任务型语言教学中学习者的母语使用研究综述-论文

任务型教学模式下留学生汉语语用能力培养之我见［摘要］在对外汉语教学中，语用能力是一种综合素质的体现，是学生真正会使用汉语进行交际的能力体现。

我们在对外汉语教学中应该强调语用能力的培养。

任务型语言教学模式开拓了对外汉语语用教学的新视野，因此我们要充分利用任务型教学模式的优点加强对外汉语语用能力的教学。

［关键词］汉语教学语用能力任务型教学模式一、引言培养学生的汉语交际能力很长时间以来就被对外汉语教学届确认为对外汉语教学的培养目标。

所以一般而言，我们都会十分重视对外汉语教学中交际能力培养的问题。

但是，交际能力是一个非常宏观模糊的概念，因此我们可能还没有很明显地意识到我们笼统地强调交际能力培养的时候，很多情况下还是重视的语言知识的教学，而关系到语言交际能力的语用能力的培养则没有足够地重视。

因此本文专门论述对外汉语教学中留学生语用能力的培养问题。

二、语用能力是外汉语教学目标的重要组成部分交际能力是由语言能力和语用能力两部分组成的，语言能力是语音、词汇和语法方面的知识；语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力。

在对外汉语教学中，语用能力是一种综合素质的体现，是学生真正会使用汉语进行交际的能力的实现。

但是在教学过程中，我们总是认为交接能力的培养主要体现为语言知识的学习和掌握，往往重视把语言作为知识来传授，促成了以获取词汇、语法知识为目的的学习方法，使学生认为语言的学习是一个词汇和语法知识不断积累的过程。

但是，这样的教学思路导致的结果就是学生在表达和与人交流的过程中时常出现用词不当，使用语言不得体的语用失误，造成交际障碍，引起误解，严重影响交流效果。

因此，汉语教学不仅应强调构成汉语的发音、词汇和语法规则等语言知识的教学，而且必须强调交际能力中语用能力的培养，能够培养学生在特定的语言环境中使用所学汉语进行有效的语言交际，达到交流思想感情，相互沟通的目的。

三、任务型教学模式开拓了对外汉语教学语用能力培养的新视野当我们已经意识到了对外汉语教学中语用能力培养的重要性的时候，接下来我们就应该思考我们如何在过去的教学模式、教学思路上进行突破创新来较好地培养学生的语用能力。

在课堂中教师如何有效使用母语与英语学习英语的目的在于用英语进行交际，传授英语基础知识的目的是为了培养学生为交际听说读写运用语言的能力。

因此，英语教学过程中要贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，教师尽量运用英语教英语，加强交际性的操练，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。

可是在目前的英语教学现状中，能做到这一点的教师并不多，有些教师由于自身条件的限制而不能恰当地用英语来表达，因此就过多的使用母语来解释或教学；有些教师错误地认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，这是一种误导。

课堂教学中过多地使用母语教学英语的还是存在着一些弊端：1 无法培养学生用英语思维的习惯中国大多数小学生都缺乏一种英语语言环境，在日常学习生活中大部分的时间输入输出的都是母语，可能只有在英语课上学生才有机会接触英语，英语输入输出的量很有限。

用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。

事实上大部分学生的思维习惯仍然是依靠母语翻译来输入英语。

例如：教师提问What day is it today？学生按习惯性思维肯定是先把这句话在脑中翻译成中文“今天星期几？”然后再找到答案，用英语来回答老师。

如果教师在用英语问了一遍以后再用中文翻译一遍，那学生的思维过程又跳过了一步，他们本能地接受的是母语翻译的句子，而不去思考英文句子。

这样仍然是一个用母语思考的过程。

教师应当充分利用这有限的交流机会，培养学生用英语思考的习惯。

2 影响学生语感的形成英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。

它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。

语感应当是随着语言实践的积累而产生，如果在课堂上过多地使用母语进行教学，学生就得不到较大信息量的输入，也就得不到一定量的积累。

如何灵活运用母语于英语教学中摘要：英语教学发展到今天，各种教学流派层出不穷；英语教师为了努力提高自己英语教学水平和学生的英语知识水平，在教学中也使用过许多优秀的教学方法。

如：语法翻译法、直接法、启发法、听说法、功能意念法、交际法及任务型教学法等。

但英语教学中母语的如何合理使用问题及其作用一直以来是英语教学教师乃至整个语言教学界争论不休的问题。

关键词：中学英语母语教学母语在英语教学中所具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。

绝大多数教师认为：在课堂英语教学中完全避开母语是很困难的，也是不实际的；有时，教师觉得很难用英语来充分表达自己的思想，让学生清楚而牢固掌握所教授的知识；学生在英语学习上的消极反应也需要在教学中适当使用母语。

因此，如何发挥母语的优势、灵活运用母语于英语教学中开始倍受广大英语教师及教育工作者的重视、关注。

一、中学英语教学不可能避开母语1.在英语教学发展史上，国外许多著名语言专家对外语教学中使用母语的问题都作过精辟的论述。

如：atkinson认为外语教学中应该有限制地使用母语，同时又认为允许使用母语是一种人道的行为。

danchev认为翻译或转换是自然的现象，是第二语言学习中不可避免的，不管老师允许与否，学生不可避免地把外语的结构和词汇与母语相近的东西对等起来。

“外语”（fl）则是指母语之外只在学校里学习而在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。

如在中国学习英语，只在课堂里学习，并没有太多的交际、交流需要。

对中国人来说，英语就是外语。

外语靠学来的（study），这里没有语言环境；学习者通过有意识地学习和研究该语言，由于学习者脱离目的语社会环境，他们的学习活动主要是在课堂中进行，他们学习的目的主要是在学会目的语后去阅读外文书籍，了解国外的信息，并能把外语作为交际、求职、加薪等的有利工具。

在这过程中学习者关注的是语言的形式。

由此，我们可以得出：作为“第二语言”的教学和作为“外语”的英语教学就有明显的差别。

语言教育研究综述【摘要】语言教育一直是教育领域的重要议题，本文通过综述语言教育的研究现状和发展趋势，探讨了语言教学方法、评价体系以及跨文化交际在语言教育中的作用。

语言教育的重要性不言而喻，它不仅关乎个人的沟通能力，也对社会的发展和国际交流具有重要影响。

研究表明，语言教学方法的不断创新和发展是提高语言教学效果的关键。

语言教育评价体系的探讨也是语言教育研究的重要方向之一。

跨文化交际在语言教育中扮演着越来越重要的角色，帮助学生更好地理解和尊重不同文化间的差异。

展望未来，我们期待更多的研究能够深入探讨语言教育的理论和实践，为语言教育的发展贡献更多有益的思想和方法。

【关键词】语言教育、研究综述、重要性、教学方法、发展趋势、评价体系、跨文化交际、展望1. 引言1.1 研究背景【语言教育研究综述】语言教育一直是教育领域中备受关注的一个重要领域。

随着全球化的发展，语言在跨文化交流中扮演着至关重要的角色。

对语言教育的研究也日益受到重视。

语言教育涉及到语言学习的各个方面，包括语言教学方法、教学资源、教学评价体系等。

了解语言教育的研究背景，可以帮助我们更好地把握这一领域的发展状况，推动语言教育的进步。

从国际上来看，各国对语言教育的重视程度各有不同，但都有一个共同点，那就是语言是连接人们的纽带，是文化传承的工具。

语言教育的研究涉及到各种不同语种的教学，以及如何更有效地教授和学习这些语言。

由于全球化的趋势，越来越多的人希望掌握多种语言，这也对语言教育提出了更高的要求。

在国内，语言教育的研究也处于蓬勃发展的阶段。

随着经济的不断发展和文化交流的加深，人们对多语种能力的需求也日益增长。

语言教育的研究既需要关注国内的语言教学现状，也需要借鉴国际的先进经验，不断完善语言教育的体系，提高语言教育的质量。

】1.2 研究目的【语言教育研究综述】语言教育一直是教育领域中的重要议题，随着社会发展和国际交往的不断扩大，语言教育的重要性愈发凸显。

任务型语言教学在高中英语课堂的应用文献综述Application of Task-based Language Teaching in Senior English ClassJU Yunting(School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062)Since the New Curriculum Standard put forward the TBLT ten years ago, scholars have made much progress in the TBLT research and practice. Based on ten typical theses among them, this paper is intended to have a literature review of research on TBLT applied in senior English class, and argues that many researchers introduce and analyze the proposal and development of TBLT applied in senior English class, but they focus mainly on the theoretical and case study, and are lack of further analysis, comparative analysis and systematic summary.20世纪90年初，华中师范大学左焕琪教授等发起了全国性较为权威的一次教学调查，结果显示，我国中学英语教学基本采用语法翻译法，教学侧重语言知识的传授，这大大落后于我国经济社会的发展对外语教学尤其是英语教学的现实需求。

任务型语言教学法在英语教学中的运用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在英语教学过程中，任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）因其注重实际运用和提升学生综合语言能力的特点，受到了广大教育工作者的关注。

本文旨在探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，包括其定义、特点、优势以及实施策略等方面。

我们将深入分析任务型语言教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力和培养自主学习能力等方面的积极作用，并结合实际教学案例，探讨如何在英语教学中有效运用任务型语言教学法。

通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供一种更具实效性和针对性的教学方法，以推动英语教学质量的提升。

二、任务型语言教学法的理论基础任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种广泛应用于语言教学领域的教学方法，其理论基础深厚且多元。

其理论根基主要建立在以下三大理论之上：首先是认知心理学理论。

认知心理学强调学习是个体主动建构知识的过程，而非被动接受。

任务型语言教学法中的任务设计，旨在激活学生的已有知识，引导他们通过完成任务来主动探索新知识，这与认知心理学的观点不谋而合。

其次是二语习得理论。

二语习得研究指出，语言的习得是在实际使用中发生的，而非单纯通过语法规则的教授。

任务型语言教学法正是以实际任务为媒介，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而促进语言的习得。

最后是建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是学习者在特定情境中，通过与他人合作、交流，主动建构内部心理表征的过程。

任务型语言教学法中的任务通常需要学生合作完成，通过互动和交流，学生们不仅能够锻炼语言能力，还能提升合作和解决问题的能力，这充分体现了建构主义的学习观。

任务型语言教学法的理论基础涵盖了认知心理学、二语习得理论和建构主义学习理论等多个领域，这些理论为任务型语言教学法提供了坚实的支撑，并为其在英语教学中的广泛应用提供了理论依据。

任务型外语教学论文：浅议任务型外语教学任务型外语教学法是以现代“语言习得”为理论基础，以学生完成任务为途径，以学生语言能力为中心的全面发展为教学理想的先进教学方法。

语言学家krashen强调，语言学习是习得的，即掌握语言大多是使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

longman提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。

语言习得不可缺少的机制是“学习的自主性”和“变化性的互动”。

一、学习的自主性学习的自主性是相对于依赖性而言的，它注重的是学生的自导学习。

就我国中学生学习外语语而言，自主性表现为学生为语言学习的一种高质量的投入，指的是对学习目标应有的意识，对作决定过程的参与以及对学习中应有责任的臆断。

所以，教师应尽可能为学生创造展示和发展自主学习能力的空间。

1.创设多层次的任务目标创设多层次的任务目标，就是根据一般的教学目标，根据学生外语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。

如在完成电子出版物时，针对外语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标。

按照学生的大致情况分成a、b、c三个层次。

a层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大，创造能力强，要求他们能够熟练流畅地用所学外语知识来展示其思想；b层：学生基础知识尚可，要求按部就班地完成任务，创造性较差；c层：学生基础较为薄弱，则只要求他们能够按模版完成任务，能够表达一些简单的想法。

2.丰富可理解的任务内容输入输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、歌曲，网络资源等。

教师应结合学生的生活实际、学习状况，思想实际进行让学生感兴趣的语言、动作等输入，激发学生自主学习外语的动机。

音乐欣赏是一种高级的心理享受，与外语教学巧妙地接合，在轻松的话题中对学生进行任务的输入。

如在countrymusic中，我们可以结合美国乡村音乐歌手欣赏乡村音乐来激发学生参与的浓厚兴趣。

3.提供自由、民主、和谐的教学环境良好的任务执行环境是有多种因素构成的。

母语在外语教学中的使用策略
母语在外语教学中是一种极其重要的工具，它被教学者们广泛地用于指导学生的学习过程以及外语学习者的发音、听力和说话等语言技能的训练。

运用母语在教学过程中的主要目的是使学生便于理解，学习和掌握外语的内容和技巧，而母语的一些相关策略有助于实现该目的。

首先，母语应有选择性地用于在外语教学过程中提供背景知识和概念，并辅助学生更好地了解和理解外语所表达的内容。

教师可以选择引导性母语，也可以在学生较困惑时不失时机地使用少量母语解释外语内容，以便让学生能够把握要点，并加深理解。

此外，教师还可以使用母语给学生进行反馈和批改。

由于学生难以有效针对自身的发音和语用错误进行调整，他们往往借助母语的协助来确定错误发生的原因和诊断并采取相应的措施，尤其是在水平较低的学习者中，母语的支持尤为重要。

最后，教师在外语教学过程中还可以积极利用母语进行教学练习，以帮助学生加强新学习内容的掌握程度，并增强对这些内容的记忆能力。

练习内容可以是母语翻译外语，也可以是以母语表达外语内容，甚至是在学习内容中结合母语思维写作等。

通过这种方式，学习者能够从重复和陈述的过程中有效地把握母语和外语之间的语言规律，在提高外语能力方面发挥重要作用。

综上所述，母语在教学过程中不仅可作为概念和背景知识的辅助手段，还可以用于提供语言学习者批改和培养技能的指导，也可以用作教学练习的工具。

教师在使用母语时，应充分考虑课堂气氛，让学生能够更好地掌握语言技能。

任务型教学法在口语课教学中的应用研究口语一直被认为是语言综合能力中的最重要的能力之一。

在口语教学中最难解决的就是学生的参与积极性问题。

为促进学生的参与积极性,笔者在口语课上尝试了任务型教学法,并发现通过设计富有真实感、难易程度不同的任务可以充分调动学生的参与热情,学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。

一、任务型语言教学简介任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。

David Hunan将它定义为指导学生在学习目的语的过程中,领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。

[1]它重点关注的是意义,而非语言形式。

Peter Skehan曾将作为一种课堂教学活动的任务描述为意义优先、完成任务为主、评估基于任务完成与否。

[2]也就是说任务型语言教学以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

之所以称为任务型教学,是因为从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的。

/任务0,简言之,就是/做事0。

在做事的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

[1]任务型语言教学充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念,把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。

教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。

为了完成任务,学习者以/意义0为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行/意义共建0。

完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

二、任务型教学实践笔者在为期一个学期的教学实践中对本校大学一年级4个班的100名学生进行了任务型教学模式下的口语教学。

母语在英语课堂教学中的使用与功能摘要：母语在外语教学中的使用及其作用一直是二语习得研究者和课堂实践者持久争论的话题。

本文通过对实验数据的定性与定量分析，着重探讨母语在不同类型课堂的应用、其在课堂中应占的合理比重、影响其使用的主客观因素以及教师和学生对其使用的接受程度与期待。

调查结果也表明母语在语言教学中占有不可忽视的地位，尤其在营造课堂氛围、澄清语言重难点、解释抽象概念等方面气着非常重要的作用。

因此，无论作为领导者、教师还是学生，都应该重视母语在外语教学课堂中的扮演的角色与作用，并根据具体学情学况来灵活地、有创造性地调整母语使用策略。

关键词：母语的使用；英语教学；功能1.引言不论在二语习得还是外语教学中，研究者和教师们普遍关注母语在情况复杂的课堂教学中所占的比重及其发挥的作用。

一直占主导地位的传统“直接法（The Direct Method)”、“听说法（The Audio-lingual Method）”严格要求单一语言输入的课堂原则，即提倡在课堂上营造纯英语的学习环境。

而近些年来，在二语习得领域的新浪潮提倡更加实用的“自然法（The Natural Approach)”、“交际法（Communicative Language Teaching）”、“任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）”等。

他们认为课堂中合理高效的使用母语，不仅可以降低学生的心理压力、在新知和旧知之间搭建脚手架，而且能够让学生更加清晰本节课的重难点。

但是大多数英语老师由于多年来对母语的误解，导致了所谓的“母语羞耻论”，大家羞于在课堂上使用母语。

因此，如何根据实际情况，有计划、节奏清晰、以目的为导向来探索出一条真正有效的母语使用策略，是当下英语课堂教学亟待解决的问题。

1.文献综述国内外学者对母语在英语课堂教学中的使用都进行了大量的研究。

事实上，我们应该批判性地看待其在不同情况下的作用，合理的使用可以事半功倍，大大提升教和学的效率，但是又不可过度依赖母语，否则也会造成不佳的学习效果。

外语课堂教学中母语使用问题刍议随着改革开放的不断深入，越来越多的中国人把目光投向了外语学习，其中，外语课堂教学中母语使用问题日益受到关注。

有些教师倡导充分利用母语来提高学生的学习效率，而另一些则主张以外语教学为主，避免母语的使用。

因此，为了保证外语课堂教学的顺利进行，本文将对母语在外语课堂上的使用予以全面分析，以期给出合理的结论。

首先，作为培养学生的外语能力和兴趣的重要手段，外语课堂教学中母语使用的作用不容小觑。

当学生遇到复杂的句子时，教师可以用母语来讲解句子结构，通过比较句子结构或加强理解，有效地帮助学生建立良好的学习习惯，从而提高学生的学习效率。

此外，在讨论困难词汇或复杂概念时，也可以用母语来解释，使学生更容易理解和掌握，节省学生宝贵的时间，也更有可能激发学生学习外语的兴趣。

然而，外语课堂内母语使用也存在一些缺点。

首先，大量的中文使用会妨碍学生掌握外语，缩短学习外语突破性难关的时间，导致良好的学习习惯无法培养。

其次，过多的母语使用会让学生以母语思维来思考，而不去努力理解外语本身的语言特色。

最后，完全依赖母语来讲解外语，会让学生进行英语思维的锻炼变得比较困难。

因此，综上，在外语课堂教学中，母语应该以辅助性质出现，避免过多的使用。

教师可以采取一定的策略，适当引导学生认识外语，以便他们能更好地理解外语的表达方式，而逐步减少母语的使用，以培养学生的独立性，促进他们的外语学习。

同时，外语课堂教学中母语使用不宜过于抑制，应该有所选择地使用母语，以保证课堂的灵活性和顺利进行。

此外，教师也应当重视外语课堂教学中课堂纪律的建立，避免母语滥用，以激发学生学习外语的兴趣，提高学习效率。

综上所述，外语教学中母语使用需要谨慎，做到选择性使用，以保证课堂教学的顺利进行。

过度使用母语也可能会影响学生学习效率，甚至导致学习外语停滞不前。

因此，有效控制母语使用，有利于提高学生外语学习能力，从而达到预期的教学目标。

浅谈母语在外语教学中的运用外语教师应在教学中充分发挥母语的作用。

但需要注意的是，母语仅仅是外语学习的辅助手段，最终目标是让学生掌握外语，用外语与他们进展交流。

外语学习者在初学外语时都会有意无意地比拟母语和外语的异同点。

在中国，学生的母语为汉语，中国的英语老师在实际教学过程中会发现：学生总会不自觉地使用汉语而非英语完成课堂任务。

毋庸置疑，如果学生对自身英语能力不够自信，他们在表达重要的思想时，往往会采用他们最熟悉的语言———汉语来表达。

因此，母语在外语教学中的作用一直是外语教学各流派争论的焦点。

如果学生在外语课上一直使用母语该怎么办?如果允许学生在外语课堂使用母语，如何使用才能使其最大程度地帮助学生学习外语?本文将就以上问题展开讨论。

母语与外语之争由来已久，产生的原因主要包括以下几点：首先，学习者在外语学习之前，已经有母语学习的经历。

人类的学习总是建立在以往成功的学习经历的根底上的。

其次，母语对外语学习存在正迁移与负迁移。

最后，作为一门工具性的语言，母语对外语初学者的帮助极大(Corder：1983)。

由于母语可能造成外语学习的负迁移，外语终究是靠习得而来或是靠学习而来这一问题仍需要进一步明确，如何处理好两个语言之间的关系一直困扰着外语研究者。

随着19世纪末期外语教学改革运动的开展，外语教学中自然法的出现，外语教学中母语使用的问题就饱受理论界的争议，一些激进的学者还提出制止在外语教学中使用母语，甚至对翻译教学在外语教学中的地位提出了挑战。

所谓自然法在培养学生口语能力方面的作用不言而喻，但其主要问题在于对教师能力提出了宏大的挑战，对课堂教学的规模也有一定程度的要求。

与此同时，对于初级阶段学生来说，如何在没有翻译辅助手段的条件下清晰表达自己的想法且防止误解也是一大难题。

1898年的时候，全世界各地的外语教育专家在维也纳召开会议，专门论述了母语在外语教学中的使用范围。

他们认为在外语教学中，仅有以下四种情况可以使用母语：阐述发音部位，解释抽象词，区分不同的语言点，检查学生对外语的理解程度。

任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中的运用近年来，随着人们对语言教学方法的不断研究和探索，任务型语言教学法逐渐引起了广大教育工作者的重视和关注。

任务型语言教学法以学习者为中心，注重学习者的积极参与和合作，通过有目标的实践活动来提高学习者的语言能力。

本文将探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，旨在提供一种有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。

一、任务型语言教学法的定义和特点任务型语言教学法是一种基于任务的教学法，它以言语交流活动为核心，旨在培养学生的语言运用能力。

与传统的以语法规则和词汇为中心的教学方法不同，任务型语言教学法主张依据实际任务来设计教学活动，通过实际语言运用来提高学生的沟通能力。

任务型语言教学法的特点主要有三个方面。

第一，学习者处于真实的情境中，与任务情境相适应。

这种情境通过设计任务来模拟日常生活中使用语言的实际场景，使学习者能够真实地感受到语言运用的需要。

第二，任务型教学注重学习者的积极参与和合作。

学习者在完成任务的过程中需要互相交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。

第三，任务型教学追求目标导向性。

每个任务都有明确的目标，学习者通过实际运用语言来实现这些目标，从而提高自己的语言能力。

二、任务型语言教学法的教学步骤任务型语言教学法的实施包括以下几个步骤。

首先，教师通过设计一个有挑战性的任务来吸引学习者的兴趣。

这个任务与学习者的日常生活有关，具有一定的难度，能够激发学习者的主动性和积极性。

接下来，教师引导学生根据任务的要求进行讨论和交流，帮助学生理解任务的目标和内容。

然后，学生分组进行合作，共同解决任务中的问题，并进行实践活动。

教师在这个过程中发挥指导的作用，为学生提供必要的帮助和指导。

最后，学生进行任务的总结和反思，分享自己的学习心得和体会。

三、任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中具有很多的优点和应用。

任务型外语课堂中学生母语使用调查在任务型外语教学课堂中，允许学生使用母语辅助完成课堂任务可以使得教学更加人性化。

但基于通过使用外语以达到学习外语的教学目的，教师更应该在课堂教学中灵活运用各种教学策略，并尝试不同的教学模式。

上级指导部门可以提出一些具体的指导措施。

学术界也需要更多地关注母语资源在任务型外语课堂教学中的正面参与，一方面确保在特定情境中母语对目的语学习形成支撑，另一方面确保学习者外语学习的主观能动性以及学习者在外语学习中目的语使用的量与质的一致。

一研究简介母语作为我们从小习得的语言，对以后的外语学习影响深远，而这恰恰是中国学生在外语学习中长期存在的问题之一。

外语学习中使用母语可以促进认知并加强师生及生生间的语言交流，可以让师生间或生生间的语言支架作用更加明确有效，并可通过这些有效的合作促成语言的习得（Anton and DiCamilla 1998）。

在课堂小組活动中学生可以用母语来参与讨论，如果讨论过程中产生了一些有关语言方面的假设，那么他们正在完成的任务则应属于一种交际行为（Holliday 1994）。

但是，在任务型教学环境中，如果学生总是通过两种语言的交替使用来延伸交际的深度和广度，过多地依赖母语，会逐渐破坏心理语言学的支撑原理（Skehan 1998），形成负面的心理暗示，影响学习者的外语交际学习。

本文的数据来自一个访谈研究，旨在提供任务型课堂教学中母语使用的可行性。

该访谈的对象是山西省太原市的非师范院校的10名高校教师和师范院校的10名高校教师，他们分别提供了各自直接的课堂教学的观点。

访谈选用半结构的形式，持续的时间从45分钟到90分钟不等，访谈结果进行了转录和归纳分析。

被采访者都承认母语在外语课堂教学中是一个挑战，这个问题急待解决，却又不知从何下手。

二研究内容1. 外语课堂教学互动艰难学生母语的使用应该放在一般的学校外语课堂教学的背景中来研究，因为在这样的教学环境中，鼓励年轻的孩子们用外语进行互动和交际是比较困难的。

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用目录中文摘要 1 Abstract 2引言 31、任务型教学的定义 32、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 （1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 （2）明确任务目的，具有可操作性。

43、任务型教学的设计原则 44、总结：谈谈自己的感想55、参考文献 6摘要基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。

因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。

关键词：建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专AbstractThe Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用引言从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用毕业论文一、引言语言教学的本质目的是让学生能够真正地使用语言。

然而，在小学英语教学中，教师们的教学方式往往仅限于传授语言知识，缺乏对语言运用的培养。

因此，急需开展有助于语言运用的教学模式。

本文主要探讨任务型语言教学在小学英语教学中的运用，以期提高小学生英语语言运用能力。

二、任务型语言教学的基本理论任务型语言教学是以任务为核心的教学模式，是英语教学中最为先进、最为受欢迎的一种教学方法。

它强调学生体验语言、活用语言所以要提供尽量多的情境、促进语言使用和调整、培养交际能力以及积极主动地获取信息和跟进信息。

它是一种真正意义上的交际教学，它一方面要求语言形式的正确，另一方面则要求学生的实际运用能力。

三、任务型语言教学在小学英语教学中的运用1、建立意义贴近的任务小学生的兴趣比较单一，教师们需要选择适宜小学生的实际生活经验与实际情境相关的任务。

例如，对小学生来说，餐馆订餐，购物，旅游等模拟情景都是合适的任务。

2、创造真实的情境教师应该将任务模拟的情境建立在真实的情境基础上，尽量让学生身临其境地感受到需要用英语进行交流的情境。

如教学到“购物”的时候，可以把教室改造成“商店”，再向学生提供购物清单，让学生们感受到真正的英语购物过程。

3、提供任务相关的素材学生在完成任务的过程中需要有相关的素材支持，例如针对购物任务，教师可以向学生提供购物清单、商品的图片等。

这些素材不仅帮助学生完成任务，而且帮助学生掌握新的词汇、句型等语言知识。

4、在任务执行外部提供帮助指导学生合理运用语言，发现错误，并及时进行纠正，从而改进语言运用的能力。

例如，在餐馆预订任务中，教师应该定期组织小组的一对一在线答疑，及时纠正学生“预订的时间、桌子的编号等”的错误，使学生得到更好的学习体验。

5、评价任务的完成情况在学生完成任务后，评价任务完成的效果，评价为学生提供更加明确的方向，可以同时发现学生在日常学习中没有掌握的语言知识，进一步加强学生的学习，从而提升语言运用的能力。

任务型教学法文献综述一、前言随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。

在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富，但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下，学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题。

在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力？这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式。

而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论——任务型教学法。

多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。

任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。

调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言，提高学生的交际、交往能力。

关键字：任务型教学法教师学生二、国外研究成果综述任务型教学法起源于 20 世纪 80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式，是一种强调在“做中学”的语言教学方法，将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式。

这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。

同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识，学会语言。

从上世纪 90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年 Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想。

1979 年到 1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态，他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务，在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。