小学语文随文小练笔策略的研究开题报告

《小学低年级语文课“小练笔”的研究》开题报告——《小学低年级语文课“小练笔”的研究》课题组一、课题研究的背景意义《语文课程标准》提出：学生习作一一“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”要想实现这一目标，就必须踏实地开展实践活动，语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。

挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！教学中，教师凭借小练笔这一语言实践方式，引导学生用心读书、用心感受、用心思考、用心表达，才能真正把语言实践活动落实到位。

“教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有个性的好作文。

”这是小学语文作文教学中最大难点与最大困惑。

现在的语文课教学偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排练笔的活动。

因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。

语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。

阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。

树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。

只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。

二、本课题研究的步骤与举措通过开展本课题研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。

1、本课题的研究思路：（1）多方位推进语文随文练笔教学，做到多层次，常态化。

（2）注重信息技术环境下语文教学、活动的开展，提高师生的信息素养。

（3）重视学习资源的开发和学习环境的建设，努力创建多种网上学习研讨环境。

（4）在信息技术教育的基础上，多开展语文教学研讨活动。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。

在分析了研究背景和研究意义。

在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。

最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。

在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。

通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。

【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。

随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。

在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。

如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。

对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。

本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。

1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。

小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。

通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。

小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。

随文练笔的实践与探索开题论证报告研究背景1、作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。

可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。

这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。

因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易发生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。

为了弥补这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔笔。

2、《小学语文新课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

3、写作是运用语言文字进行表达和推荐的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。

只有“厚积”才干“薄发”。

没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。

积累和运用二者是相辅相成的。

积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。

没有积累，运用则如无源之水、无本之木。

4、二00八年九月份，学校教导处在全校3-5年级中开展了“学生语文学习情况问卷调查”和“教师习作教学问卷调查”活动。

从调查结果可以看出，%的学生在习作课上没有主动发言的习惯，%的学生对习作不感兴趣，%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；54%的学生没有经常主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自身看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生仅占%；在习作完成后，没有修改自身习作的习惯的占%，不会修改自身习作的学生占%。

这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。

从教师习作教学问卷调查可以看出：50%的教师不喜欢习作教学，%的教师对学生的习作不够满意，对教材中习作题目满意的仅占%，没有经常引导学生观察的教师占%，喜欢习作的学生仅占%，指导学生习作语言方面困难最大的占了%。

对农村小学语文随文小练笔策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教育一直是中国教育改革中的重要一环，但是由于地域偏远、教育资源匮乏等原因，农村小学的语文教学面临着诸多挑战。

在教学实践中发现，很多农村小学学生在语文学习中存在写作能力不足、表达能力差等问题，而小练笔是提高学生写作水平的重要方式之一。

随着教育改革的不断深化，农村小学语文教学也在不断优化和提升。

对于小练笔这一教学策略的研究却相对较少，尤其是在农村小学的应用情况和效果评估方面的研究更加稀缺。

深入探讨农村小学语文小练笔策略的设计、实施及效果评估，对于提升农村小学语文教学质量具有重要的理论和实践意义。

本研究将探讨农村小学语文教学的现状，分析小练笔在语文学习中的重要性，并提出针对农村小学的小练笔方案。

将设计具体的小练笔策略，并对这些策略在农村小学的实施效果进行评估，以期为农村小学语文教学的改进提供参考和借鉴。

通过本研究，希望能够为农村小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文写作水平的提升和全面发展。

1.2 研究意义农村小学语文教育一直是教育工作者和学者们关注的焦点之一。

随着农村教育的不断发展和进步，语文教学也面临着新的挑战和机遇。

语文学科的教学质量对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养都具有重要意义。

而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对学生的写作水平和语言表达能力具有重要的促进作用。

研究农村小学语文小练笔的意义在于深入探讨农村小学语文教学中存在的问题和难点，寻找有效的教学策略和方法，提高语文教学质量，促进学生的全面发展。

通过对小练笔在语文学习中的重要性进行分析，可以更好地引导教师和学生认识到小练笔的作用和意义，激发学生学习语文的兴趣和积极性。

探讨农村小学语文小练笔方案并设计实施小练笔策略，有助于提高学生的写作水平和语言表达能力，培养学生的综合素养和创新能力。

本研究对于促进农村小学语文教学的改进和提高具有一定的现实意义和重要价值。

《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的综合素质培养。

其中随文小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，受到了广泛关注。

然而在实际教学中，教师往往面临着如何有效地进行随文小练笔的困惑。

因此本研究旨在探讨小学语文随文小练笔的有效策略，以提高学生的写作水平和语文素养。

二、研究目的与任务本研究的主要目的是通过深入研究小学语文随文小练笔的策略，为教师提供有效的教学指导，从而提高学生的写作能力和语文素养。

具体任务包括：1. 分析当前小学语文随文小练笔的现状和存在的问题。

2. 探索小学语文随文小练笔的有效策略和方法。

3. 通过案例分析和实证研究，验证所探索策略的有效性。

4. 提出针对性的建议和对策，为小学语文教学改革提供参考。

三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法，具体内容如下：1. 文献研究：收集和分析有关小学语文随文小练笔的文献资料，了解当前小学语文随文小练笔的研究现状和发展趋势。

2. 案例分析：选择典型的教学案例进行深入剖析，挖掘其中的成功经验和存在的问题。

3. 实证研究：以学生为研究对象，通过实践操作和观察记录等方式，探究小学语文随文小练笔的有效策略。

4. 数据分析：对收集到的数据进行分析处理，得出结论并提出相应的建议。

四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：1. 形成一套具有针对性和可操作性的小学语文随文小练笔策略体系。

2. 提高小学语文教师的写作教学水平，促进教师的专业发展。

3. 有效提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。

4. 为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。

五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行：1. 准备阶段（1个月）：完成文献综述、理论框架构建等工作。

2. 研究设计阶段（2个月）：确定研究方法、实施步骤和预期成果等。

3. 实证研究阶段（5个月）：进行案例分析、实证研究和数据收集等工作。

小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告洪泽县实验小学李玲一、课题提出的背景及意义㈠课题提出的背景1．社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视写作能力的培养。

它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。

2．教育发展的需要《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

课标还强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

3．促进学生成长的需要未来的成功者必须是有良好的读写习惯，有较强的读写能力的人。

因此，教师要努力培养和发展学生的读写能力，促进学生一生幸福成长。

4．校本研究发展的需要我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题《构建“自问自探”教学模式的研究》，推进了教学方式的变革，改变了教师教学行为。

学生在探究“写什么”“怎么写”和“为什么写”中阅读文本，在感受作者“谋整篇”到“遣句段”中体悟作者的表达方式。

㈡课题提出的意义⑴本课题针对随文练笔的作用和现状，提出“随文练笔”实践研究，在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。

重点研究如何从写的角度教阅读，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。

⑵通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。

⑶关注学生的主体地位，促进学生的成长。

在实践研究的基础上探索出一条提高小学阅读教学中随文练笔的有效性的新途径。

《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告第一篇：《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。

基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。

但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

”可见，“练笔”的身份是不太明确的。

新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。

但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。

首先，次数太少。

8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。

其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。

为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。

第三，体会太多。

写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。

学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。

第四，练笔与习作含混不清。

“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。

根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。

（二）课题研究的意义《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。

在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。

小学语文“随文练笔”教学策略研究【摘要】本文围绕小学语文“随文练笔”教学策略展开研究，引言部分介绍了研究背景、目的和意义。

在分别从“随文练笔”教学策略的概述、实施方法、效果评价、存在问题和改进建议等方面展开探讨。

结论部分总结了小学语文“随文练笔”教学策略的特点，提出未来研究方向并作出结语。

通过本文的研究，可以更好地理解和应用“随文练笔”教学策略，同时也为小学语文教学提供了一定的参考和指导，有助于提高学生的写作水平和语文素养。

未来的研究可以深入挖掘“随文练笔”教学策略的有效性和可持续性，进一步完善和发展这一教学方法。

【关键词】小学语文，随文练笔，教学策略，研究，实施方法，效果评价，存在问题，改进建议，总结，未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在传统的写作教学中，学生往往是在老师的榜样作文或者课文后进行模仿和练习，缺乏主动性和创造性。

而“随文练笔”教学策略则是通过让学生在读完一篇优秀的文章或者课文后，及时进行写作练习，帮助他们更好地理解文章的结构、语言和表达方式，培养自己的文采和写作能力。

针对小学语文“随文练笔”教学策略的研究，可以帮助我们更深入地了解这种教学方法在实际中的应用和效果，为教师提供更具体的指导和参考。

也可以为未来的教学改进和教学理论研究提供借鉴和启示。

对小学语文“随文练笔”教学策略进行深入研究具有重要的现实意义和理论价值。

1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文“随文练笔”教学策略的具体实施方法、效果评价及存在的问题，并提出相应的改进建议，从而为提高小学生写作能力提供有效的指导。

通过分析“随文练笔”教学策略的实际运用情况，可以帮助教师更好地理解如何在语文教学中有效引导学生进行写作训练，从而提升学生的语言表达能力和思维能力。

本研究也旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进教师们在“随文练笔”教学中注重培养学生的学习兴趣和创造力，更好地激发学生的写作潜力。

通过对“随文练笔”教学策略的深入研究，可以为小学语文写作教学提供更加科学的指导，促进学生全面发展，培养他们的语言能力和创新能力。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学中段语文课堂是学生语文学习的重要阶段，通过课堂随文小练笔可以帮助学生提高写作能力和语文素养。

在实际教学中，许多老师面临着如何设计有效的练笔活动以及引导学生养成良好写作习惯的难题。

通过对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，可以为教师提供更好的指导和方法，促进学生的写作水平和语文素养的提升。

在小学中段阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，对于语文学习有了一定的了解。

随文小练笔是一种通过阅读文章进行写作练习的有效方式，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力，培养观察思考能力和逻辑推理能力。

如何设计精准而有针对性的随文小练笔活动，成为了课堂教学中的一项重要任务。

通过本研究对小学中段语文课堂随文小练笔策略的探讨，旨在探寻最适合学生的教学方法，并为教师提供参考。

通过理论分析、实践探讨、方法总结、案例分析和学习策略的研究，可以帮助教师更好地引导学生，提升教学效果，进一步促进学生的语文素养和写作能力的全面发展。

【背景介绍完毕。

】1.2 问题阐述在小学中段语文课堂上，随文小练笔是一种常见的学习方式，通过这种方式可以提高学生的写作能力和语文素养。

在实际教学中，我们也发现了一些问题。

学生在进行随文小练笔时往往缺乏自我激励和动力，导致写作质量不高。

部分学生缺乏写作素材，难以展开思维和表达。

有的学生在写作过程中容易出现语法错误和逻辑不清晰的情况。

如何有效引导学生进行随文小练笔，让他们在写作中享受学习、提高写作水平，成为了当前需要解决的问题。

为了更好地解决这些问题，本文将从理论分析、实践探讨、方法总结、案例分析、学习策略研究等方面展开讨论，希望能够为小学中段语文课堂上的随文小练笔提供一些有效的策略和建议。

2. 正文2.1 理论分析理论分析部分主要围绕小学中段语文课堂随文小练笔的策略展开。

随文小练笔是指根据教学内容，让学生在课堂上即席完成小作文的练习活动。

小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。

课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。

《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。

那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。

如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。

而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。

作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。

情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。

《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是习作教学，学生最恐惧的仍然是写作。

“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。

三年级重点是习作训练的起始阶段，学生从句的学习转入就一个意思具体、清楚写一段话的学习，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文学习中先教给学生运用语言习作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。

从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。

再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。

从教师教学的层面看，很多老师在指导学生习作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对习作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。

《语文课程标准》对第二学段的习作明确提出：“1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元习作训练明确提出循序渐进的习作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。

这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。

因而，随文小练笔是巩固习作知识点，学习运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。

2．研究现状小语界“课堂小练笔热”也在悄然兴起。

在小练笔的教学中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式，在三年级是这样，在六年级还是这样，阅读教学中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。

小学语文课题研究开题报告【优秀4篇】日子如同白驹过隙，又将迎来新的工作，新的挑战，是时候开始制定计划了。

什么样的计划才是有效的呢？下面是精心为大家整理的4篇《小学语文课题研究开题报告》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

小学语文课题研究计划篇一一、指导思想：严格按照课题计划实施研究，做好研究工作，加强对课题研究工作的管理和考核，提高全体参研教师的主动性和积极性，促进学生各学科全面发展，全面提高教育教学质量。

确保课题实验工作能够正常顺利地开展，达到预期目标。

回顾上学期的研究工作，虽取得一定成绩但也存在不足，主要表现在：1、理论水平还不够，理论学习还应深入有效。

2、课堂教学实践的有效指导与评价方法，目的有待进一步明确。

3、课题成员的参与意识，问题探讨意识还要强化。

4、课题研究的方法有待创新，研究成果的总结、推广和辐射工作还要加强。

为了使我组课题能更好开展，又能体现学科的特点，特制定本学期的实施计划：二、工作重点1、在前期的研究基础上，进一步组织课题组成员学习课题研究方案与计划，明确本课题的研究目标、研究内容、本学期的研究工作重点。

2、在学校常规教研活动中，组织教师学习相关的研究理论，鼓励教师进行探讨与交流，倡导集体学习与个人学习相结合的学习方式，要求重视感悟、理解、内化。

3、有计划、有组织地邀请有关专家到我校作讲座，授经验；同时选派课题组骨干教师外出观摩听课、听讲座。

拓展研究多种策略，注重在教育教学实践中积累经验和素材。

4、课题组引导每位课题组成员一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，把研究与教学紧密结合起来。

5、结合学校常规公开课活动渗透、整理、提炼本课题的教学策略与方法。

6、课题组教师认真实施课题计划，做好个案观察记录，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结，参加学校论文、案例汇编，各级课题征文比赛等。

（一）、继续加强相关理论学习，为开展课题实验夯实基础做课题研究，必须具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底，只有把学到的理论或假设理论在教学实践中加以实验和研究，才能真正取得实在的研究成果。

小学语文“随文练笔”教学策略研究【摘要】这篇文章主要研究了小学语文“随文练笔”的教学策略。

在分析了研究背景、研究目的以及研究意义。

在首先概述了小学语文“随文练笔”教学策略的特点和重要性，然后详细阐述了其实施方式和效果评价，并指出存在的问题和改进建议。

在结论部分总结了这一教学策略的意义和展望，强调了实践的价值。

通过这篇文章的研究，可以更好地了解小学语文“随文练笔”教学策略在提升学生写作能力和语文素养方面的作用，为未来的教学实践提供借鉴。

【关键词】关键词：小学语文、随文练笔、教学策略、研究、实施方式、效果评价、存在问题、改进建议、意义、展望、实践价值。

1. 引言1.1 研究背景当前，学生的写作能力受到普遍关注，但是大部分学生在日常语文学习中往往过于注重知识点的传授，忽略了写作能力的培养。

随文练笔教学策略的引入可以提供一个更为有效的学习方式，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高写作水平。

对小学语文“随文练笔”教学策略进行深入研究具有重要的现实意义和教育意义。

通过探讨该教学策略的实施方式、效果评价、存在问题和改进建议，可以为语文教师提供更好的教学指导，促进学生语文写作能力的全面提升。

1.2 研究目的小学语文“随文练笔”教学策略的研究目的旨在深入了解该教学策略在小学语文教学中的应用情况，探讨其对学生写作能力和语文综合素养的影响，分析其在课堂实施中的具体效果和问题，为今后教学改进和提高教学质量提供理论支持和实践参考。

具体而言，研究目的包括：1. 探究小学语文“随文练笔”教学策略的实施情况，了解教师和学生对该策略的认知和接受程度；2. 分析小学语文“随文练笔”教学策略对学生写作能力和语文综合素养的影响，探讨其在提高学生语文水平方面的作用；3. 研究小学语文“随文练笔”教学策略存在的问题和不足，寻求改进和优化的途径；4. 提出针对小学语文“随文练笔”教学策略的改进建议，为进一步完善该教学策略提供参考；5. 最终旨在探讨小学语文“随文练笔”教学策略的意义、展望和实践价值，为小学语文教学提供借鉴和启示。

【开题报告】小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究一、课题的提出课题研究的现实背景《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。

”同时对高段的目标要求是：“揣摩作者的表达顺序，学习作者的表达方法。

”而小学高段教材每册单元大作文仅有7次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。

现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。

高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。

读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。

童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。

综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。

尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。

为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在五年级部分班级全面实施课堂随文小练笔的探究。

二、课题的界定“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

“策略研究”就是指在提升学生习作兴趣、能力的方法、时机、途径等方面进行探索和研究。

在实践过程中，创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，提炼出新的教学理念，建构具有适合高段习作序列化课堂小练笔的操作模式。

三、课题研究的意义重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生学习文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。

开展各种形式的习作练笔实践，在阅读中发展习作能力，使写作成为学生愉快生活的一部分，实现两者的双赢。

小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。

作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。

随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。

研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。

在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。

通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。

如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。

在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。

通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。

1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。

其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。

通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。

这对于学生的语文素养提升具有重要意义。

2. 促进学生语文素养的全面发展。

通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。

3. 推动小学语文教学的改革与发展。

研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。

4. 对教师教学实践具有指导意义。

研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。

《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》推荐《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》小专题方案执笔张学梅第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）问题提出的背景《新课程标准》对小学三个阶段的写话要求各有不同。

低年级主要是写句子，中年级主要是写一段话，高年级注重整篇文章的写作。

可见片断写作在小学阶段的习作训练中起到了过渡的作用。

但在现实教学中，我们的习作教学是走得比较匆忙的，一般的老师，到三年级时，就会在每个单元的写话训练中，对学生进行了整篇习作的练习。

习作指导的跨度太大，学生跳起来够不着“桃子”，久而久之学生产生了畏惧心理，提笔不知写什么，怕写作文。

为了完成作业就凑字数的，照抄作文书的内容。

不能表达真情实感。

其中一个重要的原因就是跨过了段的训练。

语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。

一般的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运用语言。

而小学语文在课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读教学时间的。

因此学生书面表达训练的机会就比较少。

而四年级又是学生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起到很好的过渡作用。

根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即四年级的阅读教学中，依托课文进行小练笔具有重要的现实意义。

（二）要解决的问题1、通过研究有效的策略，提高学生的习作水平。

2、提高教师的驾驭教材能力，促进教师的专业发展，提升教师的研究能力。

二、国内外研究现状分析（一）作文素描训练上海市的吴立岗、贾志敏等人认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。

可是通过三年级的片段训练，立刻让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。

学生从四年级起进行简短记叙文的篇章训练，而要掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得有条理，有中心，还必须由老师“扶着”走一段路。

也就是说，四年级（至少上学期）也应该单独作为一个训练阶段，可取名为“半独立的篇章训练”。

对农村小学语文随文小练笔策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文教育一直是教育改革中的重要议题。

由于农村地区的特殊性和基础教育资源的不均衡分配，农村小学语文教育存在诸多问题。

随文小练笔作为语文教学中的重要环节，对学生的语文基础和写作能力起着至关重要的作用。

在农村小学中，由于师资力量相对薄弱，教学条件有限，随文小练笔的质量和效果往往无法得到有效保障。

在当前教育体制改革的背景下，如何提升农村小学随文小练笔的教学质量和效果，已经成为亟待解决的问题。

通过深入研究农村小学语文随文小练笔的教学现状和存在问题，探讨有效的教学策略和实践经验，评估教学效果并提出改进建议，可以为改善农村小学语文教育质量、促进学生语文素养的提升提供重要参考和借鉴。

开展对农村小学语文随文小练笔策略的研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的农村小学语文随文小练笔是当前语文教育中一个重要且常见的教学策略，其对学生的写作能力、语文理解能力以及思维能力有着重要的促进作用。

在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战，比如学生的兴趣缺乏、教师教学策略单一等。

本研究的目的旨在通过对农村小学语文随文小练笔的研究与探讨，找到更有效、更实用的教学策略，提高学生的写作水平和语文素养。

具体来说，本研究旨在深入分析农村小学语文随文小练笔的现状，探讨其中存在的问题和挑战；研究相关的教学策略，寻找适合农村小学语文教育的创新方法；总结实践经验，探讨有效的教学模式；评估教学策略的效果，了解其对学生的影响；并提出针对性的改进建议，为提高农村小学语文随文小练笔的教学质量和效果提供参考。

通过这些工作，我们希望可以为农村小学语文教学的改进和提升提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义农村小学语文随文小练笔是农村小学语文教育中的重要环节，对学生的语文学习能力和综合素质的提升起着关键作用。

本研究旨在探讨农村小学语文随文小练笔的教学策略，并总结实践经验，评估效果，提出改进建议，旨在提高农村小学语文教育质量，促进学生全面发展。

小练笔提升写作开题报告一、选题背景写作是一项重要的语言表达能力，对于提高沟通能力和思维逻辑能力都起着重要的作用。

然而，这项技能并非每个人都能够轻松掌握。

为了提高个人的写作技巧，我决定进行小练笔的实践，通过每天写作一篇文档来锻炼自己的写作能力。

二、选题目的通过进行小练笔，我希望能够达到以下目的：1.提高写作技巧：通过每天的练习，我可以更加熟悉不同类型的写作，锻炼自己的写作技巧，包括文法、用词、结构等方面。

2.发展创造力：写作是一种创造性的活动，通过每天不同的主题写作，我可以锻炼自己的创造力，学会从不同角度思考问题。

3.培养思辨能力：写作过程中，需要思考并表达自己的观点。

通过每天的练习，我可以培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。

4.建立持续学习的习惯：每天写作一篇文档需要持续的学习，并且要坚持下来。

通过这个实践，我可以建立持续学习的习惯和毅力。

三、选题方法1.定期设置主题：每天写作之前，我会在一个主题范围内选择一个具体的主题进行写作。

这样可以使我在探讨不同主题的过程中，进行更加深入的思考和研究。

2.设定时间限制：为了培养快速写作的能力，我会给自己设定一个时间限制。

在规定的时间内完成写作，可以锻炼我的组织和表达能力。

3.多样化写作形式：我会尝试不同的写作形式，例如论述性写作、叙事性写作、说明性写作等。

这样可以让我熟悉不同类型的写作，并且提高自己的写作技巧。

四、选取的主题1.个人成长经历2.当代社会问题3.科技创新与发展4.文化与艺术5.环境保护与可持续发展五、预期成果通过每天的小练笔，我期望能够获得以下成果：1.提高写作水平：系统的写作练习可以帮助我提高写作技巧，包括文法、用词、结构等方面。

2.增加写作经验：通过每天的练习，我可以积累大量的写作经验，学会处理不同类型、不同主题的写作任务。

3.培养创造力和思考能力：通过每天不同的主题写作，我可以培养自己的创造力和思考问题的能力，学会从不同角度思考问题。

4.建立持续学习的习惯：每天坚持进行小练笔可以帮助我建立持续学习的习惯和毅力，培养自律和坚持的能力。