初中数学主体性发展教学模式

初中数学课堂教学模式一、数学课堂教学基本操作流程数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。

根据我区初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：（一）创设问题情境由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境。

让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。

但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。

新课程理念下初中数学的教学模式初探（乌兰浩特市第八中学内蒙古乌兰浩特市 137400）摘要：新课程理念强调以学生为本，要求切实改变以往“教师中心”的教学模式，真正发挥学生的主体性，以学生为本。

在新课程理念下，基于活动的探究——（引导）——发现式教学模式，基于合作的讨论——反思教学模式，面向应用的问题情境教学模式，基于差异的平等发展教学模式和基于意义学习的讲授——理解教学模式各有其适用情景，这些模式经过初中数学课堂教学实践的检验，取得较为显著的效果。

以学生为中心的教学模式多种多样，可根据实际情况以一种为主，或结合使用不同的模式。

关键词：新课程理念；初中数学；教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-01新课程改革的核心目标[1]有：（1）使学生形成积极主动的学习态度；（2）基础知识与基本技能的学习过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新课程的核心理念是以学生为本，从课堂教学的角度来看，就是要让学生发挥主体意识，主动参与课堂教学活动，并在教学活动中学会思考，学会与人合作，学会主动学习，体验成功，取得全面发展。

在新课程的理念下，笔者对初中数学的教学模式作一探讨，以期为数学教育尽绵薄之力。

一教学模式在教学理论指导下建立的，稳定的教学活动结构框架，以及操作性程序，就是教学模式。

随着社会的发展，各种教育思潮涌现，初中课堂教学模式也呈多样化趋势。

与此同时，科技进步的因素带来的观念变化和硬件改进也反映在教学模式的现代化上。

新课程理念下的教学模式，总的原则是以学生为本，注重学生的学习过程而不仅仅关注学习结果，注重学生的体验，促进学生的全面发展。

在课堂教学中，要体现内容的开放性，形式的开放性、教学地点及时间的开放性，和教学评价的开放性。

如此，在教学模式的创设和选择上，就不会拘泥于一成不变的模式。

二初中数学新课程特点新课程改革理念在初中数学上的体现首先是数学的价值，其次是人人在学习数学上有合适的收获，得到合适的发展。

利用项目式学习推进初中数学教学的实践与反思1. 引言1.1 项目式学习对初中数学教学的意义项目式学习是一种注重学生参与和实践的教学方法，对初中数学教学有着重要的意义。

项目式学习能够激发学生学习的兴趣和动力，让他们更加积极地参与到数学学习中来。

通过项目式学习，学生能够在解决实际问题的过程中，体会到数学知识的重要性和实用性，从而更加深入地理解数学知识。

项目式学习能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在项目式学习中，学生需要主动思考和合作解决问题，锻炼了他们的逻辑思维能力和团队合作能力。

项目式学习也能够培养学生的实践能力和表达能力，提高他们的综合素质。

项目式学习对初中数学教学的意义在于激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，同时提升他们的综合素质，是一种有益的教学方法。

1.2 项目式学习的定义和特点项目式学习是一种基于项目进行学习的教学方法，其核心思想是通过学生围绕一个具体的项目或问题展开探究和学习，从而实现知识的积累和能力的提升。

项目式学习的特点包括以下几个方面：1. 强调学生的主体性和参与性。

项目式学习将学生置于学习的中心地位，鼓励学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

2. 融合跨学科知识。

项目式学习通常是跨学科的，学生需要整合各门学科的知识和技能来完成项目，促使学生在实践中建立知识的联系和应用的能力。

3. 强调团队合作和交流。

项目式学习注重学生之间的交流与合作，通过小组协作的方式，学生可以相互学习、互相支持，在交流中提高自己的表达能力和团队合作能力。

4. 注重实践与应用。

项目式学习注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生通过实际项目的完成来掌握知识，提高解决实际问题的能力。

项目式学习是一种注重学生主体性、跨学科融合、团队合作和实践应用的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和能力，培养学生全面发展的素质。

2. 正文2.1 项目式学习在初中数学教学中的应用案例分析项目式学习在初中数学教学中的应用案例分析可以从不同层面进行探讨。

新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。

在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。

在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。

但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。

新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。

随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。

1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。

另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。

教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。

所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。

数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。

浅谈初中数学主体性课堂交流活动实施策略【摘要】主体性数学课堂交流活动是初中数学教学过程中，提高学生的自主学习能力和科学创新能力的有效手段。

本文系统介绍了主体性数学课堂交流活动以及实施策略，为初中数学主体性数学课堂交流活动的充分运用提供一定的指导和帮助。

【关键词】初中数学；主体性；教学；交流一直以来，课堂教学仍是初中数学教学的主要手段，课堂是老师和学生知识以及思想交流的主要地点。

在这种情况下，要更好的推进素质教育，就要在课堂教学的基础之上，改变传统的“填鸭式”教学方法，采用以学生为学习主体的主体性课堂交流活动[1]。

改变传统模式上以老师为课堂主体的局面，把课堂交还给学生，使学生主动参与到学习过程中，激发学生对于数学的学习欲望，提高学习的动力和积极性，使学生自主学习、渴望学习，促进学生各方面素质的全面提高。

一、主体性课堂的概述主体性教学最大的特点就是学生是学习主体。

在传统的教学模式中，老师作为知识的传授者占据着课堂主体地位。

教学形式也是单纯的“老师讲、学生听”的过程，老师支配着整个教学过程，无论是教学内容还是教学方式都是由老师决定的，学生的唯一任务就是接受，毫无疑问毫无保留的记在脑子里。

主体性教学就是让老师把课堂的掌控权交给学生，由学生自主的去学习，积极参与到教学过程中，这样可以有效地激发学生的学习动力和知识的创新型以及拓展性，推进初中数学教学过程中的素质教育，在课堂这个小社会里，提高学生的世界观、人生观、价值观。

二、主体性课堂交流方式教师和学生是课堂的两大主体，提高课堂教学的质量也就是协调好两大主体之间的关系。

因此，主体性课堂交流的方式主要包括教师和学生的交流和学生之间的互动交流两部分。

1.教师和学生的交流在主体性课堂交流活动中，学生是学习的主体，老师的作用从掌控整个课堂转变为引导辅助学生完成自主学习的角色[2]。

因此，主体性课堂中师生之间的交流决定着教学方向和效果。

学生与老师之间的交流可以采取老师提问和学生反问两种形式。

如何在初中数学课堂教学中培养学生的主体性学生是课堂教学中最基本的要素，是教育活动的基本对象，是知识和实践活动的主体，其主要体现在自主性、能动性和主体性。

在中学数学教学中，要培养学生学习的主体性，就必须引导学生积极参与到课堂的每一个环节当中，这是现代教育提倡的教育模式，也是当今社会的教育趋势。

根据多年的中学数学教学经验，笔者认为能不能充分调动学生的主体性，教师起着十分关键的作用。

要想在课堂中真正树立学生学习的主体意识，充分调动他们学习的积极性、主动性，应该做到以下几点。

一、信任学生，充分激励学生的主动性初中数学的学习内容比较多且杂，如果老师一味地讲，学生一味地听，可能会导致学生的厌倦情绪。

不仅效果不佳，还会使得学生一片茫然，不知所措。

由于这些知识全是靠老师讲出来的，而不是通过他们自己的探索得来的，所以学生学习后很难在他们的脑海中留下深刻的印象，他们学习起来也毫无激情。

这样就必须依靠教师的引导，来让学生全身心地投入到学习、思考活动当中。

比方说，在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时，我们就可以引导学生进行自学。

先让他们通过看书阅读了解倾斜角和斜率的相关概念和定理，然后再对他们进行提问：“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度？”让学生进行抢答。

然后教师可以播放幻灯片，要求学生判断什么是直线的倾斜角。

学生就会很容易发现倾斜角的取值范围。

之后再提问：“斜率与倾斜角有什么关系？”“倾斜角的正切”、“倾斜角是90度时斜率不存在。

”这样通过一问一答，师生互动的形式，让大家相互补充，互相学习，就轻轻松松让学生掌握了所要学习的内容。

这样的教学，教师并没有过多的演讲，但学生通过自己看、说、讨论，掌握的内容却更加牢固，印象深刻，甚至终生难忘。

通过这种形式的教学，学生一方面掌握了所要学习的知识，还锻炼了他们自学以及概括、语言表达能力，学生的主体意识也得到了提高，充分发挥了他们的主体性，让学生体验到成功学习的愉悦感。

二、对学生平等相待，引导学生对学习内容进行辩论在传统的教学中，教师的治学标准是教学秩序严谨。

浅谈新课改下的初中数学主体性发展教学模式摘要：在新一轮基础教育课程的改革和发展中，初中数学主体性发展符合新课程改革的精神，反映了新时代对中学数学教学的必然要求，与《数学课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。

本文也正是在这样的背景下，对初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践进行了初步研究。

关键词：初中数学主体性发展教学模式一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途径1初中生数学学习特点从本质上来说，初中生的数学学习过程是一个自主、主动构建自己对数学知识的理解的过程。

初中生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动（他们不能被视为一张白纸由他人在上面涂抹，也不能被看作一个空的容器，由教师往里装知识），并通过自己的自主与主动的活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建构知识的意义。

2初中生发挥主体性的途径首先，教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程，也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程，而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证，“发挥”又可以促进和加速“发展”第二，教学应该促进师生双方的全面发展：对于学生来说，全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强，表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善；对于教师来说，全面发展意味着教师既要教学生又要教自己，既要对自己所教的课程的知识体系内容、内在联系性、思想方法等进行研究，并对教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计，还要在教学过程进行中不断对自己对教学过程的认识进行反思（教师对教学的自我监控）。

既创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这些问题，把握教学活动的自主权。

二、初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践1创设情境，引入课题，培养学生的主体性数学的教学过程是一个动态的、探索性的发展过程。

课堂上最能刺激学生好奇心的方法是设置“问题情境”。

初中数学主体性教学的策略研究摘要：新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，为了更好地实施新课改，实现数学教学的目标，教师必须不断改进和完善教学。

结合多年的教学实践，对新课改背景下的初中数学主体性教学策略进行了研究。

关键词：初中数学；教学；主体性新的数学课程标准的颁布，代替了原来的大纲指导教学，对数学教学提出了新的要求，如何根据实初中数学教学实际，让学生主动参与到学习中呢？这就需要每位教师在教学实践中进行创新。

下面结合本人多年实践教学经验，谈一下如何在初中数学教学中发挥学生主体性，提高教学效果。

一、精心设计问题，引导学生主动学习作为数学教师，一定要尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，切忌代替学生进行思考，而是将教授变为启发和引导，注重培养学生的自学意识，并在学生遇到困难与挫折时，给予适当的点拨和指导，以打开学生心扉，触动其思维火花。

也就是让学生在动脑、动口、动手中最大限度地发挥自身的创造力和想象力。

因此，教师要通过有效的问题引导，让学生带着问题探索知识。

课堂提问的成功之处，在于能够有效化整为零，让学生品尝到成功的喜悦之情，才能进一步激发学生的探究欲望。

尤其对于一些较为复杂的问题，一定要想方设法拆成几个小问题，通过循序渐进的方式让学生找到答案。

例如，在教学“图形的展开和折叠”时，想要让学生通过想象一下子就画出正方体的表面展开图并不容易，因此，教师可以通过动手操作这一方式，并结合以下问题帮助学生解决实际问题：①怎样将一个正方体纸盒剪成一个平面图形？②应该剪开几条边？③将同一个正方体纸盒沿不同的边剪开，所展开的平面图形是否相同？④能剪出几种不同的图形呢？利用这样的方式不但有利于学生积极思考，还能促使学生通过自主动手解决相关问题。

二、为学生提供自主创新的平台，让学生积极思考实际上，人的创造力不是由教师教出来的，而是在一定环境中，通过培养而逐渐发展起来的。

作为教师，要充分利用课堂时间，通过“无错原则”给予学生适度的宽容和自由，让学生在学习过程中充满安全感。