文学作品的个性化解读(用)

《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。

谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。

师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。

我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。

（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

此即为个性化解读。

二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。

三、学习方式：讨论。

教师引导，学生自主探讨。

四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。

现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。

多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。

五、专题讨论。

专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。

《文学作品的个性化解读》教学设计设计目的：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。

2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。

3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。

教学目标：1、培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。

2、通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，使他们在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。

学情分析：1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。

2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。

3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。

重点难点：教学重点：认识文学作品内涵的丰富性和多样性；阅读主体的个性和创造性。

教学难点：在个性化解读文学作品的过程中培养研究整理、合作争鸣、发展创新的能力。

教学过程：活动1【活动】课前准备一、准备工作1、全班同学共读《红楼梦》，每两回写一篇读书笔记。

2、从读书笔记里筛选出感悟最深刻的章回，《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》，布置寒假重读任务。

3、以小组为单位，确定重读角度，设计研讨项目，组员分头查阅资料。

4、要求组员自选角度，以新的视点来观照人物，从而获得与以前的阅读不同的感受，并将心得体会写成文章。

这一环节，可以多人合作，也可独立完成。

二、师生共读活动课（由教师主持，事先应布置教室，建议将桌椅安排成圆形，以适合于讨论。

）1、各小组代表提交本组的研讨项目，阐释立项理由，展示主要的研究成果，其他组员可以适时补充。

2、各小组所立项目、研究方法或成果不能被其他小组认同的，可以展开讨论或辩论。

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。

二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。

2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。

3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。

4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。

三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。

2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。

3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。

4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。

5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。

2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。

3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。

五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。

2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。

3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。

六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。

2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。

3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。

4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。

5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。

六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。

二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。

2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。

3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。

三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。

2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。

四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。

2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。

4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。

五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。

3. 提交作业，与同学分享，互相学习。

教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。

2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。

3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。

2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。

3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。

七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。

2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。

3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。

八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。

2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。

3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。

《文学作品的个性化解读》教学设计（辽宁省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升文学素养。

二、教学内容：1. 文学作品的多样性与多义性2. 个性化解读的意义与方法3. 文学鉴赏的基本方法4. 实践演练：选取一篇文学作品进行个性化解读三、教学重点与难点：1. 重点：让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性，掌握文学鉴赏的基本方法。

2. 难点：如何引导学生勇于表达自己的观点，提升学生的文学素养。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解文学作品的多义性、个性化解读的意义与方法，以及文学鉴赏的基本方法。

2. 讨论法：组织学生分组讨论，鼓励学生表达自己的观点。

3. 实践法：让学生选取一篇文学作品进行个性化解读，提升学生的实践能力。

五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 讲解：讲解文学作品的多义性、个性化解读的意义与方法，以及文学鉴赏的基本方法。

3. 讨论：组织学生分组讨论，让学生举例说明自己喜欢的文学作品，并分析其多义性和个性化解读的之处。

5. 总结：对学生的解读短文进行点评，引导学生认识到个性化解读的重要性，并提升学生的文学素养。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在讨论、表达自己观点时的积极性、主动性，评估学生对文学作品多义性和个性化解读的理解程度。

2. 实践成果评价：评价学生在选取文学作品进行个性化解读时，是否能运用所学的文学鉴赏方法，是否能提出独到见解。

3. 综合素质评价：结合学生的课堂表现、实践成果，以及学生的文学素养提升情况，进行全面评价。

七、教学资源：1. 文学作品：选取具有多义性和丰富内涵的文学作品，如小说、诗歌、戏剧等。

2. 参考资料：提供相关的文学鉴赏书籍、论文、网络资源，供学生自主学习。

3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。

《文学作品的个性化解读》教学设计（一课时）设计：邓国胜肖群丽一、学习目标：1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。

2..探讨个性化解读文学作品的基本原则。

二、教学流程：(一)创设情境，揭题导入《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。

说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。

（二）第一板块：了解个性化解读的原因1、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异。

原因: 读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。

小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特。

2、材料二：顾城《感觉》角度各异的解读：①.这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。

②.从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？③.作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。

④.诗可以有主题，也可以无主题。

这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。

3、材料三：《篱笆那边》狄金森角度各异的解读：第一种解读：呼唤个性的自由第二种解读：面对代沟的彷徨第三种解读：抵制甜美的诱惑第四种解读：渴望男女的平等现象二：同一作品，不同的人，解读不同原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。

结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化4、材料四：后人对《锦瑟》的解读：①对亡妻的深情悼念（悼亡诗）②思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）③作者的身世自伤（咏怀诗）思考：除了读者的差异性，还有作品的什么特点决定了对同一作品有着不同的解读？结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化（三）第二板块：探讨解读原则问题探究：1.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定的主题？2.阅读要不要尊重作者的原意？3.怎样看待语文老师对作品的分析和讲解？4.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感觉走？5.个性化阅读有没有价值？1、材料一：于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。

高中语文《文学作品的个性化解读》（必修3）课程内容：《文学作品的个性化解读》我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学看法不一致的情况，或者初中时读过的文章，高中再度，又有了新的理解与体会。

你怎样看待这种现象？如果能用心总结阅读经验，探究这种现象产生的原因，对文章鉴赏阅读的规律就会有所认识，也就能提高自己的阅读能力。

一、名作重读相比拟还记得初中学过的鲁迅散文《风筝》，就这篇作品的主题来说，因理解的角度不一样，便可能产生不同的看法：如果从儿童教育的角度，可能把作品的主题理解为批判封建教育思想和方法，或者理解为批判虐杀儿童天性的封建伦理道德，也可以理解为作品其实人们要敢于正视自己的缺点，勇于自省；如果从亲情的角度，则可以理解为这是作者用真挚动人的感情谱写的一曲人情美的颂歌；也有人认为“风筝”是故乡春日的象征，是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念，对美好事物的探求，等等。

其实文学鉴赏就是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，读者会“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至由此创造出不同的文学形象，此正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

看来名作重读是件有趣的事。

作品没变，读者还是你自己，但你的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位都发生了变化，这些因素也可能会改变你对作品的理解。

1.你还记得初中以来在语文课本中度过哪些文学名作吗？选择其中你最喜欢的一两篇（部）重读，看看你对它的主题有什么新的理解和发现，并探究一下自己的阅读感受发生变化的原因。

2.在你读过的文学名作中，有哪些人物形象（如诸葛亮、林冲、林黛玉、范进、孔乙己、葛朗台……）让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请重新阅读有关作品，说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价。

二、名文共赏越是内涵丰富的作品，越是可以从不同角度去解读。

就拿鲁迅的小说《药》来说，有人读后可能会认为，这是一篇讽刺庸医害人的作品，中学生则被告知，这是在总结辛亥革命失败的历史教训，而文学教授则认为这篇小说意在揭示国民的劣根性，“引起疗救的注意”。

文学作品的个性化解读”在教学中的应用时间：2016-07-03 作者：佚名论文摘要：“文学作品的个性化解读”在教学中的应用论文关键词：文学作品个性化解读教学在高中语文教学中，学生对阅读欣赏显得十分冷漠，缺乏年轻人应有的阅读欲望和热情。

原因是什么呢？从教材层面来看，可能是教材所选的经典作品，由于时代、审美趣味的不同，学生难以感知作品的美。

从学生层面来看，学生大多处于学习的依赖期。

学生多“唯书”“唯师”，书本怎么说，教师怎么讲，就怎么思维，没有批判意识，不敢大胆质疑，缺乏主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的能力。

从教师层面来看，未能真正在文本和学生之间起到良好的沟通作用。

忽视了学生主体的阅读欲望和需求。

如何来破解这一难题呢？人教版高中语文必修三专题训练“文学作品的个性化解读”，为我们提供了一条有益的思路。

一、尝试自学联合国科教文组织曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

”所以，让学生学会学习是时代的需要，是语文教学改革的必要，是为其终身学习发展奠定基础的关键。

文学作品的教学也不需要老师的讲授面面俱到，有些内容完全可以交给学生自学。

比如作者生平，文章写作的时代背景，有关作者和作品的逸闻趣事等，教师放手让学生去查资料，去搜集整理，去去伪存真。

教师要做的事情就是组织学生交流，提炼，把这些信息变成自己的东西保存下来。

这样，不仅可以培养学生的自我选择能力，也激发了他们学习的兴趣。

二、独立阅读。

学生是教育的主体，是一切教育活动的出发点和归宿。

教育还在面向全体的同时，还要适应不同学生的差异性。

对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。

比如学生学习《林黛玉进贾府》一文之前，教师可以和学生一起，提前拟一个《红楼梦》原著的阅读规划，时间原因，可以不读完原著，但相关的章回的阅读是必需的，比如读《红楼梦》的前三回。

学生的个体独立阅读，不仅可以培养学生阅读兴趣，高中语文教学论文范文激发求知欲，还可以培养他的良好的阅读习惯，对文学作品的理解起到了铺垫作用，可以收到事半功倍的效果。

马街中学高2013级语文备课组集体备课教案课题文学作品的个性化解读教学目标⑴知识和能力①明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。

②学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。

③培养学生对文学作品主题、形象、艺术鉴赏的多样性丰富性的认识。

④培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。

⑵过程和方法：自学尝试法；探究法；合作交流活动。

⑶情感态度和价值观①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。

②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的人生观。

重点个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。

总之“言之成理”即可，即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。

难点强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。

把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。

教学方法情景创设，探究法，讨论法总课时1课时主备人沈小平课型写作课参与人姚刚李光飞何坤梅张冬梅林红艾江红范应洪江春燕刘慧时间2014年12月30日教学与方案设计课前预习部分①通读全文，找出阅读过程中产生个性化解读的原因。

②重温自己喜欢的名家名作，看看有没有全新的感受。

③认真再读课堂将涉及到的名篇《老头子做事总没有错》、《项羽本纪•垓下之围》、《断章》、《红楼梦》，思考老师预留的问题。

教学内容二次备课(一)创设情境，揭题导入。

南宋末年著名词人蒋捷的《虞美人•听雨》少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。

（朗读思考）思考问题：同是听雨在诗人的人生历程中你看出什么不同了吗？学生讨论作答：少年闲适浪漫；中年漂泊流转；老年凄凉。