小学教育学第六章教育的组成部分

第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。

它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。

课程既包括显性课程也包括隐性课程。

教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。

在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。

一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。

1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。

所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。

社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。

这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。

2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。

教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。

这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。

3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。

学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。

在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。

学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。

第六章全面发展教育的组成部份通过本章的学习，懂得一个人的基本素质主要包括身体、精神两个方面，而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度，与此相对应，作为对人的素质的哺育的教育活动就可以大体分析为体育、智育、美育和德育，掌握德育、智育、体育、美育的概念与功能与其在中小学的具体任务。

第一节德育一、德育概述德育，简言之即培养学生品德的教育。

具体而言，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面：(1)德育的社会性功能。

德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。

具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

德育的政治功能不仅指在阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治法律制度的XX 化、完善和改革服务的一面。

学校德育所要造就的德育对象既应具有对现存政治体制的理解、协同的能力，也应具备理性思量与批评的能力，以期具有未来对政治体制进行改进的智慧。

学校德育不仅具有政治功能，也具有重要的经济功能。

学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生着重要的影响。

当代中国经济的发展要求学校能够培养适应社会主义市场经济的各类人材，这些人材的首要素质正是良好的价值观念和道德品质。

所谓德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。

学校德育既受特定文化的影响，同时又传播价值、伦理和政治方面等方面的民族文化，使德育对象完成年轻一代的文化化(社会化)，同时具有伦理与政治又化的创生能力。

在理解德育社会性功能时，要充分注意德育社会性功能实现的间接性。

学校德育的政治、经济等功能等决不意味着学校德育对学校发展要起彻底、直接参预的作用。

社会性功能的实现首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德育对象的品德人格。

小学教育学复习资料绪论1、教育学的定义：教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。

2、世界上最早的教育专著是中国的《学记》；西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。

3、捷克教育学家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。

3、赫尔巴特于1860年发表了著作《普通教育学》。

该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作，并形成了“传统教育”思想和教学模式。

第一章教育1、教育的起源：生物起源说、心里起源说、劳动起源说2、生物起源说：代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能。

所有这些主张，其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会活动的界限，忽视教育的社会性。

3、心里起源说：美国教育家孟禄，他用心里起源说批判教育起源说，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源与儿童对成年人的“无意识的模仿”。

教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学的说明教育的基本特点。

4、劳动起源说：苏联和我国的教育学着大都持这种观点。

5、教育发展的五个阶段：社会形态划分：㈠原始社会教的育；㈡*奴隶社会的教育（我国奴隶社会的学校，已有庠xiang、序、校、学等不同等级和不同性质的名称；礼、乐、射、御、数已成为当时学校的学习内容；西方奴隶社会的教育主要以雅典和斯巴达的教育为代表）㈢封建社会的教育；生产力发展水平划分：㈣古代教育；㈤现代教育6、现代教育的基本特点：㈠生产性；㈡民主性；㈢科学性；㈣革新性7、*义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。

8、小学教育基本特征：全民性、义务性、全面性。

第二章学校1、学制：学制即现代学校教育制度，一般简称学制。

学制是由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。

行会学校和基尔特学校是欧洲城市最早的初等学校。

2、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。

一、任务名称：第六章教育的组成部分序号引导思考问题（小组内分配给小组成员完成）思考及理解任务（40%）现实例子或佐证材料（30%）理解中应注意的问题（20%）版面设计、完成时间（10%）小组自评40%小组互评50%老师评价10%1 德育的内涵和外延所指的内容？德育的内涵是指培养学生品德的教育。

德育的外延是指德育还包括道德、思想和政治方面的教育。

我国中小学教育十分重视青少年的政治教育和思想教育，从小就开展人生观、世界观、政治立场方面的教育，但到了大学还在花大力气进行一般的文明习惯和社会公德教育，这成了近年来人们经常批评的对象。

“守一”是内涵，“望多”是外延。

道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，是指教育学上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。

2 德育过程实际是指什么？德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步日本人等电梯时总是站在右侧，这么做是在给出电梯的人让位置，让焦急搭电梯的人先上。

这种行为习惯是从小养成的，是全国人民积极践行的。

德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。

形成教育者所期望的思想品德的过程，是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。

3 现代德育应注意什么？现代教育必须具备民主精神，避免出现对德育对象考虑不足、德育对象主体性发挥不充分等问题。

新学期开学的时候。

经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教。

孩子不听话，要打要骂随您的便。

现代德育应注意环境与生长的统一，社会价值引导与个体价值建构的统一。

4 如何定义德育概念？德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

思想品德课、班会、课外活动与校外活动、班主任工作、少先队活动。

教育活动不能只喊口号不行动，这样会达不到应有的效果。

如雷锋月活动不应只是形式化，而应该对受教育者进行思想熏陶，使其身体力行。

第六章全面发展教育的组成部分一、单项选择题((有时每题2 分，共40 分；大部分年份每小题1 分,共20 分)1.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D )。

A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能2.体育是以(C )为目标的教育活动。

A.提升教育对象智慧B.健全品德素养C.发展体能，锻炼体魄D.追求人生情趣和理想境界3.德育个体性功能的最高境界是(D ) 。

A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的发展功能D.德育的享用性功能4.德育即是对学生进行( B ) 。

A.政治思想B.品德的教育C.文明行为习惯D.价值观和方法论5.“美育”一词最早是_______在《美学书简》中提出的。

(C)。

A.培根B.康德C.席勒D.卢梭6.蔡元培所倡导的美育是( C )A.艺术美育B.哲学美育C.超美育D.社会美育7.下列哪一观点是正确的? (D )A.智育等于教学B.创造性思维即发散思维C.进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一8.德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的( B )。

A.文化功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能9.德育的个体发展功能的发挥应注意(D )。

A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性10.下列哪一项未列入学校体育的功能？( D )A.教育功能B.娱乐功能C.健体功能D.个体享用功能11.美育之“超美育”功能，即指(C )。

A.直接育美功能B.间接育德、促智、健体功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能12.技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是(D )。

A.身体协调能力B.智慧能力C.元认知技能D.自主能力13.德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的( C )功能的两大含义。

A.社会性B.个体性C.教育性D.享用性14.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为（B ）A.德育B.智育C.美育D.体育15.智育是教育者创设一定情境以提升教育对象的______为目标的教育。

《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。

本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。

根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。

（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。

实现理论和实践的有机集合。

同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。

（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。

同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。

第六章教学第一节教学概述一、概念：在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

★新课程倡导的教学观P4261.教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。

教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.教学重过程甚于重结论。

4.教学更为关注人而不只是学科。

二、教学与教育、智育、上课、自学的关系P104三、教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。

这是教学的本质。

特点如下：1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；2.……由教与学组成，教学是师生双方的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。

四、教学的作用和意义1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。

（教学的地位）教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。

★五、基本任务（主要目的）……简答题1.（首要任务）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

4.发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。

5.培养学生高尚的审美情趣和能力。

Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。

2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。