1．教育影响即教育过程中教育者作用于学习者的全部信息,即包括了信息的内容,也包括了信息的选择、传递和反馈的形式是形式与内容的统一。
从内容上说是,教育内容、教育材料或教科书；从形式上讲，教育手段、教育方法、教育组织形式。
2．工业社会教育的主要特征是现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
3．教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
4．教育的政治功能主要表现在一，教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务（一是对广大人民进行政治和意识形态教育促使他们的政治社会化，并成为社会所需要的公民；二是培养政治人才，以补充社会管理层的需要，直接参与统治阶级的管理，执行统治阶级的意志，为统治阶级服务）。
二，教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务(学校是一个宣传和传播文化的场所。
学校还是一个营造社会舆论的场所)。
三，教育是促进社会民主化的重要力量（一教育传播科学，启迪人的民主观念。
二教育民主化本身是政治明珠化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。
三民主的教育是政治民主化的孵化器）5．我国教育目的的精神实质是：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
6．教育目的实现的理性把握；一要以素质发展为核心（一是人的发展的全面性与和谐性，二是人的发展的差异性和多元性，不强求一律，不用固定的模式看待和要求人的发展，而是重视和鼓励人个性发展的多样性）二要确立和体现全面发展的教育观（1.确立全面发展教育馆的必要性。
2.正确理解和把握全面发展（一不能把西方传统上的人得全面发展与我国现在所讲的人得全面发展等同起来，二全面发展不是人得各方面；平均发展、均衡发展，实质上，全面发展是炙热的各方面素质的和谐发展。
三全面发展不是忽视人的个性发展，人得全面法杖和个性发展是辩证统一的）3.正确认识和处理各育关系（要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来）4.要防止教育目的的实践性缺失）7. 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种教育法律、规则、条例等8.教师个体专业（教师作为专业人员，从专业思想到专业知识能力心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程）化发展的具体内容有：专业理想的建立（视角是在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质目的价值和生活等的理想和信念）；专业知识（是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统）的拓展（知识量的拓展-质的深化-）；专业能力（教师的教育教学能力）的发展；专业自我的形成。
9.班主任建设和管理班集体的操作方法主要有：创造性地设计班集体目标；合理地确定班级角色位置；协调好班内外各种关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
10.理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。
11.当代世界教育思潮的宏观演变：从学会生存到学会关心；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。
12.教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
13.学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当有效地工具和途径，系统的收集学生在个门学科教学和自学的影响下，认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
14.教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
15.教学设计的主要依据有：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
16.当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
17.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
18.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
19.教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
20.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
21.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
22.课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
23.教师是旅行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
24教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
25.课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
26.课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当地教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
27.教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。
它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
28. 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
29.行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习思考、尝试和解决问题。
30.形成性评价是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时地反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正的学生评价类型。
31.班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
32.终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。
33.班风是班级组织长期形成的言论上、情绪上和行动上的共同倾向，是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。
34.农业社会教育的基本特征有：1古代学校的出现和发展2教育阶级性的出现和强化3学校教育与生产劳动相脱离。
35.信息社会教育的主要特征是：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
36.良好师生关系够建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。
37.班级教学管理包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效地班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习。
38.学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理。
39.当代世界教育思潮的宏观演变：从学会生存到学会关心；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。
40.教师行动研究的过程包括：选择和确定研究课题；分析问题；研拟解决问题的可能策略；实践尝试行动策略；反馈与评价行动结果；总结。
41.我国教育目的的精神实质是：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
42.我国教育目的实现的策略有：正确领会和把握全面发展；树立全面发展的教育观；正确认识和处理各育关系；要防止教育目的的实践性缺失。
43.教学设计的主要依据有：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
44.当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
45.21世纪世界教育发展的趋势是：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育的可持续发展；教育的个性化46.教育目的选择、确立中的人本位价值取向的特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，视为教育的价值所在；认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展；主张应根据任的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
47．教学目标设计的步骤有：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。
48.班级组织的个体化功能有：促进发展功能；满足需求功能；诊断功能；矫正功能。
49. 教师真正成为研究者应当具备的素养有：有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识；有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向和新知识；具有自我反思和批判能力；掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究研究体现客观、科学的本真特性；具有独立的研究精神。
50.教师个体专业化发展的具体内容有：专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成。
51.教育目的选择、确立的基本依据有：一、社会依据根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要。
二、人的依据从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的或目标不可忽视的重要依据；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一。
52.教学设计的基本要素有：教学所要达到的预期目标是什么？为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？如何组织有效的教学？如何获取必要的反馈信息？53.班级组织的社会化功能有：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。
