下载文档原格式
工业设计创新困境及策略随着科技不断发展，工业设计作为一项重要的技术创新活动对于推动生产力发展、提升人类生活质量，发挥了不可替代的作用。
但是，在工业设计发展过程中，也面临着一些困境。
本文将从工业设计创新困境的角度出发，探讨其存在的原因及解决策略。
一、工业设计创新的困境1. 市场需求不确定性：市场需求是工业设计的出发点和归宿点，工业设计必须要以市场需求为导向，为产品进行合理的设计和创新。
然而，市场需求的不确定性给工业设计带来了困难，尤其是在起步阶段。
由于市场上产品竞争激烈，市场反应往往不如预期，导致新产品推广困难，设计成本和风险不能得到有效控制。
2. 创新设计风险大：工业设计创新需要具有一定的风险承受能力。
面对市场风险，企业必须需要进行一定程度的创新设计，但是设计创新过大会给企业带来潜在的风险。
这种风险包括失误的理念判断、设计的缺陷、市场反应不佳等。
3. 设计人才缺乏：工业设计需要的既有美学理念技能，同时还必须具有实际的工程能力精湛的技术。
然而，当前的设计人才市场，美学理念和工程领域的融合程度不足，同时设计人才的培训门槛及资金投入大等问题，制约了国内设计行业的发展。
4. 知识产权保护问题：知识产权保护在设计创新中占有重要的地位。
但是，由于知识产权保护的法律制度还不够完善，企业的设计成果被抄袭或者盗用的现象时有发生，这给工业设计的创新带来了重大影响。
二、解决策略1. 加强市场研究：有效的市场研究能够减少市场需求的不确定性，找到市场缺陷，并提供有效的解决方案。
与此同时，企业还可以根据市场变化及时调整设计方案，从而降低设计带来的成本与风险。
2. 加强创新过程中的风险控制：在设计创新中不难受到设计问题和市场不确定性，因此，加强创新过程中的风险控制至关重要。
企业需要遵循“小步快跑”的创新模式，确保设计成果与市场需求的契合。
3. 培养设计人才：设计人才培养是设计行业可持续发展的重要保障。
通过促进教育资源平衡分配、下调门槛，支持学生的创业、设计师的实践、企业的业务创新、产学研合作等多种形式，加强人才的培养，以优异的技能和创新理念，推动设计产业的发展。
［收稿时间］2020-09-14［基金项目］本文受四川省教育厅高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于提升解决‘复杂工程问题’能力的机械类专业人才培养模式研究与实践”（X2018JGZDA017）；四川省教育厅第二批地方本科高校应用型示范课程《人机工程学》和西南石油大学机电工程学院精品资源共享课程《人机工程学》建设项目资助。
［作者简介］邓丽（1986—），女，四川人，博士，副教授，研究方向：工业设计。
2022年5University Education高等教育正在由“外延式”发展转向“内涵式”发展。
随着信息技术、心理科学、教育科学的发展，高等教育开始重视“以学生为中心”的教育理念。
“以学生为中心”是一种教学理念、教学范式，在课程教学改革中如何具体实施？本文以人机工程学课程为例进行了探索。
国际人机工程学学会（IEA ）将人机工程学定义为：研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的因素；研究人和机器及环境的相互作用；研究在工作中、家庭生活与闲暇时怎样考虑人的健康、安全、舒适和工作效率的学科[1]。
人机工程学是工业设计专业的重要专业课，贯穿于设计的全过程，利用其理论可对产品设计进行评估和判断，保证设计产物能够符合人的使用，提升产品使用舒适度。
笔者所在院校的工业设计专业是四川省首批卓越工程教育实践建设专业及四川省首批地方普通本科高校应用型示范专业，重视实践教学、突出应用型人才培养。
在省级教改项目“基于N-CDIO 的创新型人才培养模式探索”的支持下[2]，本文积极探索如何将“以学生为中心”的教学理念融入人机工程学课程，培养学生的实践能力和创新能力。
一、“以学生为中心”的教学改革思路《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔。
”在西方，心理学家卡尔•罗杰斯在1952年首次提出“以学生为中心”的观点。
越来越多的教育工作者达成了共识：教师的职责是教会学生研究学问的方法，培养学生的兴趣，在大学教学中应该实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，即从“课堂、教师、教材”向“学生、学习、学习过程”的转变。
工业设计学习计划计划赶不上变化,但计划也是必不可少的。
下面店铺分享了工业设计学习计划范文，供你参考工业设计学习计划篇一在全球现代经济体系中，工业设计产业的巨大价值深刻地影响着当代工业乃至经济、文化、社会的发展。
国家“十一五”规划明确提出“鼓励发展专业化的工业设计”，温家宝2007年2月13日亲笔批示“要高度重视工业设计”，国务院《关于加快发展服务业的若干意见》中也多处强调要鼓励和支持工业设计的发展，工信部联产业第[2010]390号文明确提出关于促进工业设计发展的若干指导意见。
工业设计在全国快速发展的时机已经到来。
顺应经济和市场的发展，结合本学院的软硬件实力，自动化工程系2007年成立工业设计专业并招生。
在学院及系领导的指导下，不断提高教学质量，建立素描、色彩、模型实验室，并在教学过程中不断完善实验室建设，举办工业设计作品展览，取得了显著成绩。
(一)我院工业设计现状：随着世界经济的发展和国际竞争日益激烈，创新成为民族发展的动力，工业设计对推动产业升级、促进国民经济发展起着重要作用。
依托核工业西南物理研究院和成都理工大学两个共建单位，我校于2000年建立，2007年工业设计专业申报成功并开始招生，现已招收4届学生，已有毕业生1届，目前在校生人数达200人左右，第一届毕业生人数为39人。
2008年开始的金融危机对市场经济造成巨大冲击，国内企业尤其是沿海地区出口加工型的中小企业受到的影响尤为突出。
企业自己没有品牌、没有销售渠道，只是来料加工、接单生产，国际市场一萎缩，没了订单，只能倒闭。
相反，有研发能力、有品牌的企业却可以灵活应对，通过自主研发转为内销。
两种企业一比较，可以看出产品研发和品牌建设的重要性。
现在企业正是大量需要工业设计人才的时候，为了强调专业设置的应用性和针对性，2009年，我院工业设计本科专业分为家具设计、产品设计两个方向，课程设置上采取前期趋同、后期分化的原则，在专业上更加细化，能够为企业和设计公司培养大批的工业设计人才，满足我国政府已经宣布出台进一步扩大内需、促进经济平稳较快发展的十大措施对人才的需求。
工业设计培训内容工业设计是将艺术、科学与技术相结合，创造出适用于工业生产和商业化的产品。
作为一门综合性学科，它需要设计师具备广泛的知识和技能。
因此，在进行工业设计培训时，培训内容非常重要。
本文将介绍一些常见的工业设计培训内容，以帮助有兴趣从事工业设计的人了解必备的技能和知识。
1. 创意思维与设计理论：工业设计的核心是创意，因此培养创意思维是培训的重点之一。
这个环节将培养学员的创造力、想象力和解决问题的能力。
此外，学员还将学习一些设计理论，如颜色理论、形式感知、人机交互等，以提高设计作品的质量。
2. 手绘与造型：手绘是工业设计师最基本的表达方式之一。
培训中，学员将学习手绘技巧，如素描、透视等，以及如何用手绘快速表达出设计概念。
此外，学员还将学习造型技巧，如模型制作、素材选择等，以更好地将设计概念转化为实际产品。
3. CAD设计与建模：计算机辅助设计（CAD）是现代工业设计师必备的工具之一。
在培训中，学员将学习CAD软件的基本操作，如画线、画面、建立模型等。
通过CAD软件，设计师可以更加准确地进行设计，并进行三维模型的建立和修改。
4. 人机交互与用户体验：在工业设计中，人机交互和用户体验是非常重要的考虑因素。
培训中，学员将学习如何设计易用、人性化的产品，如人机界面设计、人体工程学等。
通过深入了解用户的需求和行为，设计师可以更好地满足用户的需求，提高产品的市场竞争力。
5. 材料与制造工艺：工业设计师需要了解不同材料的特性和应用，以及不同制造工艺的优缺点。
在培训中，学员将学习常见材料的特性和使用情况，如塑料、金属、纺织品等。
此外，学员还将了解常见的制造工艺，如注塑成型、压铸、CNC加工等，以更好地应用材料和工艺在设计中。
6. 项目管理与营销策略：除了设计技能，工业设计师还需要具备良好的项目管理和营销能力。
在培训中，学员将学习如何有效地管理设计项目，包括时间管理、资源管理等。
此外，学员还将学习如何将设计作品有效地推广和营销，以提高产品的市场认知度和销售业绩。
仿生学在工业设计中的运用仿生学，顾名思义，是一门模仿生物、学习自然规律的学科。
在工业设计中，仿生学的应用为产品设计提供了全新的思路和方法。
通过观察自然界中的生物和生态现象，设计师们能够从中汲取灵感，结合仿生学的原理和特点，创造出更为实用、舒适和美观的产品。
仿生学起源于20世纪中期，主要研究生物系统的结构、功能和行为等方面。
在工业设计中，仿生学主要产品的形态、色彩、材料和结构等方面的仿生应用。
通过深入了解生物体的特点和优势，设计师们能够将这些元素转化为具有实用价值的工业设计。
家具设计：仿生家具是一种将生物形态和功能应用于家具设计中的创新产品。
例如，仿生椅子模仿了人体骨骼的结构，提供了更好的支撑和舒适度。
仿生桌子模仿了植物的形态，不仅美观大方，而且节省空间。
汽车设计：在汽车设计中，仿生学的应用也十分广泛。
例如，某些汽车的外形和线条设计模仿了猎豹、鱼等生物的形态，提高了车辆的空气动力学性能和美观度。
车内的座椅和仪表盘也模仿了人体工学和自然形态，提高了驾驶的舒适度。
电子产品设计：在电子产品设计中，仿生学的应用同样具有创新性。
例如，某些智能手机的外观设计模仿了自然界的元素，如水滴、树叶等，增加了产品的吸引力和独特性。
然而，仿生学在工业设计中的应用也存在一些挑战，如信息采集、处理和传输等方面的问题。
对于设计师而言，如何准确把握生物体的特点和优势并将其应用于产品设计，是一项需要深入研究的任务。
针对这些挑战，可以采取以下解决方案：加强信息采集：设计师需要通过深入研究和观察生物体，收集相关的形态、结构和功能等信息。
可以利用现代技术手段如3D扫描和生物力学实验等，对生物体的特点进行深入研究，以便更准确地应用仿生学原理。
优化信息处理：设计师需要对收集到的信息进行整理和分析，提取出对产品设计有用的元素和特点。
这需要运用专业的知识和技能，例如设计软件和计算建模等，将生物体的结构和功能转化为具有实用性的工业产品设计。
提高信息传输效率：设计师需要与工程师、技术团队紧密合作，确保产品设计方案的有效实施。
工业设计专业《工程制图》教学改革探讨【摘要】工业设计专业《工程制图》教学改革是当前教育领域的热点议题之一。
本文通过对工程制图在工业设计专业的重要性进行分析，指出了传统教学模式存在的问题，并结合案例分析和实践教学探讨了教学改革的方法。
提出了将实践教学与理论教学相结合以及利用现代科技手段提升教学效果的建议。
通过论证教学改革的可行性和明确未来发展方向，本文总结了工程制图教学改革的意义和必要性，为该领域的教学改进提供了有力的参考和倡议。
通过本文的研究，希望能够推动工程制图教学质量的提升，促进工业设计专业教育的持续发展。
【关键词】工业设计专业、工程制图、教学改革、案例分析、实践教学、现代科技、可行性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍工程制图是工业设计专业中非常重要的一门课程，通过工程制图的学习，学生可以掌握绘制工程图纸的技能，理解图纸符号和标注的含义，从而能够准确地表达设计意图。
随着工业设计专业的发展，对于工程制图教学的要求也越来越高。
传统的教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求。
对工程制图教学进行改革是非常必要的。
在过去的教学中，学生通常通过简单的讲解和课堂练习来学习工程制图，但是这种方式往往缺乏实践性和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
我们需要探讨基于案例分析的教学方法，通过实际案例的分析和讨论，来帮助学生理解工程制图的应用场景和设计原则。
实践教学与理论教学相结合也是一种值得尝试的教学改革方法。
通过让学生参与实际的设计项目，让他们将理论知识应用到实践中，不仅可以增强他们的动手能力，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。
工程制图教学改革的背景主要在于提高学生的实际操作能力和创造力，使他们在未来的工业设计工作中能够胜任各种复杂的任务。
这也是工程制图教学改革的重要意义所在。
1.2 研究意义工程制图作为工业设计专业中的重要课程，对于培养学生的设计能力、表达能力和沟通能力具有重要意义。
通过学习工程制图，学生可以掌握绘图技巧、理解设计图纸以及工程图纸的意义，提高他们的实际操作能力和设计思维。
应用型大学《产品设计程序与方法》课程教学改革研究作者：李程来源：《工业设计》2020年第06期摘要：《产品设计程序与方法》课程是产品设计专业核心课程之首，承接学科基础课与专业实践课，课程以培养学生设计思维的、创新能力、设计方法运用为核心，因此本文立足于应用型本科院校《产品设计程序与方法》课程的教学现状，阐述《产品设计程序与方法》课程教学改革的策略与实施，以培养学生的职业技能与专业素养，打造符合市场需求的应用型设计人才。
关键词：应用型大学;产品设计程序与方法;教学改革中图分类号：G64 文献标识码：A文章编码：1672-7053（2020）06-0048-02工业设计属于“设计”的范畴，作为制造业体系中的一个环节，以产品设计为核心解决企业及用户需求等实际问题。
近年来，随着科技发展与产业升级，工业设计行业供给规模不断扩大，未来的工业设计将朝着多元化、更优化、一体化的方向发展，在社会需求和产业需求等方面还存在巨大的发展空间。
2015年，第29届ICSID大会对工业设计的重新定义。
“工业设计是解决创新的战略问题，它通过创新的产品、系统、服务和体验来推动创新，促进商业成功并改善生活质量。
”产品设计程序与方法是产品设计专业主干课程，以设计工作基本流程及科学的设计方法、设计程序和设计评价为主，培养学生设计创新能力为目的地，在教学中始终体现“以人为本”的价值观，在创造人、社会、自然和谐体系中，以产品设计创造出新的生活方式为目标。
使学生掌握一般工业产品的设计程序和方法，能与他人合作完成设计项目，锻炼设计创新与开发能力。
1应用型大学《产品设计程序与方法》课程的现状1.1传统的授课方式单一传统的教学方式多以前期理论学时+后期实践学时的分段式教学，课程以四节连上居多，大量的理论讲授对师生都是一个巨大的考验。
一方面，教师需要对理论知识体系的研究非常深入并能够形成系统认识，而不是机械复制内容，这种做法并未考虑到学生的学情和理解能力，课程质量也得不到提升;另一方面，学生在短时间内吸收大量的知识很难形成深刻记忆，理论知识与实践技能缺乏相互渗透，不能保障理论与实践的有效融合，很难对问题进行深入地分析，造成多以外观造型设计为主要成果。
工业设计教育的“有效”策略摘要：基于高等教育和工业设计教育的宏观背景，分析工业设计教育的目标，解读工业设计专业人才的关键能力，据此明确工业设计教育的基本目标。
通过工业设计专业矩阵教学模式的研究与实践，从课程体系、师资团队和教学评价等方面，探求“有效”的专业教育策略，培养工业设计专业人才。
关键词：工业设计；教育；课程；评价；有效性1、工业设计教育的宏观背景2001年初的一项调查显示，全国1166所普通高校共有192所院校开设了工业设计专业，截至2001年毕业生约30000人；时至今日，这组数据仍迅速攀升。
但是，工业设计从业人员却从曾经的职场新贵，到如今不到10％的毕业生从事本专业工作，落差触目惊心。
2008年，全球性金融危机导致我国沿海发达地区相当数量靠加工订单发展起来的企业面临重重困难，却又从另一个侧面反映了中国对自主设计的迫切需求。
一方面是毕业生找不到工作，一方面是企业的人才需求难以满足。
总体来看，原因有以下几个方面：(1)国内工业设计专业所属学科类别不确定，导致专业教育主导思想的分歧；没有从专业人才的需求视角，把握好学生艺术表现力培养与工程技术素养造就的平衡关系。
(2)12年基础教育和现阶段大部分高校所沿用的传统教学模式，缺乏对学生创新意识和创新能力的塑造。
(3)片面追求升学率等因素的综合影响，导致学生缺乏团队意识与团队合作能力。
凡此种种，使得所培养学生的综合素养与社会需求存在较大差距，难以满足我国产业发展的需求。
意识到人才培养现状与产业发展需求之间的差异，为培养学生的专业能力，国家近几年下大力气制定的“卓越工程师教育培养计划”，已在部分高校得到落实。
工业设计教育培养创新设计人才的使命，呼唤、期待工业设计教育的改革和创新。
二、工业设计专业人才的关键能力界定1.终身学习以建立一个不断演进的知识体系联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提交了一份名为《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告，报告中提出“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，是教育的四个支柱”的观点，指出“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，人们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”。
这一普适教育观点，在今天看来，特别是在以成绩作为几乎唯一指标的社会环境下，更具有现实意义。
2.从就业的视角审视专业教育的目标随着社会的发展和社会竞争的加剧，企业要求大学毕业生一毕业就能马上从事相应的工作。
从这个视角看，专业能力、沟通能力、团队能力、领导力和自信、积极主动等个性品质将成为学生就业能力的基本构成。
3.从设计创新的视角解读专业能力设计创新的前提是发现问题。
而一个设计提案的实现，从分析问题、草案构思表现、模型建立制作，再到手板、样机，固然要求学生具备一定的获取信息应用信息的能力、设计表现力、CAD软件应用能力、材料结构与工艺等制造相关工程知识；同样也要求设计者具备敏锐的鉴赏力、坚韧的意志力、应对变化的快速反应能力和系统综合思维能力等专业素养。
三、专业教育的“有效”策略南京理工大学工业设计专业，在近20年的专业教育过程中，通过广泛的国际合作，引进、探索并实践先进的、创新的教育理念与方法，完善教学过程的组织形式、课程体系、评价机制。
在高等教育大众化的背景下，以全球化、产业化的视角与要求，探求“有效”的工业设计教育策略，培养专业设计英才。
1.确立“有效”教育手段：人文教育激发创新意识，科学教育赋予创新能力创新设计的主体是设计师。
设计师的智力因素、情感因素和身心条件将构成创新的基本前提。
没有对历史、文化深层次的感悟，没有对人性敏锐的体察与关怀，就缺乏创新思维的源泉。
而创新思想转变成具体的创新成果，有赖于专业人员的创新能力。
只有通过科学的教育，才能运用专业技术及规范完成创新过程，形成创新成果。
2.完善“有效”组织形式：独立研究与团队合作相辅相成研究性学习是建构于人的独立性、能动性层面的学习方式。
在完成研究性学习、解决实际问题的过程中，学生与教师、学生与学生之间的相互交流，将成为提高学习效率、完成研究课题的基本保障。
因此，培养学生的独立研究能力以及团队合作精神是研究性教学的基本特征之一。
通过循序渐进的教学过程，从项目与创意选择、进程掌控、设计成果呈现等多个环节着手，引导学生应对压力，锻炼并提升学生的综合素质，使学生的独立研究与团队合作在此过程中相辅相成。
3.建构“有效”课程体系：以MTP矩阵模式组织教学“有效”的课程体系，需要在教学过程中建立包含以下内容的合作任务结构：明确活动的目标、组织任务、教授和评价协作过程、监控小组表现、听取报告。
围绕培养设计专业人才关键能力的教学目标，设计相应的教学矩阵；引导学生的专业学习与研究实践，以掌握专业知识与技能；最终形成一个面向过程的专业教学体系。
一般而言，一个设计训练课题，将经历“设计调研与分析-概念设计与草案表达-人机关系分析与功能设计-材料、工艺与结构设计-计算机辅助设计-设计方案的系统表达”6个设计阶段。
据此，可对工业设计专业课程体系定义如下教学矩阵：其中：i=1，…，4i=1，产品设计基础设计阶段，在该阶段学生需掌握产品设计的基本程序和方法，了解设计内容和设计方案表达的基本手段：i=2，产品创新设计阶段，在该阶段学生需明确创新设计的思想方法，了解和进行产品细节设计；i=3，产品的系统设计阶段，在该阶段学生需了解产品系统设计的概念，并完成相应的设计实践项目；i=4，毕业设计(即综合设计能力训练阶段)，在此阶段学生应根据选题的不同要求，独立地完成一个课题所规定的设计任务，其综合设计能力在此阶段得到充分锻炼。
[M]-Modules，课程/教学阶段矩阵mi1=设计调研与分析；mi2=概念设计与草案表达；mi3=人机关系分析与功能设计；mi4=材料、工艺与结构；mi5=计算机辅助设计；mi6=设计方案的系统表达。
[T]-Teachers，承担课程教学的师资矩阵，其中的师资对应的是课程元素mij(J=1，…，6)的教学要求。
[P]-Processes/Progresses过程／成果目标矩阵从p1到P4，体现教学过程的推进和教学效果的提升。
用4行6列的[M]矩阵，将专业课程有机地组合到一起，形成了一个“有效”的课程体系，可以将单元化课程教学向系统性课程训练转化，实现由知识学习向能力培养的转化。
行向量[mi1 mi2…mi6](i=1，…，4)意味着4个专业阶段性教学目标。
这4个“渐进”的阶段性教学目标将分别通过不同的设计课题来实现，到第四个阶段将体现为最高层次的综合要求。
列向量[m1j m2j m36 m4j]T(j=1，…，6)则指向的是某一特定教学内容的要求。
比如，学生对人机工程学原理、知识的掌握与运用，同时也对教师的教学研究与发展提出了相应的要求。
传统课程是以独立教学单元形式组织教学，课程与课程间缺乏有效衔接；单一课程教学内容往往仅能解决一部分的问题。
MTP矩阵教学模式通过对专业课程体系的分解、重构和优化，组织为一个多层次的教学系统，以此实现由知识学习向综合能力培养转化的目的。
4.推进“有效”教学进程：教师团队指导学生开展设计研究皮亚杰认为，新知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工和改造才能被学生所真正认识和掌握。
在这个过程中，教师发挥着积极作用。
传统的课程教学体系往往是“一对多”的教学模式，即一位教师负责一门专业课程的教学任务，学生通过课程获得知识、培养实践能力的途径主要依赖于该课程的主讲教师，一名教师面对的是多个学生，难免顾此失彼。
而MTP矩阵教学模式却组织了一个教学团队。
即根据矩阵运算法则，[M]矩阵与[T]矩阵相乘，得到[P]矩阵，其中每一个元素满足pi=mi1·t1+mi2·t2+…mi6·t6。
这意味着每一个教学阶段的设计课题，对应着不同的设计内容，由教学团队的一位专任教师担任教学指导工作(对应6个连续的设计环节，每一个设计环节由教学团队内某一名专任教师指导)。
整个教学阶段的完成，是团队教师就课题要求展开教学工作后产生的积累效应，充分发挥了教学团队的群体优势，把师资力量按需分配到教学阶段的各个环节。
对于学生而言在设计实践的不同阶段可以接触到不同的教师，形成局部“多对一”的教学模式。
充分发挥教师团队的“环境”效应，以设计实践教学作为合作的基础，理解和运用团队力量带给学生的影响。
传统课程的教学往往由单一教师主导，这种模式对于教师个人设计教学能力的依赖过大，往往不能在设计课题进行过程中对每一个环节给予有效指导，学生的设计综合能力与创新能力也难以提高，对于教学效果的评价相对片面。
MTP 矩阵教学模式，将打通专业课程教学实践环节，在专业目标与课程目标的指引下，团队教师密切联系、相互合作，形成设计教学实践过程中多教师、分阶段参与教学的局面，充分体现出设计教学团队带给学生的综合性影响。
以设计实践课题为实体，建构同一专业内跨研究方向、优势资源合作教育的氛围，指导学生系统地完成设计实践。
以设计实践指导团队的力量去影响学生，实质上意味着营造一个设计实践教学的“交互”环境，使学生在设计实践的各个阶段获得全面的、同时也是有针对性的专业指导与支持。
5.面向过程考核，主体参与评价教学的一个重要环节在于评价。
学习评估应该具有教学效用，学习的评估不仅应该可信地指明学习上的不足，而且应该指出补正的道路。
研究性教学的评价方式具有以下特征：(1)面向过程，深化考核评价内容。
从单纯知识密集型的考核，转向对所学知识与方法认识、重建并应用的能力的评价；转向举一反三、自主学习获得新知识与方法，并加以综合运用以解决问题的能力的评价。
考核过程随着研究选题的推进，逐步完成。
(2)依据不同选题、不同过程设计评价依据，可以使考核评价指标体系更合理。
(3)学生参与考核评价过程。
改变传统考核形式中学生只作为考核评价对象，帮助学生确立自我评价理念，引导其对自身的学习状态、能力、水平、发展方向、团队合作能力等进行评价，从而可以使专业人才培养过程突破课程的藩篱，使评价切合学生的个体特征，从而满足每个学生专业素养建构的需要。
工业设计专业教育的“有效性”研究与实践，其价值体现在两个方面，即探索建立合理的专业课程体系和教学模式，更有效地发挥优秀师资队伍的力量，有利于形成具有多学科背景教师的工业设计教学团队；通过充分掌控设计实践教学的过程，培养与提升学生的综合设计实践能力、自主学习兴趣、团队合作精神与能力，进而更好更快地适应未来职业生涯对其设计实践能力的高要求，推动工业设计创新活动。
