教育的概念

教育学教育的含义:广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。

狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育者所施加的一种有目的的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化。

教育就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律。

教育的发展㈠萌芽阶段（奴隶社会，封建社会）代表人物及文献：孔子（论语，学技）,孟子,朱熹目的:培养仕,君子苏格拉底（美德知识身体，产婆术）目的:造就治国人才柏拉图（理想国,不同年龄的人接受不同的教谕以小教育改变人的思维）目的:培养哲学家,军人亚里士多德:教育是国家的责任,必须由奴隶制国家统一管理昆体良:《雄辩术原理》世界第一本研究教法的书特点：都是为统治者服务;都是经验的汇编。

㈡独立形态阶段（资本主义的发展，基础学科的研究）代表人物：培根（1623年《论科学的价值和发展》）标志教育学的独立夸美纽斯（1632年《大教学论》）教育学正式开始赫尔巴赫①教育学建立在心理学上，走向科学道路②提出一套完整的课程体系，为近代课程论的教育奠定基础③教学方法上提出形成阶段理论，为近代教育法奠定基础○4提出教育性教学的概念特点:系统化,从以前的学科中脱离出来㈢学科发展多样化阶段(19世纪中叶导20世纪中叶`)代表人物：斯宾塞（《教育论》实证方法研究）梅伊曼（实验主义教育：实验和自然科学）前苏联凯洛夫《教育学》杜威（实用主义教育）永恒教育主义要素主义㈣深化阶段（20世纪中叶）代表人物：布鲁姆《教育目标分类学》布鲁纳《教育过程》赞科夫《教学与发展》巴班斯基《教学过程最优论》当代教育发展1，研究领域急剧扩大 2，研究基础和科学模式多样化3，研究与改革关系日益密切 4，教育学科学系统分化5，元理论（反思过程）近代教育发展第一阶段：1901–1915年：留学日本第二阶段：1919–1949年：蔡元培第三阶段：1949–1957年：以俄为师，凯洛夫第四阶段：1957–1966年：毛泽东语论第五阶段：1966–1976年：文革第六阶段：1977–现在研究方法⒈历史法（收集某种教育现象，发生发展和演变的历史事实，系统分析研究，以而揭示发展规律的研究方法）注意:所收集资料客观真实⒉调查研究法（调查，问卷，实践性活动，结论）注意:问卷要客观真实可靠⒊实验（单组，等组，循环实验）教育学价值：1，探索规律，指导教学2，为实践打好基础3，进行教学自我提升第二讲教师与学生一，教师㈠教师职业含义：履行教育教学的人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质使命的人。

１谈谈你对教育概念的理解？答：教育的概念是指教育在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育是一个过程,伴随着对教育对象深刻的思想转变过程，即能增进人们知道和技能，影响人们思想品德的活动;教育也是一种方法,是教育者对被教育者传道授业的一种手段;教育也是一种社会制度,所谓人才是第一生产力，而人才的培养在教育，一国若要发展，教育是基础。

教育这个概念上来看，首先教育是指某一类开型的实践活动,而不是纯粹的理念或是在某种理念支配下的一套规则。

作为一种实践活动,“教育”必然有其明确的目的,因为人类任何的实践活动都是有目的性的,没有目的性的,偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称之为教育。

其次,个体的社会化是指根据一定的社会要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度，情感,兴趣和素质各不相同的人体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

日常生活中的“抚养”“养育”行为严格来说不能称之为教育。

２学习教育学的意义?答:一、树立正确的教育观,掌握教育规律，指导教育实践；教育有其自身的客观规律,并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。

历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。

遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫,就倒退，就失败。

二、树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量三、掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作四建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能３简述教育对个体发展的促进作用？答：教育就是通过个体的社会化和个体的个性化,促使一个生物体的自然人成为一个生活在社会中的具体的人。

因此,教育对个体的发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。

大致来说,社会化的内容包括四个方面：一，学习生活技能。

掌握个人成为社会成员所必需的社会生活技能和职业技能。

二,内化社会文化。

接受和认国一个社会的文化价值观念与社会行为规范;三,形成社会性的发展目标。

【导语】古今中外的教育家、思想家、政治家、学者从各种⾓度对教育是什么作过回答：如从教育价值、教育⽬的、教育内容与⽅法、教育内容等。

 以下内容是⽆忧考为⼤家准备的相关内容。

⼀、关于“教育”概念 （1）我国有代表性的关于“教育”的解说： 《学记》：“教也者，长善⽽救其失者也。

”(教育,就是使学⽣的长处得到发展,补救他的过失) 《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。

”(⼈的⾃然禀赋叫做“性”，顺着本性⾏事叫做“道”， 按照“道”的原则修养叫做“教”)  《荀⼦·修⾝》：“以善先⼈者，谓之教。

”(以善良的⾔⾏来引导别⼈的叫做教导) 《说⽂解字》：“教，上所施，下所效也”，“育，养⼦使做善也”。

 (教，就是上⾯做⽰范，下⾯来模 仿；“育”，就是培养后代让他多做好事。

)  孟⼦：“教”“育”联⽤第⼀⼈。

《孟⼦·尽⼼上》  “君⼦有三乐，⽽王天下不与存焉。

⽗母俱存，兄弟⽆故，⼀乐也；仰不愧于天，俯不怍于⼈，⼆乐也；得天下英才⽽教育之，三乐也。

君⼦有三乐，⽽王天下不与存焉。

”(孟⼦说： “君⼦有三⼤快乐，称王天下不在其中。

⽗母健在， 兄弟平安，这是第⼀⼤快乐；上不愧对于天，下不愧对于⼈，这是第⼆⼤快乐；得到天下优秀的⼈才进⾏教育，这是第三⼤快乐。

 君⼦有三⼤快乐，以德服天下不在其中)  梁启超：“教育是教⼈学做⼈——学做现代的⼈。

”《教育与政治》  陶⾏知：“⽣活即教育。

”  这是陶⾏知先⽣教育思想的核⼼。

其内涵为：“从定义上说：⽣活教育是给⽣活以教育，⽤⽣活来教育，为⽣活向前向上的需要⽽教育。

从⽣活与教育的关系上说：是⽣活决定教育。

从效⼒上说：教育要通过⽣活才能发⽣⼒量⽽成为真正的教育。

”  《教育⼤辞典》对教育所下的定义：“传递社会⽣活经验并培养⼈的社会活动。

”⼴义的教 育，泛指导影响⼈的知识、技能、⾝⼼健康、思想品质的形成和发展的各种活动。

狭义的教育，主要指学校的教育。

即根据⼀定的社会要求和受教育者的发展需要，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养⼀定社会（或阶级）所需的⼈的活动。

教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动：从教育的起源看，他是在人类社会中出现的一种社会现象。

教育的作用：人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展，并剪剪成为推助社会发展的重要因素。

二、教育是一种特殊的社会性活动《中国把百科全书-教育》卷：“是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

”《中国概论》：“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

”美利坚百科全书《教育》：从广泛的意义说来，教育就是获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技能得到提高的过程。

“学校教育：第一种学校教育；第二种通过各种媒体；第三种通过人与人的联系培养人的活动；第四种自我教育教育区别与其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动三、广义教育中的学校教育（即狭义教育）1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动。

2.学校教育是具可控性强和达标性强的特点。

3.学校教育是教育活动的核心部分，现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。

教育的基本要素：1.教育者（主导者）：凡是对受教育者的加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。

2.受教育者（主体）：受教育者在教育活动中承担学习的责任，是受教育的人。

两者之间的关系：教育者和受教育者在教育过程中发生这十分复杂的互动关系，在教育过程中教育者与受教育者的地位有一定的相对性。

教育者和受教育者的主导作用和主体地位不构成矛盾的对立面，而是相互依存的统一体。

3.教育内容：教育容内是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。

教育活动是多样化，取决于教育内容的丰富性。

学校教育中的教材是教育内容的表现，但又不是学校教育内容的全部。

四、教育的物资资源：教育的物资资源有场所，设备，教具，器材…教具与教材是教育内容的载体，是沟通教育者之间的桥梁教育的基本要素是进行任何教育活动都必不可少的，这些要素在教育活动过程中又是相互影响地发挥各自的功能。

教育的概念、属性与基本要素一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也。

育，养子使作善也。

”1、从社会角度来定义（1）广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（3）更狭义的教育是指思想品德教育活动，与学校中常说的德育是同义词学校教育不同于广义教育的特点：①专门性②制度化2、从个体的角度来定义教育等同于个体学习与发展的过程3、兼顾社会和个体两方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的属性1、教育的本质属性（1）教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。

（教育的本质属性=教育的概念）（2）他要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。

（3）教育的具体而实在的规定性体现在：①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）②教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人性）（4）全面认识和理解教育的本质①系统分析教育产生和发展的历史②客观看待教育与个体发展及社会发展的关系2、教育的社会属性①永恒性只要人类社会存在，就存在教育②历史性古今不同③继承性古今相同④长期性十年树木，百年树人⑤相对独立性“超前“滞后”有自身的规律⑥生产性特殊性物质+精神⑦民族性三、教育的基本要素教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。

1、教育者（1）有目的的影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。

（2）现代学校教育者具有以下特征：主体性、目的性、社会性2、受教育者客体和主体的统一3、教育媒介（教育影响/措施/中介）（1）教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段（2）教育媒介是教育活动的中介从内容上来说，是教育内容、教育材料、教科书从形式上来说，是教育手段、教育方法、教育组织形式（3）教育者是主导性因素。

“教育”的含义重庆37中杨天才400084通过西南大学教授们的集体培训，我对“教育”二字有了更清晰的认识。

教育：从字面看，所谓教，是指：传授；所谓育，是指：培养，即培养学生（含人格、精神在内的）全面发展。

早在古代，对教育的研究有：《辞海》①培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

②用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做。

在国外，“教育”一词的拉丁语为educare，意思是“引出”。

教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，从中性词的角度看，可以有影响与之相对应，从贬义词的角度看，可以有唆恶与之相对应。

教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。

一种以某些主观意识形态去适当改变另外一些主观意识形态的一种方法。

是改变他人观念与思想的一种科学的方法。

总之，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。

广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

下面从字形上来说说吧，先说“教”——左右结构的一个“教”字，历史上有两种解释：一说为会意字，一说为形声字。

“六书”认为，左上是“爻”（yáo），左下是“子”，右边是一只手举着鞭子。

许慎的《说文解字》中也用“善”来解释教育：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”教育的本义在于“使作善”。

教育的本义在于“使作者”。

如：古代的“善良”教育，近代的个人“完善”，现代的追求个人“完善个性”，使教育有了多种含义。

清代文字学家桂馥《说文解字义证》解释为，“教，效也。

上为下效，道之始也。

教育学基本知识及概念1、教育的概念：广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。

狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。

它是指教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。

2、教育的三大要素：教育者，学习者，教育影响（教育中介）3、教育的发展史：原始形态的教育（原始社会形态）→古代教育（奴隶社会形态、封建社会形态）→现代教育（资本主义社会形态、社会主义社会形态）4、学校是什么时侯产生的？奴隶社会5、教育学的概念：教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学。

6、教育学的发展史：（一）、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》（二）、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表《大教学论》（三）、教育学发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）（四）、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）《学记》的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。

著名教育学家及其典型著作：夸美纽斯（捷克教育学家--“教育史上的哥白尼”）的《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。

赫尔巴特（德国教育学家--“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”）的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。

7、教育学的价值：（一）、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野（三）、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念（四）提高教师的自我反思的自我发展能力（五）为成为研究性的教师打下基础1、教育与政治、经济制度的关系：（一）、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用2、教育与文化的关系（一）、文化对教育的制约作：（1）、文化影响教育思想、教育观点的产生（2）、文化影响教育内容的发展。

教育的概念(一)教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

(二)教育的功能教育作为人类社会所必需的活动，主要是因为它具有两种基本功能。

1．教育具有影响社会发展的功能教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点。

人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。

人类自身再生产不只是指人类的繁衍，而且包括使个体社会化，形成社会的新生一代。

社会新生一代的形成必须通过教育，因为人类文化思想的世代相传不能通过遗传实现，新生一代只有通过教育才能在较短的时间里继承人类历史文明的遗产，并在此过程中达到当代社会对人的要求。

教育可以让人在现有社会发展的基础上，发挥聪明才智，创造新的财富、知识和经验，不断地向新的领域进军，做出新的贡献。

2．教育具有影响个体发展的功能教育的目标是直接影响人的身心发展，况且教育的社会功能主要是通过影响个体的发展来实现的。

这决定了教育必然具有影响人发展的功能，教育对人发展的诸方面都可能产生影响。

从人类发展总体看，教育影响是正向的、具有促进作用的；从人类发展的每一阶段来看，教育的影响有正向的，也有负向的。

教育对社会个体来说，同样具有功利的价值。

在一定的社会条件下，人可以通过教育改变自己的职业、社会地位、政治地位和经济地位。

这种地位的改变必然对人的发展产生影响。

教育的两种功能具有内在联系，并在活动中同时发挥作用。

教育的社会功能通过对人的培养来实现，面对人的培养又必须考虑社会的需要和可能。

学校教育制度(一)学校教育制度的形成与发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

1．前制度化教育前制度化教育始于人类早期的教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。