应用行为分析法在教学中的运用

应用行为分析在我们的日常生活中，行为无处不在。

从孩子的学习习惯到成人的工作方式，从动物的本能反应到人类的复杂社交互动，行为塑造着我们的生活，也影响着我们与周围世界的关系。

而应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称 ABA）则为我们理解和改变这些行为提供了一套科学有效的方法。

应用行为分析是一门研究人类行为和学习的科学，它基于行为主义的理论，旨在通过系统的观察、测量和干预来改善具有社会意义的行为。

简单来说，ABA 致力于找出行为的前因后果，并利用这些信息来设计有效的干预策略，以达到期望的行为改变。

ABA 的核心原理包括强化、惩罚、消退和刺激控制等。

强化是ABA 中最重要的概念之一。

强化分为正强化和负强化。

正强化是指在一个行为之后给予一个令人愉悦的刺激，从而增加该行为未来发生的频率。

比如，孩子完成作业后得到表扬和奖励，他们就更有可能在未来继续按时完成作业。

负强化则是通过消除一个不愉快的刺激来增加行为的发生频率。

例如，当我们系好安全带后，恼人的提示音停止，这会促使我们以后更愿意系安全带。

惩罚与强化相反，它是通过给予不愉快的刺激（正惩罚）或消除愉快的刺激（负惩罚）来减少不良行为的发生。

然而，在实际应用中，惩罚的使用需要谨慎，因为过度或不当的惩罚可能会带来负面的影响，如引起恐惧、焦虑或抵触情绪。

消退则是指不再对之前被强化的行为进行强化，从而使该行为逐渐减少直至消失。

例如，如果孩子通过哭闹来获取玩具，而家长不再因为哭闹而满足他们，那么哭闹的行为可能会逐渐消退。

刺激控制是指特定的刺激会引发特定的行为。

通过控制环境中的刺激，可以影响行为的发生。

比如，在图书馆安静的环境中，人们更倾向于保持安静。

应用行为分析在许多领域都有着广泛的应用。

在教育领域，它被用于帮助有特殊需求的儿童，如自闭症谱系障碍（ASD）儿童。

对于这些孩子，ABA 可以帮助他们提高语言沟通能力、社交技能、注意力和自理能力等。

S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用1. 引言1.1 研究背景在小学教育中，教师和学生是师生关系的核心。

教师需要既是知识的传授者，又是学生的引路人和榜样。

而学生则需要尊重教师权威，积极参与课堂活动，自觉学习并提出问题。

只有良好的师生关系，才能营造和谐的学习氛围，促进学生的全面发展。

本文旨在通过S—T分析法解读小学课堂中师生关系和师生行为，探讨如何应用这一分析方法来优化教学过程。

通过深入研究师生在课堂中的互动情况，可以更好地指导教师的教学方法和学生的学习态度，为小学教育提供理论支持和实践指导。

【研究背景】1.2 研究目的研究的目的在于探讨和分析S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用，旨在通过深入研究师生关系和师生行为的特点，为提高教学质量和促进师生良好互动提供理论支持和实践指导。

通过对S—T分析法的介绍和分析，进一步探讨小学课堂中师生关系的构建和维护，以及师生行为的影响因素和改善措施。

通过案例分析，深入了解S—T 分析法在实际小学课堂中的应用效果，并为相关教育工作者提供参考和借鉴。

希望通过本研究能够为小学课堂教学改革和教育发展提供新思路和实践经验，促进师生之间的互动和沟通，提高学生学习成绩和教师教学水平，推动教育教学工作的不断进步和完善。

【字数：203】.1.3 研究意义S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用具有重要的意义。

通过对师生关系和师生行为的分析，可以更好地了解小学课堂中的互动模式，从而为教师改进教学方法提供参考。

借助S—T分析法，可以深入挖掘师生之间的互动关系，发现其中存在的问题和矛盾，从而及时进行调整和改进。

对于教师而言，了解自己在课堂中的表现和影响因素，可以帮助其提高专业素养，更好地发挥教学作用。

对于学生而言，了解自身在师生互动中的表现和影响，可以促使其更好地参与课堂学习，建立积极向上的学习态度。

研究S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用具有重要的理论和实践意义，对于提升教学质量和促进教育教学改革具有积极的推动作用。

s-t分析法在课堂教学行为分析中的应用s-t分析法是结构—转换分析法的简称，它是结构化分析法的一种，
可以帮助人们更有效地分析某一时间内或某一时间段内某一社会活动
的规范行为。

它可以被用于分析各种实际活动，包括各类社会类活动
交往，如戏剧，对话，谈话等等，这也是s-t分析法在课堂教学行为分
析中常用的一种。

s-t分析法在课堂教学行为分析中的应用是用于改善教师教学行为以实
现教学过程的有效性。

主要的分析步骤如下：
首先，从教师和学生的行为出发对课堂活动进行描述，并尝试结构化
描述，比如，教师行为分为引导性提问，展开讨论，实施指导，将学
生活动分为理解阶段，分析阶段，意识形态阶段，分析比较阶段等的
活动，以揭示教师和学生之间的行为关系。

其次，采用s-t分析技巧，进一步提取教师和学生行为关系的显著规律，重点探究学生行为及其影响因素，定位导致学生行为改变的结构变化，从而更清楚地了解有效的教学行为。

最后，以教师在课堂中采取的交互行为为依据，根据分析发现的规律
性结构，合理改善教师行为，提高教学过程的有效性，让学生更有效
地参与课堂学习，从而最大化学生的学习效果。

课堂教学行为分析方法的应用研究【摘要】课堂教学行为是影响课堂教学效果的关键因素。

因此，借助量化分析工具开展课堂教学行为研究，对于课堂教学改革有着重要意义。

首先，提出一种新的量化分析工具N-TBAS，并将其应用于国家教育资源公共服务平台的“部级优课”——初中思想品德七年级上册《受人尊重的奥秘》进行测试。

事实证明，N-TBAS细化了分析类目，可操作性强。

其次，结合N-TBAS变量的归类与统计结果，从“师生行为率”“师生语言率”“师生使用媒体率”“沉默或混乱率”等角度，更加客观地分析了《受人尊重的奥秘》一课的教学过程。

最后，通过对翻转课堂在初中思想品德课《受人尊重的奥秘》实施的审思，总结出翻转课堂的本质，即翻转课堂不仅实现了教学流程的逆序创新，而且与传统课堂相比更加聚焦于问题解决，师生角色定位也发生了彻底变化。

【关键词】课堂教学行为;N-TBAS;翻转课堂;初中思想品德课【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】1005-4634（2019）01-0110-08改进课堂教学的关键是努力提高教师教学水准，而教师课堂教学行为是影响教师教学水准的重要因素。

因此，开展教师课堂教学行为研究，对于课堂教学改革有着十分重要的价值。

教师课堂教学行为是教师在课堂教学中为了实现教学目标所采用的一系列外显的、可观察的行为，它不仅能够反映教师的教学素质，同时也在很大程度上决定着教学的效果[1]。

1研究现状及评述1970年，美国学者弗兰德斯提出了弗兰德斯互动分析系统（FIAS），用以分析教师课堂教学行为。

2004年7月，华东师范大学顾小清等人在《中国电化教育》杂志上发表了《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》一文，提出了基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）。

之后，华南師范大学穆肃等人结合课堂教学活动理论，进一步提出了教学行为分析系统（TBAS），刊登在《电化教育研究》杂志2015年第9期上。

FIAS、ITIAS和TBAS既有相同之处，又有不同之处。

应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。

在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。

最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。

一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。

开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。

比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面提及的一些项目）。

内容能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。

训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。

开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。

开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。

比如对《社会角色（医生、警察…）的理解和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。

如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就能够给他安排《社会角色表达》的项目训练。

选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。

S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用一、引言S—T分析法是一种经济学中常用的分析方法，它常用于分析市场需求和供给的关系。

S—T分析法同样适用于教育领域，特别是在小学课堂师生行为评析中，它有着独特的应用优势。

本文将探讨S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用，并分析其实际操作效果。

二、S—T分析法的基本原理S—T分析法实际上是指供给（Supply）和需求（Demand）的分析方法。

在市场经济中，供给和需求是互相关联、互相制约的。

这种关系决定了市场上商品价格和数量的变动，也影响了生产者和消费者的行为。

同样，在教育领域，教师和学生的行为也是相互影响的，通过S—T分析法可以对师生行为进行深入分析。

供给方面，教师是课堂教育的主要供给方，他们制定教学计划、设计教学内容、进行教学活动。

需求方面，学生是课堂教育的主要需求方，他们接受教师的教育、参与课堂活动、完成学习任务。

S—T分析法的基本原理是分析供给方和需求方之间的关系，找出影响教学效果的因素，为改善课堂教学提供科学依据。

三、S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用1. 识别供给方和需求方的特点在小学课堂师生行为评析中，首先需要识别供给方和需求方的特点。

教师作为供给方，应具备专业知识、教学经验和教育技能，能够有效地开展教学工作；学生作为需求方，应具备好奇心、求知欲和学习能力，能够积极参与课堂活动。

2. 确定供给方和需求方之间的关系在小学课堂师生行为评析中，需要进一步确定教师和学生之间的行为关系。

教师的教学行为是供给方的核心内容，包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的设计等；学生的学习行为是需求方的核心内容，包括学习态度、学习方法、学习成绩等。

教师和学生之间的行为关系是相互制约、相互促进的。

3. 分析供给方和需求方的匹配程度在小学课堂师生行为评析中，需要对教师和学生的行为进行匹配程度分析。

教师的教学行为是否与学生的学习需求相匹配？学生的学习行为是否与教师的教学供给相匹配？通过S—T分析法可以找出教学过程中存在的不匹配问题，有针对性地改进教学方法和学习方式。

《基于人工智能的课堂教学行为分析方法及其应用》篇一一、引言随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。

课堂教学行为分析作为教育领域的一个重要研究方向，对于提高教学质量、优化教学策略具有重要价值。

本文将介绍基于人工智能的课堂教学行为分析方法，并探讨其在实际教学中的应用。

二、课堂教学行为分析的重要性课堂教学行为分析是指对教师在课堂上进行教学活动的行为进行观察、记录、分析和评价的过程。

通过对课堂教学行为的分析，可以了解教师的教学风格、教学方法、教学策略以及学生在课堂上的学习状态、学习效果等信息。

这些信息对于提高教学质量、优化教学策略、促进学生发展具有重要意义。

三、基于人工智能的课堂教学行为分析方法基于人工智能的课堂教学行为分析方法主要包括以下步骤：1. 数据采集：通过安装在教学场所的摄像头、麦克风等设备，实时采集课堂教学过程中的音视频数据。

2. 数据预处理：对采集到的数据进行预处理，包括去噪、图像识别等操作，以便于后续分析。

3. 行为识别：利用人工智能技术对预处理后的数据进行行为识别，包括教师教学行为的识别、学生行为的识别等。

4. 数据分析与评价：根据识别结果，对教师的教学行为、学生的学习状态、课堂氛围等进行分析与评价。

四、基于人工智能的课堂教学行为分析方法的应用基于人工智能的课堂教学行为分析方法在实际教学中具有广泛的应用价值，主要包括以下几个方面：1. 教学评价与改进：通过对教师教学行为的识别与分析，可以客观地评价教师的教学质量，为教师提供反馈信息，帮助其改进教学方法和策略。

2. 学生学情监测：通过对学生学习状态的识别与分析，可以实时监测学生的学习情况，了解学生的学习进度和需求，为个性化教学提供依据。

3. 课堂氛围分析：通过对课堂氛围的识别与分析，可以了解课堂的活跃程度、学生的参与度等信息，为优化课堂环境提供参考。

4. 教学资源优化：根据课堂教学行为分析结果，可以优化教学资源配置，提高教学资源的利用效率。

ABA教学方法介绍应用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是采用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。

应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。

孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。

每周在家里有三十到四十个小时的训练。

就是每星期５-７天的训练，每天４-６个小时（都是一对一的）。

这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。

一次训练平均２-３个小时（包括休息）。

每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１-２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。

罗瓦思强调说：为什么要尽早（三岁半前）开始进行训练？是因为要尽早改正或减少不良行为（在孩子已经习惯了那个行为前），也要尽早教孩子基本的语言和社会交往（包括玩）的技能。

这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境和活动。

他和提倡应用性行为分析法的人认为早期进行强化的训练使孩子上普通学校的可能性增加。

开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个"治疗组"。

这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０-４０小时。

S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用S—T分析法是一种常用于行为分析的方法，它是由日本著名品管专家石原正一所提出的。

S—T分析法就是通过分析行为的起因和途径来达到改进的目的，它的具体应用可以针对不同的问题和场合，这里我们就举例讲述在小学课堂师生行为评析中的应用。

首先，我们需要明确一点，在小学课堂上，评析师生的行为其实是属于对于课堂教育质量的评估。

而评估的目的是为了改进教育教学的质量水平，使之不断提升。

那么S—T分析法就是一种非常好的评估工具。

在使用S—T分析法时，我们可以首先明确评估的目标，即通过对于师生行为的评估来发现教育教学中存在的问题。

然后，我们需要针对不同的师生行为展开分析。

以师生沟通交流行为为例，我们可以通过S—T分析法来了解师生之间沟通存在的问题和解决方案。

首先，我们可以详细分析这个行为的过程，具体分为起因、经过和结束三个阶段。

起因包括师生之间存在的沟通需求以及师生之间沟通的目的和目标。

经过阶段可以分为学生的表现和教师的反应两个方面，学生的表现指的是学生在课堂上的言行举止以及对教师提出的问题的回答，教师的反应则是对于学生提问的回答以及对于学生的相应表现的反应。

最后，我们需要对于这个行为的结果进行分析，即该行为是否达成了师生之间的沟通目的。

通过S—T分析法，我们可以在分析师生沟通行为时发现一些问题，例如教师对于学生的表现有时候会偏袒某些学生，而有些学生在课堂上总是不愿意发表观点，这些问题都需要教师进行相应的调整，以提高师生之间的沟通效果。

当然，在评估课堂行为时，除了师生沟通行为，我们还可以通过S—T分析法来评估其他师生行为，例如学生课堂表现、教师教学能力等。

一件事情如果要做好，就需要不断地去实践和总结。

因此，在小学课堂中，我们可以不断地使用S—T分析法，不断总结和积累经验，形成一套适合自己的评估体系，以持续提高教育教学水平。

应用行为分析（ABA）的应用简介应用行为分析（ABA）的应用简介——依据中美孤独症早期行为干预研修班演讲整理郭延庆杨晓玲编者的话:中美孤独症早期行为干预研修班虽然已经结束，但是对我们孩子们的训练，才刚刚开始。

为了给大家一个分享经验，共解困惑的机会，我们特地在《动态》开辟出宝贵的一角，热诚欢迎诸位有心之士在此留下心声，我们深信，论坛兴，则孩子幸，孩子幸，则你我共欣慰。

1．行为分析的原理，应用行为咨询的范围就原理上讲，行为分析家认定人的行为不是偶然的随意行为，必定有其发生的前因，实施行为也必定会带来一定的结果。

该结果反过来既可能促进该行为的发生，也可能促使该行为消退。

例1：在某任课老师的课堂上，学生A举手回答老师的提问，回答正确，老师对他赞誉有加，以后每逢该老师的课堂提问总是积极举手回答。

例2：在某任课老师的课堂上，学生A举手回答老师的提问，回答错误，老师对他讽刺挖苦，以后再逢该老师的课堂提问就默不作声，即便被点名也不言语。

例3：在某任课老师的课堂上，学生A举手回答老师的提问，回答错误，但老师并不批评，而是就学生自己的理解对他的观点表示认同，同时又指出从老师自己的角度去看同样的问题又有不同的理解，并把老师的理解告诉同学们，同时鼓励他举手回答问题的踊跃性。

以后每逢该老师的课堂提问他还是积极举手回答。

也就是说，在行为分析家眼里，任何行为都是有意义的，都是可描述的，也是可以通过环境的变化而改变的。

这里提到的环境，既可以是客观的物理环境，也可以是人际交往环境。

例4：某售货员平时待顾客还不错，一天早上来上班，公司正在搞装修，环境里噪音大，顾客没听清楚他／她对产品的介绍，他／她就变得很不耐烦，与顾客大吵大闹。

例5：某售货员平时待顾客态度总是很蛮横，一天早上来上班，公司某领导碰见他／她，对他／她说了一些鼓励的话，那一天对一些让一般人都头疼的顾客他／她都很耐心。

应用行为分析方法从1990年起进行孤独症的专门化治疗，并且很快地对孤独症或孤独样障碍患者进行家庭内应用行为分析（ABA）治疗。

ABA教学方法介绍应用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是采用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。

应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。

在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。

他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。

他们的结果显得十分成功。

因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。

孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。

每周在家里有三十到四十个小时的训练。

就是每星期５-７天的训练，每天４-６个小时（都是一对一的）。

这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。

一次训练平均２-３个小时（包括休息）。

每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１-２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。

罗瓦思强调说：为什么要尽早（三岁半前）开始进行训练？是因为要尽早改正或减少不良行为（在孩子已经习惯了那个行为前），也要尽早教孩子基本的语言和社会交往（包括玩）的技能。

这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境和活动。

他和提倡应用性行为分析法的人认为早期进行强化的训练使孩子上普通学校的可能性增加。

开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个"治疗组"。

这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０-４０小时。

应用行为分析法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。

它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。

1．情境设计 开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。

比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。

2．指导课题 依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。

3．指导方式 ① 一对一的个别训练　一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。

训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。

② 以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。

③ 偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。