应用行为分析法( Applied Behavior Analysis )

自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。

比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。

（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。

应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。

它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。

这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。

1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。

即人的行为是可以改变的，也是可塑的。

1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。

用公式表示就是S（刺激）R （反应）。

1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。

用公式表示就是。

２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。

采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。

这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。

2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。

普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。

并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。

2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。

及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。

2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。

反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。

自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法应用行为分析法（applied behavioral analysis, ABA）在1987年由Lovaas报道，对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。

其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。

Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好效果的重要因素。

但是目前认为即使对于较大的孤独症儿童，ABA仍有很高的应用价值。

ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主，刺激孤独症儿童各项能力发展。

其核心部分是任务分解技术( discrete trial therapy,DTT)。

典型DTT技术包括以下步骤：①任务分析与分解；②分解任务强化训练：在一定的时间内只进行某分解任务的训练；③奖励（正性强化）任务的完成：每完成一个分解任务都必须给予强化( reinforce)；④辅助：根据儿童的情况给予不同程度的提示或帮助；随着所学内容的熟练程度，逐渐减少提示或帮助；⑤停顿(interval)：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。

训练要求个体化，系统化，严格性，一致性，科学性。

治疗强调为每周40小时。

一、应用行为分析法的特点ABA的特点是：①方法结构化；②教学系统化；③操作目标化；④非专业人员可以操作；⑤实践性。

学习ABA不能只通过我们掌握有关理论原则，理论学习虽是不可缺少的，但学习者必须有足够的实践经验和操作经历。

只有在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，才能真正提高孤独症儿童的康复训练技巧。

二、任务分析法（目标行为分解）把要培养的行为分成若干个子行为，然后用正强化一步步培养建立的过程称为任务分析法，也叫工作分析法。

就是说把学习的最终目标行为分解成一连串的小步骤动作行为，让儿童循序逐个学习每个小步骤的行为，最终完成目标行为的学习。

具体由塑造法和连锁法来实施的。

目标行为指训练时所期望出现的行为及达到的标准。

自闭症最初步的方法ABA训练法简介关于对自闭症患者的最有效训练方法---ABA训练法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

1．情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。

比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。

2．指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

3．指导方式①一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

②以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

③偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。

aba方法ABA方法是以应用型行为分析为基础的一种治疗方法。

ABA即Applied Behavior Analysis，意为应用型行为分析。

ABA方法是通过操纵环境刺激和儿童行为来提高所需的行为，同时减少不良行为。

它是一种基于科学的、系统化且有效的治疗方法，被用于儿童自闭症和其他发展障碍的干预和矫正。

下面我们详细介绍ABA方法的三个步骤。

一、数据收集ABA方法重视数据收集。

治疗师会对孩子日常的行为进行记录，不能漏掉任何一个行为。

这些记录有助于确定孩子有哪些问题，以及他们需要哪些支持。

这样，我们就可以制定出一个更具体的干预计划，使治疗效果更好。

数据收集也可以用于比较治疗前后的进展，根据变化来修改干预计划。

二、行为干预ABA方法的第二步：行为干预。

在这一步我们会建立孩子的目标，例如社交技能、语言交流、自我控制等。

不同的孩子需设置不同的目标。

接着，需要确定一些观察指标，以评估和记录目标的跟踪情况。

然后潜在的原因也需要被排除，例如孩子对环境的过度敏感等。

最后，我们开始进行行为干预。

治疗师会在孩子的日常环境中给予他刺激，以增强他所需要的行为。

三、数据评估ABA方法的第三步：数据评估。

在这一步中，我们检测孩子的目标是否达成，确定是否已经完全消除了不良的行为。

如果孩子的目标未能达成，我们针对所制定的目标再次调整干预计划。

如果孩子已经逐渐改变了自己的行为，在一段时间后，我们会逐步减少干预次数，但需要进行长期的数据监测。

综上，ABA方法是一种科学治疗方法，基于系统和数据分析，可以有效的治疗和改善儿童上千种问题。

通过让孩子在他的日常环境中经历不同的体验，我们可以帮助孩子逐渐掌握更有益的行为，逐步实现自我成长，使孩子与家人、朋友和社区更好地互动。

ABA应用行为分析法ABA全称叫（Applied Behavior Analysis, ABA 包括多种类型的操作。

不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。

他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。

在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。

最好/有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。

一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。

训练项目选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言/听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息，，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。

都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事,, 等）。

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：项目1:摹仿大肌肉群运动：①和孩子面对面坐按椅子上。

尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

②一边做一个动作，一边同时说“这样做。

”动作可以是：拍桌子拍手挥手（象打招呼似的）握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等③每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

④逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。

减少提示，加强表扬获奖励。

最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目2 :摹仿口形的运动：①和孩子对面坐好。

确定他是否注意。

②边示范边说：“这样做。

”口型动作包括：张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。

ABA训练的主要技巧应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

目前已经被实践证明能够对大部分孤独症儿童产生全面、综合、持久的积极效果的方法是“应用行为训练法”，也被称为“应用行为分析法”（英文：applied behavior analysis，缩写为ABA）。

很大一部分孤独症儿童都能从这种行为训练法中受益，最终在智力、社会交往、学业、语言交流和社会适应上有很大程度的提高，有些人甚至达到基本正常的水平。

很多孩子都在适应能力及实用技能方面得到实质性的改善，而且问题行为明显减少。

应用行为训练法的效果与开始训练的年龄有密切的关系，训练开始得越早，效果越明显，而且与训练的强度与训练人员的专业水平关系也十分密切。

就目前能够获得的科学证据而言，我们所能够建议的就是：还没有任何一种其他方法能够达到应用行为训练法这样的改善效果。

ABA训练的流程是孩子学习任何一个课题(项目)，都要走“感知——理解——表达——泛化(扩展)”这条线路，以学颜色为例，孩子把红色做为颜色学习的第一步，要先“感知”红色是怎么回事、再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色，再把红色“泛化”到生活中，比如过马路时见到红灯知道停下来。

ABA的核心部分是任务分解技术，典型任务分解技术有4个步骤：训练者发出指令—儿童的反应—对儿童反应的应答—停顿。

ABA 應用行為分析灋應用行為分析法（Applied Behavior Analysis,以下簡稱ABA）是媄國心理學家洛瓦斯教授針對孤獨症兒童最突出的行為障礙問題，根據行為理論發展演變創建的一套完整的科學的行為訓練操作體系。

本文旨在根據應用行為分析法的原理和教學方法及作者本人參與對兒童自閉症綜合訓練的實際經驗，對應用行為分析法在兒童自閉症的治療中的運用實施及其效果，作一初步的介紹。

一、 ABA的基本原理和理論基礎ABA的理論基礎：除了一些本能外，大部分的行為是通過後天學習獲得的，通過改變相應的環境與教育訓練的策略也是可以改變的。

它的基本原理是媄國行為主義心理學大師斯金納所發展的操作性條件作用反射原理。

應用行為分析法是指將任務（即所要學的知識、技能、行為、習慣等）按照一定的方法和順序分解成一系列較小的和相對獨立的步驟，然後採用適當的強化方式，進行訓練，直到獨立完成任務。

它的基本原理主要有1．行為改變原理，通過改變外部誘因（刺激）可以改變人的行為。

即人的行為是可以改變的，也是可塑的。

2.刺激－反應理論：包括反應性條件反射論，在行為訓練（學習）中，進行強化刺激的做法會產生條件反射。

3.操作性條件反射論，一個人的行為並非單純是刺激的反應，往往行為是根據他人的反應，而加強他是否去發展此行為。

二、ABA的指導思想1、干預的地點最好是兒童自然生活的地方。

孤獨症兒童的教育治療應有一定的條件和結構，但這些條件和結構應盡可能與自然環境接近。

2、干預的重點應從治療轉為教育。

目前沒有有效的醫療手段可對這些障礙本身進行有效治療，相反，如使用恰當的教育方法進行早期干預，能提高兒童的各方面功能。

3、教育和干預的主要執行者是家長和老師，每一個與孤獨症兒童接觸的大人最好都熟悉和使用所推薦的教育方法，以便於學習的行為在其他環境下也能運用。

4、診斷是為了實施干預。

干預人員要將診斷性名稱分解為具體的、易於干預的行為單元，如語言狀況、自理能力和社交技能等。

aba特殊儿童教育证ABA（Applied Behavior Analysis）特殊儿童教育证，是国际上广泛认可的一种行为分析方法，专门用于帮助特殊儿童改变他们的社会行为和认知能力。

ABA方法通过观察和评估特殊儿童的行为，制定个性化的教育方案，利用积极强化和系统的指导来促进儿童的学习和发展。

ABA特殊儿童教育证在国际上被广泛应用，并在中国得到了越来越多家长和教育机构的认可。

它不仅能够改善特殊儿童的社交技能、沟通能力和自理能力，还可以帮助他们改善学习、注意力和行为问题。

而取得ABA特殊儿童教育证对于从事特殊儿童教育的教师或专业人士来说，是一种重要的资质认证。

ABA特殊儿童教育证的培训涵盖了广泛的知识和技能，包括特殊儿童行为评估、教育方案设计、教学技术应用等方面。

培训的内容旨在让学员了解ABA方法的原理和理论基础，学会如何观察和评估特殊儿童的行为，制定个性化的教育目标，并应用相应的教学技术来促进儿童的学习和发展。

ABA特殊儿童教育证的培训一般分为理论学习和实践操作两个阶段。

在理论学习阶段，学员将学习ABA方法的基本原理、行为评估工具的使用和数据分析等知识，了解如何根据儿童的特殊需求制定个性化的教育计划。

在实践操作阶段，学员将亲自参与到特殊儿童的教育活动中，通过实践提高自己的教学技能和应对能力。

ABA特殊儿童教育证的取得对于教育机构和家长来说都具有重要的意义。

对于教育机构而言，拥有持证教师可以提升其特殊儿童教育的专业水平和服务质量，吸引更多家长的信任和选择。

对于家长而言，拥有持证教师的指导可以帮助他们更好地了解和引导孩子的行为，促进孩子的成长和发展。

总结而言，ABA特殊儿童教育证是一种国际上广泛认可的教育证书，专门用于帮助特殊儿童改善社会行为和认知能力。

取得这个证书的教师或专业人士将具备专业的知识和技能，可以提供更专业和个性化的教育服务。

同时，对于教育机构和家长来说，持有ABA特殊儿童教育证的教师将更有竞争力和可信度，受到更多人的认可和信赖。