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中考专题复习材料探究之《信息提炼题》教案一、教学目标：1. 让学生掌握信息提炼题的基本概念和解题方法。
2. 培养学生从文本中提取关键信息的能力。
3. 提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 信息提炼题的定义和特点2. 信息提炼题的解题步骤3. 信息提炼题的常见题型及解题策略4. 练习题和答案解析三、教学过程：1. 导入：简要介绍信息提炼题在中考中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解信息提炼题的定义、特点和解题步骤。
3. 示范：以实例展示常见题型的解题策略。
4. 练习：学生独立完成练习题，教师巡回指导。
四、教学评价：1. 课堂练习：检查学生对信息提炼题的掌握程度。
2. 课后作业：布置相关题目，巩固所学知识。
3. 考试成绩：关注学生在考试中的表现，了解信息提炼题的掌握情况。
五、教学资源：1. 教材：中考复习教材及相关资料。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示。
3. 练习题：编写具有代表性的练习题，供学生练习。
4. 答案解析：提供详细的答案解析，帮助学生理解和巩固。
六、教学策略：1. 采用案例分析法，让学生通过分析具体实例来理解信息提炼题的解题方法。
2. 运用互动教学法，鼓励学生积极参与讨论，提高他们的分析能力和解决问题的能力。
3. 采用分组合作学习法，让学生分组完成练习题，培养团队合作精神。
4. 利用多媒体教学手段，如课件和视频，增加课堂的趣味性和生动性。
七、教学实践：1. 课堂练习：设计具有代表性的信息提炼题，让学生在课堂上练习，教师及时给予指导和反馈。
2. 课后作业：布置相关的练习题，要求学生独立完成，巩固所学知识。
3. 模拟考试：定期组织模拟考试，检验学生对信息提炼题的掌握程度。
4. 错题分析：组织学生分析错题，找出问题所在，并制定改进措施。
八、教学延伸：1. 开展课外活动，如信息搜集、小组讨论等，培养学生在生活中运用信息提炼的能力。
2. 鼓励学生参加相关的竞赛和活动，提高他们的信息提炼能力和综合素质。
地理复习：知识迁移题型的解答技巧课程设计：范军教学目标：1，认识地理学科知识迁移题的基本特点和可查意图；2，掌握知识迁移题的基本结题思路和技巧。
教学重点和难点：知识迁移题的解题思路课时设计：一课时教学方法：比较法，展示法，小组讨论教学内容与过程：一，电子白板出示以下考题：1、请结合所学知识，分析埃及适宜种植棉花的自然条件。
2、请结合所学知识，分析汤加多地震的原因。
二，教师提问：在中考中，类似上述考试题型并不少见，但是，我们在课堂上从来没有学习过这些内容，对题目提出的问题内容不熟悉。
那么，我们要怎样解答这类题型呢？鼓励学生思考，试着解答。
教师总结：实际上，这类题型并不是创新。
在地理中考越来越重视知识应用的语境下，我们在中考试卷上将会看到越来越多。
这种题型叫作“知识迁移题”。
那么，解答知识迁移题的突破口在哪里？首先我们来了解什么是知识迁移题。
知识迁移题就是用所学知识来解答课堂外的地理现象，它意在考查学生知识应用、举一反三的能力。
举个例子，我们知道世界板块构造学，我们以前就应用它来解释喜马拉雅山脉的形成，这是书上的知识，很好解答，背下来就行。
但考试不这样考，它要你用板块构造学解释阿尔卑斯山脉的形成了，解释科迪勒拉山系的形成了。
怎么办啊？哪个同学愿意来说说自己的想法。
呵呵，这类题型，说透了，就是新瓶装旧酒嘛。
喜马拉雅山脉怎么形成，科迪勒拉山系和阿尔卑斯山脉也就怎么形成，形成原因是一样的啊。
唯一的区别是，发生作用的板块。
三，好的，我们先来解答上述问题中的第二题：太平洋中的岛国汤加为什么多地震？这个不用小组讨论了吧，谁先说？（学生作答）教师归纳：汤加位于太平洋板块与印度洋板块的交界地带，属于环太平洋火山地震带，它多地震，原因与我们学过的哪个国家相似？对，日本。
这就是知识迁移，用所学解决所非学。
四．下面我们以小组为单位，谈论一下上面第一题的解答。
（学生分组讨论）电子白板出示解题思路：1，我们学过哪些国家和地区种植棉花？2，这些国家种植棉花的自然条件有哪些相同点？你能归纳出棉花的习性吗？3，埃及的地理位置在哪里？属于什么气候类型？这种气候类型有什么优势条件？4，埃及种植棉花的有利自然条件是什么？教师归纳。
信息迁移题归类解析信息题由题干和问题两部分组成。
这类题在题干中给出解题的新知识、新情景、新方法等新信息，并附有启示性提示和解题示范，要求学生通过现场自学，吸收新信息并转换为自己的知识，与原有知识衔接，解决问题。
在解答信息迁移题时，通常存在阅读理解、类比仿造、知识迁移、挖掘隐含、分析推理等思维过程。
现举例剖析如下，供同学们参考。
一、阅读理解信息迁移题中通常给出一段文字，系统地叙述有关知识，给出完整的新信息。
这就要求学生有一定的阅读理解能力，并能在阅读理解的基础上，快速准确地筛选、提炼出可用的信息来回答有关问题。
例1：汽车尾气中含有一氧化氮、一氧化碳等有毒气体，治理的方法是在汽车尾气的排气管上装一个催化转换器，在催化剂的作用下，一氧化氮与一氧化碳反应可生成二氧化碳和氮气，该反应的化学方程式为：__________________________。
解析：该题在告诉学生治理汽车尾气方面取得新进展的同时，考查学生书写化学方程式的能力。
考生在解题的时候，要能在阅读的基础上去粗取精，据弃无用信息，找到有用的信息"在催化剂的作用下，一氧化氮与一氧化碳反应可生成二氧化碳和氮气"。
显然，在这个反应中，一氧化氮和一氧化碳是反应物，二氧化碳和氮气是生成物，而反应需要在催化剂的作用下才能进行。
由于反应物中也有气体，所以生成的气体后面不加" "。
答案：该反应的化学方程式为：。
二、类比仿造有些信息迁移题给出的信息与学生在课本中所学的知识有一定的相似性，解答时，要求学生把题中信息与已学知识类比，找出共性，然后依葫芦画瓤，得出答案。
例2：在通常情况下，硫化氢（）是一种没有颜色、具有臭鸡蛋气味的有毒气体，比空气重，能溶于水。
实验室用块状固体硫化亚铁（FeS）跟足量硫酸通过复分解反应来取硫化氢气体，请回答：（1）实验室制取硫化氢气的发生装置可选用_____________（填"制氢气"或"制氧气"）的气体发生装置；（2）收集硫化氢（）气体应选用_____________法。
专题十五、文言阅读之解题方法技巧—、解题方法技巧（一）了解选文特点1.体裁上：一般为《二十四史》中的史传作品，以叙述为主。
2.内容上：（1）朝代：南北朝至宋朝这段时间居多；（2）主人公：有声名的文臣武将；（3）人物传记的结构特点：介绍人物身世，概述人物性格；讲述具体事例，图解性格特点；直接间接评论，表明作者观点。
（4）思想：卓越才能+忠君爱国+爱民尽孝+敬业奉公。
（二）文言文阅读答题步骤1.粗略读懂文言文（1）粗略了解：先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。
（此题如果要求“选择正确的一项”则注意，但一般都是小问题，也能了解原文大意。
）（2）理清思路：然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路；同时用笔画出文中主要人名、地名、官名等。
（3）放弃疑难：遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。
2.细读题目，明确要求（1）题目复位：一一落实要求答题的字、词句、段所在原文的位置，一般比较容易的选项在这一步就能完成；(2)比较异同：对比选项与原文表达的意思，找出明显错误点，选择最佳选项。
(三)题型分类解析【一】理解文言词语类资料上讲得很详细。
（此类题现在一般不考了）【二】信息筛选类1.题干标志：下列都表现某某具有什么品质的一组是。
一般包括三个方面：（1）手法：人物传记类文段为了更好地刻画人物性格，往往采用多种手法，如叙述描写、作者评说，描写中又有直接描写、间接描写，语言描写、动作描写、心理描写等，而题干中有时指定筛选某种手法，在审题时就要仔细推敲，把那些虽能表现人物某种品质却刻画方法不符合题干要求的例句排除，谨防“神合貌离”。
全都体现——直接体现和间接体现都符合要求；直接体现——间接体现不在其列；（2）对象：限定行为、性格、品质的主语，一般为传主；（3）条件：常为人物的性格、行为、精神品质等，这是身体的关键着力点。
初中地理教学的知识迁移第一篇范文在当前的教育环境中，地理学科的教学正逐渐从传统的知识灌输转向对学生能力培养的关注。
其中，知识迁移作为衡量学生能力的重要指标，已成为地理教学改革的核心议题。
本文旨在探讨初中地理教学过程中知识迁移的内涵、现状及其在教学策略中的应用。
一、知识迁移的内涵知识迁移是指学习者在新的情境中运用已有知识和经验解决问题的过程。
在地理教学中，知识迁移不仅包括对地理事实、概念、原理的理解和运用，还包括对地理空间观念、地理信息技能的掌握和应用。
知识迁移能力的培养有助于提高学生的地理素养，使学生在面对复杂的地理问题时能运用所学知识和方法进行分析、解决。
二、初中地理教学现状（一）知识迁移的现状在当前的初中地理教学中，知识迁移尚未得到足够的重视。
许多教师在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，将地理知识逐一灌输给学生，而忽视了学生知识迁移能力的培养。
导致学生在面对实际问题时，往往无法将所学知识运用到具体情境中，使得地理教学的效果大打折扣。
（二）学生地理素养的现状受应试教育的影响，学生在地理学习中更关注分数和成绩，而忽视了对地理学科兴趣的培养和地理素养的提升。
这使得学生在面对地理知识迁移时，缺乏足够的动力和能力，进一步影响了地理教学的质量。
三、知识迁移在初中地理教学中的应用（一）情境创设，激发学生兴趣教师应通过创设丰富的教学情境，将地理知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授气候知识时，教师可以引入当地的气候特点，让学生了解气候对生活的影响，从而引导学生将所学知识运用到实际生活中。
（二）注重地理思维能力的培养地理学科具有很强的综合性，教师在教学过程中应注重培养学生的地理思维能力，引导学生从地理的角度看待问题。
例如，在教授区域地理时，教师可以引导学生分析区域内的自然、人文要素，并探讨它们之间的相互关系，从而提高学生的地理思维能力。
（三）运用现代教育技术，提高知识迁移能力随着现代教育技术的发展，地理教学手段日益丰富。
信息迁移题解题思路分析
信息迁移题解题思路分析
信息迁移题一般具有起点高、落点低、情景新、知识活、即学即用等特点.在解答信息迁移题时,首先通过对题目的阅读,将新知识进行理解、消化、分析、综合;其次要及时检索出相关的旧知识,建立新旧知识的联系,将新旧知识有机结合,建立新的知识网络;再次,运用新信息并迁移所学知识到新问题的解决中去;最后,在平时的学习中应多注意新旧知识的结合,加强思维训练,培养自学、迁移、创新、实践能力,提高自己的综合素质,这是解答好此类题的关键.
作者：韩婷作者单位：天津外国语学院附属外国语学校,300230 刊名：中学教与学英文刊名：TEACHING AND LEARNING IN SECONDARY SCHOOL 年，卷(期)： 2009 ""(12) 分类号： G63 关键词：。
中考信息提取题复习教案第一章：信息提取题概述一、教学目标1. 让学生了解中考信息提取题的定义和特点。
2. 培养学生分析问题和提取关键信息的能力。
3. 引导学生运用恰当的解题策略和方法。
二、教学内容1. 信息提取题的定义和分类。
2. 信息提取题的解题步骤和技巧。
3. 常见信息提取题的题型及解题方法。
三、教学过程1. 引入新课：通过讲解中考信息提取题的定义和特点，引发学生兴趣。
2. 讲解示例：分析典型的中考信息提取题，展示解题过程。
3. 练习巩固：设计相关练习题，让学生动手实践，巩固所学知识。
4. 总结提升：引导学生总结解题步骤和技巧，提高解题能力。
四、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
第二章：文字信息提取题一、教学目标1. 让学生掌握文字信息提取题的解题方法。
2. 培养学生从文中准确提取关键信息的能力。
3. 引导学生运用恰当的解题策略。
二、教学内容1. 文字信息提取题的定义和特点。
2. 文字信息提取题的解题步骤和技巧。
3. 常见文字信息提取题的题型及解题方法。
三、教学过程1. 引入新课：通过讲解文字信息提取题的定义和特点，引发学生兴趣。
2. 讲解示例：分析典型的文字信息提取题，展示解题过程。
3. 练习巩固：设计相关练习题，让学生动手实践，巩固所学知识。
4. 总结提升：引导学生总结解题步骤和技巧，提高解题能力。
四、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
第三章：表格信息提取题一、教学目标1. 让学生掌握表格信息提取题的解题方法。
2. 培养学生从表格中准确提取关键信息的能力。
3. 引导学生运用恰当的解题策略。
二、教学内容1. 表格信息提取题的定义和特点。
2. 表格信息提取题的解题步骤和技巧。
3. 常见表格信息提取题的题型及解题方法。
三、教学过程1. 引入新课：通过讲解表格信息提取题的定义和特点，引发学生兴趣。
2. 讲解示例：分析典型的表格信息提取题，展示解题过程。
中考信息提取题复习教案一、教学目标：1. 让学生掌握信息提取题的基本概念和解题技巧。
2. 培养学生独立分析问题、提取关键信息、解决问题的能力。
3. 提高学生在中考中的信息提取题得分率。
二、教学内容：1. 信息提取题的概念与重要性2. 信息提取题的类型及解题方法3. 常见错误分析及避免方法4. 针对不同类型题目的解题策略5. 专项练习及解答分析三、教学过程：1. 导入：通过讲解信息提取题在中考中的重要性，引起学生对该课题的重视。
2. 新课内容：介绍信息提取题的基本概念、类型及解题方法。
3. 案例分析：分析典型题目，讲解解题步骤和技巧。
4. 常见错误分析：分析学生在解题过程中常见的错误，提出避免方法。
5. 专项练习：布置针对不同类型的信息提取题，让学生进行练习。
6. 解答分析：对学生的练习答案进行点评，指出优点和不足。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成情况，评估学生的学习效果。
3. 错题分析：分析学生的错题，找出学生的知识盲点和解题误区。
五、教学资源：1. 教学PPT：制作精美的教学课件，辅助讲解和展示知识点。
2. 练习题库：收集各类信息提取题，供学生进行专项练习。
3. 答案解析：提供详细准确的答案解析，帮助学生理解和掌握解题方法。
六、教学策略：1. 案例教学：通过分析具体的中考信息提取题案例，让学生了解题目的特点和解题方法。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问和分享解题心得，提高学生的思维能力。
3. 循序渐进：从简单到复杂，逐步引导学生掌握信息提取题的解题技巧。
4. 反馈与评价：及时给予学生反馈，评价他们的练习成果，指出不足之处，并给予指导。
七、教学实践：1. 课堂练习：每节课安排一定的练习时间，让学生当场完成信息提取题，及时巩固所学知识。
2. 课后作业：布置相关的信息提取题作为作业，要求学生在课后进行练习。
中考专题复习材料探究之《信息提炼题》教案一、教学目标1. 让学生掌握信息提炼题的基本概念和特点。
2. 培养学生从文本中提取关键信息的能力。
3. 引导学生运用信息提炼方法解决实际问题。
4. 提高学生在中考中的信息提炼题得分能力。
二、教学内容1. 信息提炼题的定义和分类2. 信息提炼题的解题步骤3. 信息提炼题的常用技巧4. 典型中考信息提炼题案例分析5. 针对性练习和总结三、教学过程1. 导入：介绍信息提炼题在中考中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：讲解信息提炼题的定义、分类和解题步骤。
3. 案例分析：分析典型中考信息提炼题，让学生了解解题方法。
4. 课堂练习：设计针对性练习，让学生巩固所学技巧。
5. 总结提升：总结信息提炼题的解题策略，指导学生如何在实际考试中运用。
四、教学评价1. 课堂练习：检查学生对信息提炼题的掌握程度。
2. 课后作业：布置相关题目，让学生进一步巩固知识点。
3. 中考模拟题：定期进行模拟测试，检验学生的实际应用能力。
五、教学资源1. 教材：中考信息提炼题相关内容。
2. 课件：用于展示典型案例和讲解解题技巧。
3. 练习题：用于课堂练习和课后作业。
4. 中考真题：用于模拟测试和学生分析。
六、教学策略1. 案例分析法：通过分析典型中考信息提炼题，让学生了解解题方法。
2. 练习法：设计针对性练习，让学生在实践中掌握信息提炼技巧。
3. 讨论法：鼓励学生相互交流解题心得，提高解题能力。
4. 反馈法：及时给予学生反馈，指导其调整学习方法，提高学习效果。
七、教学重点与难点1. 教学重点：信息提炼题的解题步骤和常用技巧。
2. 教学难点：如何从文本中准确、快速地提取关键信息。
八、教学准备1. 准备相关教材、课件、练习题和中考真题。
2. 设计好课堂练习和课后作业。
3. 准备好模拟测试卷。
九、教学时间安排1. 第一课时：介绍信息提炼题的基本概念和特点。
2. 第二课时：讲解信息提炼题的解题步骤和常用技巧。
中考专题复习材料探究之《信息提炼题》教案一、教学目标：1. 让学生掌握信息提炼题的基本概念和特点。
2. 培养学生从文本中提取关键信息的能力。
3. 引导学生运用信息提炼技巧，提高阅读理解和解题能力。
二、教学内容：1. 信息提炼题的定义和分类。
2. 信息提炼题的解题步骤和技巧。
3. 典型例题解析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：信息提炼题的解题步骤和技巧。
2. 教学难点：如何准确、快速地从文本中提取关键信息。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解信息提炼题的概念、特点、解题步骤和技巧。
2. 案例分析法：分析典型例题，引导学生运用信息提炼技巧。
3. 互动教学法：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍信息提炼题在中考中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解信息提炼题的定义、分类和基本特点。
3. 解题技巧讲解：引导学生掌握信息提炼题的解题步骤和技巧。
4. 典型例题解析：分析近年来的中考真题，让学生直观地了解信息提炼题的解题方法。
5. 课堂练习：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识。
6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习心得。
7. 课后作业：布置一些拓展练习题，让学生进一步巩固信息提炼题的解题技巧。
六、教学评估：1. 课堂练习环节，教师需关注学生对信息提炼题解题技巧的掌握情况，及时给予个别辅导和指导。
2. 课后作业的完成情况，观察学生对课堂所学知识的巩固程度。
3. 组织一次小型测试，检验学生对信息提炼题的整体掌握水平。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或历年中考命题人，进行专题讲座，分享信息提炼题的解题心得和经验。
2. 组织学生参加信息提炼题的竞赛或实践活动，提高学生的实际应用能力。
3. 引导学生关注生活中的信息提炼现象，培养学生在日常生活中运用信息提炼技巧的能力。
八、教学资源：1. 近年来的中考信息提炼题真题集。
2. 相关领域的教材、辅导书、网络资源等。
专题十五常见题型（信息迁移题及综合题）解题技巧一、信息迁移题信息迁移题是一种新兴的题型，它在近几年的各地中考中所占的比得逐年增大。
其题型广泛，可涵盖选择、填空、实验、计算等各种形式的题型，内容亦全面（几乎可考查所有内容），可以这么说，在中考中解答信息迁移题的好坏，直接反映了我们自身能力的强弱，直接影响到整份试卷分数的高低。
而从近两年的中考阅卷情况来看，其解答不尽如人意，究其原因，我们对此类题型的训练太少，解题不得要领。
信息迁移题的特点是，通过训练新知识的信息，要求我们利用已掌握的化学知识技能以及题给信息的知识解决新问题用化学基础知识来分析问题、解决问题的能力。
具体的题型分析及解法探讨如下：1、情景型信息迁移题在考查我们基础知识的掌握情况时，通过一种新的情景提出问题。
新情境可以是最新科学技术的发展，可以是学知识在日常生活中的应用，可以是一些重大的社会事件，题目的解答往往与新情境无关。
新情境在这种题中所起的作用仅仅赋予考题以生活色彩、时代特色，增强对学生的亲和力。
这种信息迁移题一般有较强的教育功能。
例1：进入21世纪，全球拥有的化合物已超过2000万种，其中部分物质是由碳、氢、氧、钠中的某些元素组成的。
请用上述元素，按要求写出一种常见物质的化学式：（1）用作还原剂和气体燃料的氧化物。
（2）汽水中含有的一种酸。
（3）重要的化工原料、俗称苛性钠的碱（4）生活中常用作洗涤剂的纯碱。
（5）我国正在建设的“西气东输”工程，将要输送的天然气的主要成分。
审题与思路：常见的能用作还原剂的物质有H2、C、CO，其中属于氧化物的是CO；汽水是把CO2溶于水得到的，CO2溶于水时，发生了CO2+H2O H2CO3这一反应，所以在汽水中存在的酸是H2CO3；碱是由金饷离子与OH—形成的化合物，在这些元素中只有钠一种金属元素，故碱为NaoH；氢氧化钠的俗称为苛性钠、火碱、烧碱等；纯碱是Na2CO3，它的水溶液显碱性；天然气的主要成分是CH4。
解答：CO、H2CO3、NaoH、Na2CO3、CH4。
总结：“进入21世纪，全球拥有的化合物已超过2000万种”这个新信息与题目的解答没有关系。
但题目在考查物质的分类、俗名、性质的时候，把科学发现的最新信息带给学生，开阔了学生的视野，补充了教材因滞后效应而带来的不足。
反三新活题训练A1、6月5日是世界环境日，环境保护是我国的一项基本国策，空气的净化日益受到人们的关注。
下列气体组中的各种气体都属于空气污染物的是（）A．SO2、CO、NO2B．CO2、HCL、N2C．CH4、CO2、H2D．HCL、N2、O22、2004年10月，世界卫生组织发表报告指出，孟加拉国正处于“人类历史上最严重的集体中毒”之中，全国一亿二千五百万人口，最少有八千五百万长期饮用含有剧毒砒霜的地下水。
这场环境灾难史无前例，甚至超过了八四年的印度博帕尔毒气泄露和八六年切尔诺贝利核电厂爆炸事件。
砒霜的化学式为As2O3，其中As（砷元素）的化合价为( )A．+2价B．+3价C．+4价D．+6价3、硒元素具有抗衰老、抑制癌细胞生长的功能，已知硒的元素符号为Se，相对原子质量为79，其含氧酸的化学式为H2SeO4。
H2SeO4的名称是，硒元素的化合价为，该酸一个分子中所含原子的总数为个，组成该酸的H、Se、O元素的质量比为。
2、拓展型信息迁移题拓展型信息迁移题中题给旧我们完全陌生的，但它与我们固有知识之间有密切联系，只要我们能把已学知识或已知规律进行适当的迁移，运用到新的环境中来，就能解决问题。
题中新信息是旧知识的拓展，它侧重考查我们知识迁移、运用旧知识解决实际问题的能力。
在解题时，要注意寻找新旧知识的联系，寻找新信息与旧知识的共性，再采用类比仿造的方法解决问题。
例2：与金属跟盐反应的规律相似，非金属也有这样的规律。
Br2、I2、CL2及其1化合物间有如下关系：Br2+2NaI2NaBr+I2；CL2+2NaI NaCL+I2；CL2+2NaBr2NaCL+Br2。
非金属单质Br2、I2、CL2、的化学活动性由强到弱的顺序为。
审题与思路：金属跟盐反应的规律是：在金属活动性顺序表中，只有排在前面的金属才能把排在后面的金饷从它们的盐溶液中置换出来。
也就是说，如果A金属能把B金饷从它的盐溶液中置换出来，则说明A的化学活动性比B题。
本题给出信息“非金属也有这样的规律”，我们就可以把这一规律拓展到非金属与盐溶液的反应，即如果非金属A能把非金属B从它的盐溶液中置换出来，则说明A的化学活动性比B强。
Br2能从NaI的溶液中把I2置换出来，说明Br2的活动性比I2强；CL2能从NaL的溶液中把I2置换出来，说明CL2的活动性比I2强；CL2能从NaBr的溶液中把Br2置换出来。
说明CL2的活动比Br2强。
解答：CL2、Br2、I2总结：解答拓展型信息迁移题，我们多采取类比仿造的方法。
首先要确定一个原型（这种原型往往是我们非常熟悉的知识或在题给信息中已给出）；然后找出要解答的问题与原型之间的相似之处，依葫芦画瓢就能得到最终结果。
反三新活题训练B1、氢氧铯是一种可溶性碱，其化学式为CsOH，则下列叙述中正确的是（）A．CsOH溶液的PH小于7B．CsOH在水中电离方程式为：CsOH Cs++OH—C．CsOH溶液能使酚酞试溶变红D．CsOH与硫酸反应生成的盐的化学式为CsSO42、据近期《贵阳晚报》报道，在贵阳市黔灵镇的安井村发现一温泉，水温高达580C，经监测分析，该温泉属偏硅酸医疗矿泉，有软化血管的作用，对心脏病、高血压等疾病有较好的医疗作用。
偏硅酸是二元酸，又含氧酸，其中硅元素的化合价为+4价，则偏硅酸的化学式为。
3、当前发展较快、高效低毒的灭火剂叫“1211”灭火剂，其化学式是CF2CLBr，命名方法是按碳、氟、氯、溴的顺序分别以阿拉伯数字表示相应的原子数（未尾的“0”可略去）。
按此命名原则，写出下列新型灭火剂的化学式：1301 ，122 ，2402 。
3、应用型信息迁移题题目中通过题给信息给出了一种全新的知识或者思维方法，要求学生用这种新知识或新思维方法解决新问题。
这种题侧重考查学生接受新信息并运用新信息解决问题的能力。
在解题时，要在阅读理解的基础上，把握题给信息的实质，把新信息纳入已有的知识体系中去，结合新旧知识，对要解答的问题进行分析、甄别，从而找到问题的答案。
例3：在CO还原CuO反应中，Cu元素由+2价变为零价，碳元素由+2价变为+4价。
在高中化学课本里把化合价发生变化的反应叫氧化还原反应。
上述反应中的CuO为氧化剂，CO为还原剂。
现有下列事实：衣物上沾了KMnO4溶液的污迹中不易洗去，若用维生素C 制成的溶液擦洗，就能洗掉污迹。
测知洗涤后溶溶中有Mn2+，可以推知擦洗的过程发生反应。
反应中维生素C发生反应。
审题与思路：在KMnO4中，锰元素的化合价为+7；在Mn2+中锰元素的化合价为+2价。
显然用维生素C制成的溶液擦洗污迹的过程中，锰元素的化合价发生了变化。
根据题给信息“元素化合价发生的反应叫氧化还原反应”，擦洗的过程发生了氧化还原反应。
我们知道，在CO还原CuO的反应中，氧化铜是氧化剂，一氧化碳是还原剂，而在这个过程中，Cu元素由+2价变为零价，碳元素由+2价变为+4价，说明有元素化合价降低的是氧化剂，有元素化合价升高的是还原剂。
在这个反应中，KMnO4中锰元素的化合价降低，KMnO4是氧化剂，它发生还原反应；另一反应物维生素C是还原剂，它发生氧化反应。
解答：氧化还原：氧化总结：解答应用型信息迁移题时，要善于把题给新信息纳入自己已有的知识结构中去，再用这种新的知识去思考问题。
要能够跳出自己的原有的思维定势，不能拘泥于自己的老观念。
反三新活题训练C1、化学上把同种元素组成的不同单质互称为同素异形体，例如白磷和红磷。
下列各组物质互为同素异形体的是（）A．CO和CO2 B．金刚石和石墨C．冰和干冰D．液氧和氧气X”表示原子的组成，其中，X代表元素符号，z表示原子核内2、化学上用符事情“AZ的质子数，A 表示原子核内质子数和中子数之和。
已知a b X n+和cd Y m —的电子层排布完全相同，则下列关系正确的是（ ） A ．b-a=d-c B ．a+n=c-mC ．a-n=c+mD ．b-n=d+m3、在通常情况下，判断气体的密度比空气大还是小，可将气体的相对分子质量与空气的平均相对分子质量进行比较。
比空气相对分子质量大的，密度也比空气大；反之亦然。
现已知空气的平均相对分子质量为29，实验室制取氨气的反应为：2NH 4CL （固体）+Ca(OH)2（固体） △ CaCL 2+2H 2O+2NH 3↑。
制得的氨气易溶于水。
则制取氨气时可选择与实验室制 （氧气、氢气、二氧化碳）相同的发生装置，收集氨气应使用 法。
4、隐蔽型信息迁移题信息迁移中所给信息不清晰，仅仅依靠明显的题给信息往往得不出最终的结果，需要我们在阅读题目的基础上对所给信息，所要回答的问题进行分析，推理、挖掘出题目中隐蔽的信息，找到解决问题的方法，从而得到正确答案。
在做这种题时，要注意寻找题给信息之外的隐蔽条件，分析题给信息中所隐蔽的内在规律。
例1：在烧制砖瓦时，用粘土做成的坯经过烘烧后，铁的化合物转化成 而制得红色砖瓦。
若烘烧后期从窑顶向下慢慢浇水，窑内会产生大量的 气体，它们把该红色物质还原成黑色的化合物 和FeO ，同时还有未烧完的炭颗粒，而制得青色砖瓦。
审题与思路：题目中所给的有关砖瓦烧制过程是新的情境。
红砖、青砖我们尽管在日常生活中经常看到，但红砖和青砖中到底含有什么物质，我们都不清楚，题目中也没有明确地告诉我们。
这就需要我们通过阅读，挖掘出隐蔽信息。
（1）通过阅读，可以找到“烧制红砖时，铁的化合物转化成一种物质，而制得红砖”，说明：①这种物质也含有铁元素；②这种物质显红色。
事实上含铁的物质中显红色的有氧化铁。
（2）同样，“红色物质还原成黑色的化合物”，由于红色物质是氧化铁，所以黑色的化合物也应该含有铁元素，在铁的化合物中显黑色的有四氧化三铁。
（3）而某种气体能把氧化铁还原成四氧化铁，说明这种气体具有还原性。
具有还原性的气体有氢气和一氧化碳。
结合题给信息，“同时还有未烧完的炭颗粒”，可知，在烧制砖瓦时用的燃料是碳，故还原剂应该是水和碳在高温下反应生成的一种氧化碳和氢气。
解答：氧化铁，还原性（一氧化碳、氢气）；四氧化三铁总结：初中阶段几种常见的黑色固体：①四氧化三铁；②氧化铜；③二氧化锰；④木炭；初中阶段几种常见的黑色固体；①氧化铁（三氧化二铁）；②氧化汞；③金属铜。
反三新活题训练D1、盐可以分为正盐、酸正盐、碱式盐，也可根据所含离子进行分类。
如钾盐、钠盐等。
酸可分为一元酸、二元酸……也可根据其他原则进行分类。
