗位对学生职业能力的需求，学生倾向于对知识的死记硬背，不能灵活运用所学知识，理论与实践相脱节，更不利于学生创新能力和职业判断能力的培养的。
（三）课程体系不合理，重理论轻实践目前某些高职院校会计专业实施以基础课、专业基础课、专业课组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，并没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。
课程设置没有充分体现高等职业教育的特点，没有形成突出高职教育特点的独立的课程体系。
会计课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一。
另外，从课程内容看，缺少培养学生职业道德、个人素质的课程，学生的职业道德意识不浓，缺乏吃苦耐劳精神和虚心的学习态度，很难满足社会用人单位的需要。
（四）实践性教学缺乏，理论与实践联系不够紧密高职教育模式还处于摸索阶段，传统的理论型高等教育模式还起着主导地位。
目前的高职教育工作者对实践性教学还没有引起足够的重视，有些高职院校实践性教学设施设备缺乏，更谈不上建立模拟实验室了，即使有但应用得少，仅仅是作为一项“教学评估”所需的任务，模拟实验室只是一项摆设，根本就没有发挥作用。
其次，由于经费紧张，环境限制太多，学校也很难建立自己的实习、实训基地，从而阻碍了实践性教学环节的有效实施。
再次由于高职学校时间学制较短，课时紧张，一些院校对会计专业在教学计划中安排实践性教学时间较少。
这些原因会导致平时学习的理论知识不能很好的加以运用，进而导致理论和实践练习不够紧密。
（五）教师实践经验不足高职院校办得好坏，教育质量的高低，主要看有没有好的师资。
目前我国大多数高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，为解决这个问题，教师是从学校毕业后直接直接应聘到学校担任教学工作，或者从普通高校引进一些离退休的教师来兼职。
这种引进人才的方法虽解决了一时的燃眉之急，但对于高职院校人才的培养却是不利的。
会计是一门应用学科，实践性和操作性极强，教师实践工作经验不足，缺乏职业岗位意识，这些教育工作者开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的，也是造成学生缺乏实践操作能力的一个不可忽视的原因。
二、以能力为本位的高职会计人才培养模式的构建人才培养模式简单的说就是培养社幺样的人以及如何培养。
高职院校会计学生要想和本科生、研究生在激烈的就业市场竞争，就必须具备企业青睐的独有的职业能力。
这里的能力是指学生的综合能力，除了包括最基本的专业知识能力以外，还有职业判断能力、协作交往能力、创新进取能力等。
此外还应该加强学生道德素质的培养，特别是会计人员应具有的基本素质如诚实可信、爱岗敬业、遵纪守法、廉洁自律、客观公正、坚持原则、心理健康、保守秘密等。
如何培养以能力为本位的高职会计人才，我们可以从以下几方面着手。
（一）更新理念，明确树立“就业导向、能力为基础”的人才培养目标“以就业为导向、以能力为本位”是高等职业教育改革的趋势及要求,其目标是培养应用性高技能人才。
因此,高等职业教育的发展要紧贴社会需求和经济发展的实际,要树立能力本位的教学理念,突出学生职业能力和综合素质的培养。
首先，去向明确，面向中小企业特别是民营中小型企业；其次，重视知识结构和知识内容的更新，着眼于综合素质的提高；最后，强调会计专业的职业能力。
总之，高职院校进行人才培养目标定位时应从学生的角度出发，从用人单位会计职业岗位对培养对象(学生)的职业能力要求出发开展教学。
在进一步分析会计职业岗位的具体能力要求的基础上明确对会计人才的知识、能力、素质的各方面要求，并依此对原有人才培养的目标进行修订。
（二）改进现有会计课程体系和考核方法1、课程体系方面能力本位的人才培养模式，是相对于学科本位偏重知识教育而言的，其主要特征是强调能力培养和能力训练，但并不否定学科知识教育的重要性。
要顺利实现“就业导向、能力为基础”的人才培养目标，就需要建立新的的课程体系。
该课程体系要求理论课程为实践课程服务，理论课程以"必须、够用"为度，在设置中以各个实训课程为主体，围绕各个实训课程辅以相关的理论课程。
在课程设置方面应当采取综合课程体系，以培养会计专业应用能力为主线安排课程体系，基础课按专业学习要求，以必须和够用为度，突出实践教学，坚持做到工学结合，社会需要什么样的人才我们就培养什么样的人才，彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式。
同时，要增加一些培养学生职业道德及健康心理等个人素质方面的课程。
2、考核方法方面高职院校过去的考核方式非常单一，考试主要以理论考核为核心，大多以知识记忆为主，这样很难反映学生的实际能力水平和综合素质，与就业为导向的办学思路也很不相符。
为了提升学生的职业能力，平时加强素质、能力、技能的考核，如采取团队方案式作业、模拟设立公司、谈判，对学生进行职业技能训练。
在考核方法上，要建立与就业接轨的考试制度，考核重点放在对学生职业能力的考核。
考核方式是由新型教学方法产生的。
例如：案例报告、案例讨论的课堂发言、会计模拟核算操作计分等，对学生实验课程的成绩评定应在以上各种考核方式中选取合适的进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。
（三）加大对实践性教学的投入和学生实际操作技能培养1、在思想上高度重视实践性教学，加大实践性教学的投入高职院校应加大对会计专业实践性教学设施设备的投入力度，真正按照现代企业会计职业岗位的要求建立校内模拟实践教学实验室，可以根据人才培养模式的需要,强化校内实训基地仿真化建设,打造“企业真实情境式”校内会计实训中心，通过虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺等实践环节建设,创造仿真实训环境和手段,为学生营建一个类似“工厂”的学习环境,增强学生的学习针对性。
在仿真的企业环境中学习能让学生摆脱理论教学单一的教学实训模式，打造出一门让学生“动”中“学”，“学”中“做”，在环境中体验，在对抗中思考，在行动中认知，在组织中协同的新型实训教学课程。
通过这种体验课的学习，学生能够在多类社会组织中从事不同职业岗位“工作”，认知现代商业环境，不同组织、不同职业岗位的工作特性，促进理论知识的转化与应用，培养、训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力、沟通能力和创新执行能力，感悟复杂市场营销环境下的企业经营，学会工作、学会思考，从而培养自身的全局意识和综合职业素养，同时增强学生回馈社会的责任感。
2、高职会计专业实践性教学的形式和教学内容应进行改革，进一步明确实践性教学目标传统实践性教学单一，过去的实践性教学一般是在每学期期末进行或者是毕业前夕进行，人为地将理论和实践相分离。
应该建立全新的会计实践性教学形式，它应该包括以下八个方面，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。
在制定教学计划时可以采用“321”教学模式，即：理论教学3个学期(第一、三、五学期)，实践教学2个学期(第二、四学期)，顶岗预就业1个学期(第六学期)。
通过具体教学分配,建立学训循环，使学生熟悉可快及相关的岗位职责，提高其职业能力。
3、采用新的实践性教学方法能力的培养要求我们应该改变以往传统的理论讲授为主的模式，采用和尝试新教学方法如案例教学、团队教学、模拟操作、小组辩论等。
这样可以充分调动学生的主观能动性，锻炼他们的思考能、协调、及分析和解决问题的能力。
（四）开发实践性教学基地，强化校企合作在加大校内会计模拟实验室建设，不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施的基础上，高职院校应比普通高校更加重视实践教学和实训基地建设，积极拓展校外实训基地，增加学生社会实践的机会，在互惠互利的基础上，充分发挥社会教育资源的效益，建立一批相对稳定的校外实训基地。
校企紧密合作可以准确把握经济发展情况以及对人才的需求状况、了解产业行业技术生产特点,学校为企业可持续发展提供所需的人才，而企业可以组织专家、工程技术人员指导并参与学校的教学工作,帮助学校制订人才培养方案及设计课程体系。
校企双方应当在发展战略、资源共享、技术研发等多方面开展深层次合作,密切双方关系，从而实现校企的利益共赢。
（五）创新现行会计教材高等职业教育有其特定的人才培养目标和培养模式，所需的教材应有其自身的特色，要有较强针对性、实用性，应以能力为本位，以学生为主体，充分体现出知识性、实用性、适应性的特点。
