多媒体在大学英语听说课程中的应用【摘要】多媒体教学迅速兴起并逐渐走进英语课堂，改变了传统的教学模式，创造出知识、学问来源多样化的教育情境和学生可参与的生动活泼的学习情境，尤其体现在大学英语听说课程中，如何让多媒体充分发挥起作用，让其为学生素质的发展提供无限广阔的天地而不是让其形同虚设是本文探讨的重点，要真正做到听说与多媒体相结合。
【关键词】多媒体；英语听说课程；应用
随着现代教育技术的发展，多媒体在英语教学中的应用日益广泛，大学英语听说课程在我校采取了多媒体形式授课，它以丰富多彩的表现形式，直观生动的表现手法为英语课堂增添了乐趣，优化了语言学习环境，增大了课堂容量，调动了学生的积极性，成为教师授课的得力助手。
然而听说课程的最大特点是将听和说相互结合，所以要注意适度地使用多媒体，根据不同的教学要求使用不同的多媒体手段，最重要的是要做到以学生为本，根据学生的心理特点，认知规律制作切实有效的课件。
同时教师要注意自身角色的转变，由过去的知识灌输者转变为今天的组织者，引导者。
随着教育的改革与发展，人们已清楚地认识到了传统教育的弊病，加强了听说领先的英语教学，学生的听力和口语能力有了一定的提高。
然而，仅仅只通过有限的课堂上师生之间的对话练习还是很难达到提高学生听说和理解英语课文的能力。
要进一步提高英语
教学质量，就要充分利用各种多媒体教学资源，进行文字和声像并茂的生动教学。
在现代的教育理论中，提高教学效果的方法有：“尽量少浪费时间；追求多变和新颖；从不同的侧面来解释同一个问题。
”那么多媒体为达到这些教学效果提供了一个非常好的途径。
本文着重谈谈多媒体在大学英语听说课程中的应用。
一、多媒体在听说课程中“听”的应用
在听说课程上多媒体技术教学集动画和声音于一体，把素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。
“听”是一个语言学习者知识输入的过程，在多媒体教学环境下我们要让学生反复的听，充分利用多媒体把课文的材料以生动有趣的形式展现给学生，可以让学生在轻松的环境一下完成语言知识输入的过程。
让学生有要往下听的学习欲望和学习动机。
然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示的材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。
所以，我们在使用多媒体技术时，应当把学生置于主体地位，以学生在不断地语言训练中理解并掌握教材为目的；以学生明确要求，调节他们的注意力为切入口；以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；并注意及时的反馈矫正，恰到好处地发挥教师的主导、学生的主体和多媒体的辅助作用。
充分利用好“听”这个环节。
二、多媒体在听说课程中“说”的应用
多媒体教学在课堂中已经很多年了，大部分教师利用图片、录像等都精心设计课件，所以有很容易变成图片展示课，因此要充分利用多媒体上好大学英语听说课程中的“说”，要注意导向，特别注意培养学生的创造力和主体性。
学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再共同总结。
“听”是语言输入的过程，那么说就是语言输出的过程，所以老师在这一环节中至关重要，教师要充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生也很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。
此时，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
多媒体能起到培养学生兴趣，调动学生积极性的作用。
运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。
我们在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。
三、多媒体在英语听说课上让听说充分相结合
英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。
由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一
种形式。
甚至有的听说课会被上成为教生词的课。
多媒体技术的出现及在教学中的应用，为化解这一难题提供了可能。
教师可以通过多媒体来设计课件使学生摆脱了传统听说教学的讲说式教学模式，并且多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，能够充分调动学生说的欲望。
比如对新单词新语言点的呈现，老师不是直接呈现，而是利用视频编辑播放不同类型的电影片段，利用音频编辑配以相应的语句、发音。
语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出，使其更加醒目，更加突出。
这样图、文、声三管齐下，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。
学生能够直观地理解每个单词的含义，轻松地掌握与电影有关的词汇。
并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影类型和电影名称，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。
操作过程游戏化运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要。
使教学过程充满情趣。
因此教师只要充分利用了多媒体，一定能使大学英语听说课程上的丰富多彩。
四、运用多媒体技术进行大学英语听说课程教学带来的教学效果
创建轻松课堂，提高教学质量，多媒体教学可以最大限度地满足学生们的学习好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
他们对多
媒体教学手段有兴趣，结果课堂气氛往往较为活跃，师生配合默契。
教师还可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动活泼，从而更能引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，以加深学生的学习印象。
新课导入也非常有效。
在每个单元的第一堂课都会利用各种多媒体途径，创设形式各样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行联系的可能，从使用最多的实物、动作、精致的彩色图片、幻灯、录音、表演以及歌曲游戏等手段运用电脑软件进行情景教学，强烈地刺激了学生的各个器官，使学生得到了一个清晰而熟悉的环境，由此调动了学生学习的兴奋性，为他们能够在轻松、愉快的气氛中学习打下了基础。
五、总结
多媒体教学手段在大学英语教学中的优势，已成为绝对的潮流。
但是，其功能再强大，也只是一种技术手段，不能包揽一切，喧宾夺主。
对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性。
而且优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，因此，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。
多媒体教学方式终究属于电脑辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。
唯有以先进的教育理论为指导，合理利用现代教育技术。
以现代电教手段进行大学英语教学，可以产生教与学的最佳效果。
提高了课堂教学效率，提高了英语的教学质量，但是在使用的过程当中，我们应注意一些问题，最好适度、适当的使用它。
才能实现大学外语教学的真正目的。
【参考文献】
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