例谈语文阅读教学中的“主问题”设计
在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，而阅读教学中的“主问题”设计更是一项关键性的工作。通过设计合适的主问题，可以引导学生对文本进行深入的思考和理解，并培养他们的阅读能力和语文素养。本文将就语文阅读教学中的“主问题”设计进行探讨，并提出一些具体的做法。
什么是“主问题”呢？在阅读教学中，主问题是指针对某一篇文章或文本所提出的一个中心问题，这个问题既能引导学生对文章进行深入的思考和理解，又能激发学生的兴趣，促使他们对文本进行深入的阅读和思考。一个好的主问题不仅要能够与文章的内容相契合，而且还应该符合学生的认知水平和心理特点，能够激发学生的思考和阅读的积极性。
在实际教学中，我们可以根据不同的文本和不同的阅读目标，设计不同类型的主问题。对于叙事性的文本，可以设计一些关于情节发展和人物性格的主问题；对于说明性的文本，可以设计一些关于事物原理和逻辑关系的主问题；对于议论性的文本，可以设计一些关于观点立场和论据证据的主问题。不同类型的文本需要设计不同类型的主问题，这样才能更好地引导学生进行深入的阅读和思考。
我们还可以设计一些具有启发性的主问题，这些问题既能引导学生对文章进行深入的思考和理解，又能激发学生的兴趣和好奇心。可以设计一些与学生现实生活和学习经验相关的主问题，让学生能够将所学知识与实际生活相联系，提高阅读的针对性和实用性。我们还可以设计一些与跨学科知识和综合能力培养相关的主问题，让学生能够将语文知识与其他学科知识相结合，促进学生综合素质的提升。
除了设计好的主问题，我们还需要注意主问题的引导和评价。在进行阅读教学时，教师既需要引导学生思考主问题，又需要及时给予学生反馈和评价。通过及时的引导和评价，可以检验学生对文本的理解程度和阅读能力，帮助学生及时纠正错误，提高阅读能力。
语文阅读教学中的“主问题”设计是一个非常重要的工作，合理的主问题设计可以有效引导学生对文本进行深入的思考和理解。在设计主问题时，我们需要根据文章的内容和结构进行分析，考虑学生的认知水平和心理特点，同时注意主问题的开放性和启发性。我们还需要注意主问题的引导和评价，及时引导学生思考主问题，及时给予学生反馈和评价。只有做好主问题的设计和引导，才能更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提高。
题：眼睛使我们看到大自然的五彩 缤纷，这是一种享受；耳朵使我们 听到鸟儿优美的歌声，这是一种享 受。对于失明聋哑残疾的人来说， 海伦・凯勒她是怎样享受生活的， 她享受到生活的哪些乐趣昵？问题 一抛出，学生带着问题阅读课文， 在问题探究中文章主题的领悟显得 极为简易。教学《变色龙》一课 时，设计了这样一个主问题：变色 龙本是一种动物，为什么称奥楚蔑 洛夫为变色龙？学生围绕这个主问 题展开阅读，在分析、讨论环节笔 者要求分析“变”的阶段，并从根 源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原 因，从而真正认识到沙皇统治下的 军警走狗形象和社会的腐朽。 二．巧从文章的重点词句入手 设计主问题 重点词句在文中起到了提纲挈 领、揭示主旨、升华主题等作用， 从它人手能更好地把握住重点，理 解作者创作的意图，领悟作品的内 涵，从而获得对自然、社会、人生 的启示。《苏州园林》是经典篇 目，在教学第一课时时，笔者设计 了这样的主问题：苏州园林有什么 总的特征？园林的的布局怎样体现 这个总特征的？学生很快从全文中 心句人手，抓住小节的中心句，弄 懂了文章的说明内容，理清了说明 的顺序。在教学 百草园到三味 书屋》时，笔者抓住“乐园”这个 重点词设计主问题：为什么百草园 是我的乐园？具体表现在哪些方 面？阅读中，学生围绕主问题阅 读，从百草园的“乐”分析到三味 书屋学习生活中的“乐”，在这样 的生成中，学生的阅读感悟不再是 教师的有意而为，而是学生真正的 阅读感悟。文本的分析不再是教师 的一言堂，而是主动的阅读与思 考。对文本的理解不再是教师的满 堂灌，而是学生对鲁迅先生少年生 活的一种阅读体验。 三．巧从作者情感的聚焦点入 阅 读 手设计主问题 阅读教学不仅需要阅读，更需 要具有一定深度、高度、广度、厚 度、信度的阅读感悟。只要能挖掘 到文本的最佳切人点，聚焦文本， 探骊得珠，文本阅读的一扇大门就 一定会打开。笔者在教学鲁迅先生 的 野先生》一文时，聚焦于第 ３７自然段的“伟大”一词，设计了 主问题：一个普通的医学教授，仅 ２年的师生情谊，况且鲁迅后来弃 医从文成为中国一代文豪，２Ｏ年后 作者为什么评价藤野先生“在他的 眼里和心里是伟大的”呢？以这一 主问题，引导学生由浅入深，逐步 探究。学生在阅读文本时，能够从 鲁迅先生与藤野先生交往的几件事 来品味藤野先生人格伟大。此时， 笔者紧扣主问题进一步追问：如果 仅写这几件事，藤野先生会让鲁迅 先生从心里感觉到先生的伟大吗？ 阅读之中紧扣主问题的不断追问， 学生越来越深入地进入到文本中， 学生在深入阅读了匿名信事件和看 电影事件之后，真切地感悟到当时 作为弱国弱民的鲁迅先生的辛酸， 而藤野先生给予他及时而真诚的帮 助和鼓励，藤野先生表达出的大善 与大爱，作为弱国的学生——鲁迅 怎能不为之而感激呢？回国后２０多 年藤野先生的大善与大爱仍激励着 鲁迅为祖国的振兴而奋斗。主问题 的设置依据于情感探究，学生情感 的引领下深入阅读，情真意切，感 悟至深。 四．巧从文本语言的矛盾处入 手设计主问题 经典文学作品的语言，有时看 似不合情理，而实质意蕴深厚，成 为了经典的经典之处，笔者巧妙地 抓住这些疑似矛盾处设计主问题， 达到“窥一斑而见全豹”的意想不 到的阅读效果。教学鲁迅先生的小 说《＝孑Ｌ乙己》，小说首先介绍了到咸 亨酒店喝酒的两种人和两种喝酒方 式：穿长衫的人是“踱”进店面隔 壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐” 喝，短衣帮是要一碟茴香豆温一碗 酒依着曲尺形柜台“站”着喝。而 文中第４自然段写道：“孔乙己是站 着喝酒而穿长衫唯一的人。”从背景 的描述中读到了矛盾之处：孔的衣 着与喝酒方式的矛盾。由此抓住这 处矛盾设计了主问题：你觉得孑Ｌ乙 己是个怎样的人？以这一主问题统 帅了《孔乙已》的阅读教学。教学 过程中，给足学生自主阅读时间， 结合学生的认知基础。紧扣主问题， 反复思考“孔乙己是个怎样的人”， 学生在阅读和讨论中，分析了孔乙 己是个“喜剧”人物，每次到来都 能给人们带来笑声，也分析到孔乙 己是个“悲剧”人物，他的身价还 不值“十九个钱”，更阅读到和孔乙 己具有相同命运的短衣帮、小伙计 不是含泪的同情，却是阵阵“笑 声”，种种矛盾处，读到了小说的主 旨处。在这样的主问题阅读中，教 材的重点、难点自然轻松地突破了， 文本的解读也完全转换成学生的阅 读体验。 带着问题的阅读是心脑共用的 阅读，也是移情明理的阅读，主问 题引领的阅读教学，促进了学生认 知情感的升华，阅读教学成为了生 本阅读。当然，除了上述典型的主 问题设置策略外，主问题的设计还 可以巧从文章的题材、体裁、结 构、线索、风格以及作者等方面人 手，方法多种多样，但主问题阅读 教学的设计原则是不变的：文本为 载体，学生为主体，思维为主线， 活动为手段。主问题阅读教学是以 问代导的教学，是师生互动、生生 互动、个性主动的教学，是少教多 学、多读多思的教学，只要问题设 置巧妙，阅读教学定能摒弃少慢差 费的弊病，阅读课堂定能成为高效 课堂。 张平，语文教师，现居江苏如 东。责任编校：舒坦
语文阅读教学的主问题设计
阅读是语文教学的重要环节，其目的是培养学生的阅读能力和阅读理解能力。然而，在语文阅读教学中存在一些主要问题，需要我们进行恰当的设计和解决。本文将以这一主题为出发点，探讨语文阅读教学中的主要问题，并提供相应的解决方案。
一、阅读材料选择的问题
在语文阅读教学中，选择适合学生的阅读材料是一个重要且具有挑战性的任务。大部分学生更喜欢与自己生活经验相关的话题，而且他们对于文学性较强的文章缺乏兴趣。因此，如何选择引人入胜且与学生实际生活相联系的阅读材料成为主要问题之一。
解决方案：
1. 采用多样化的阅读材料，包括小说、诗歌、报纸、杂志等，以满足学生的不同兴趣和需求。
2. 引入当代短篇小说、互联网文章等现代文体，增强学生对当代文化的理解和认同感。
3. 结合学生的实际生活，选择与课程内容相关的阅读材料，激发学生的学习兴趣和主动参与。
二、阅读理解能力的培养问题
阅读理解能力是语文阅读教学的核心目标之一，但在实际教学中常常出现学生理解文章内容不深入或不准确的问题。这主要是因为学生对于文章结构、逻辑关系等基本阅读技巧掌握不好，以及对语言表达和隐含信息的解读能力较弱。
解决方案：
1. 引导学生通过分析、概括、总结等方式，对文章进行深入理解和思考。
2. 注重培养学生的批判性思维，引导他们挖掘文章中的隐含信息，并对作者的观点进行评价和分析。
3. 给予学生必要的语言技巧训练，如词汇理解、句子理解、推理分析等，提高其对文章表达方式及逻辑关系的把握能力。
三、阅读策略的灵活运用问题
学生在阅读过程中，往往缺乏灵活的阅读策略，无法根据不同的阅读目的和材料特点有针对性地运用不同的阅读方法。这导致学生在解读和理解文章时，效率低下，且无法真正领会到阅读的乐趣。
解决方案：
1. 针对不同类型的文章，引导学生使用不同的阅读策略，如预测、提问、判断、总结等。
2. 培养学生自主选择合适的阅读方法，并进行反思与改进，提高他们的阅读效率和准确性。
第 1 页 阅读教学中“主问题”的设计与思考
阅读教学提问设计的重要途径有:第一，教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，然后引导他们去探索，去解答问题。第二，教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的主问题进行教学设计，牵一发而动全身。第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习。
本文重点谈谈阅读教学过程中进行主问题创新设计的问题。
一、中学语文阅读教学中的主问题
在传统阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分析，文学以及文化常识的识记等等，烦琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中， 教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，知识点沙化现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一练而动全篇，缺
指向于渗透文章的合力。
阅读教学中的主问题，是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为，‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显第 2 页 现着‘以一当十’的力量。（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，见本刊2019年第5期。）以主问题引领为重要品读手段的阅读教学，具有以下特点：
1.信息集约。它一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的主问题，让学生围绕主问题展开各种学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率有重要作用。
2.高度整合。传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得逐点落实。而主问题对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。
