从创新主体的视角探析高校主导协同创新的运行机制

产学研协同创新模式及运行机制1 产学研协同创新概述产学研协同创新是创新主体和要素在产学研合作基础上的进一步深化和升级。

20 世纪80 年代以来，我国的产业界和高等学校、科研机构、政府之间的产学研合作不断形成和发展，直至协同创新概念正式提出后助力其升级为产学研协同创新。

2011 年4 月，胡锦涛同志在清华大学建校百年大会上讲话提出：“积极推动协同创新，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟。

” 这是首次从国家战略高度对产学研协同创新提出明确要求。

产学研协同创新与产学研合作并不矛盾，而是其在创新型国家建设背景下的延伸发展，是对自主创新内涵的丰富和深化，反映了当今科技革命和技术进步的新趋势。

通过高校与其他相关单位比如科研院所、地方政府、企业组织、金融机构以及有影响力学术组织的交流、结盟或联合，构建多学科、多领域交叉研究平台，探索建立科技和文化传承创新的新模式，最终实现国家科技实力提升和中华文化国际影响力的增强。

当今时代，世界各国都面临一系列重大问题，协同创新要求创新主体和要素之间实现跨一级学科和研究机构的深度交流与合作，打破传统科研组织之间的壁垒，反映出自然科学和人文社科在高度分化基础上实现横向联合发展的趋势。

产学研协同创新具有动态性、多元化、融合性和持续性等特点，近年来得到世界上各个科技强国的普遍重视，并逐渐向跨学科和区域化、国际和网络化方向发展。

经过几年的努力，我国各级各类的协同创新中心不断涌现，产学研协同创新进入了实质性发展的新阶段。

2 产学研协同创新的合作模式改革开放之后，我国的产学研合作逐渐起步并缓慢推进，经历了产学研联合、产学研结合阶段后，发展成为产学研协同创新。

与之相对应，产学研合作的模式也在不断演进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中要求，鼓励产学研各方特别是高等学校探索建立新的协同创新模式。

产学研协同创新在国家创新体系和区域经济发展中的地位日益重要，呈现出多元化、多样性的合作模式。

“三教”协同创新视角下高职产业学院多元协同的关系澄明、发展取向与优化路径作者：宁启扬何健标来源：《职业技术教育》2023年第33期摘要高职产业学院是多元主体共建共管共享的实践载体，也是落实现代职业教育高质量发展理念，推动社会多元力量协同参与办学的重要抓手。

在“三教”协同创新视角下澄明高职院校产业学院多元协同的关系困境，包括统筹与依赖的政校协同关系、松散与疏离的行企协同关系、传统与局限的校企协同关系等，为其发挥多元协同合作整体效能，推动职普融通、产教融合、科教融汇“三融”发展提供前提。

未来，高职产业学院的发展将以“三教”协同创新引领资源协同、以增强职业教育适应性推动主体协同、以实现人的全面发展优化目标协同、以数字化转型达成治理协同为路径，推动实现多元主体资源的创新整合与育人成效的深层跨越。

关键词“三教”协同创新；高职产业学院；多元协同；发展取向中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）33-0028-07党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，系统谋划了我国教育体系中三种教育类型的一体化改革。

“三教”协同创新为职业教育产教融合创新发展提供了新动能和新赛道。

高职院校产业学院以高职院校、地方政府、行业、企业等多主体共建共管共享为主要特征，汇聚了信息、人才、技术和物质资源，是落实国家职业教育新发展理念，推动社会多元力量协同参与办学的重要实践载体。

在“三教”协同创新视角下探析高职院校产业学院多元协同的关系困境和发展取向，对着力破解职业教育改革发展中的协同矛盾，增强职业教育的适应性，办好人民满意的职业教育具有现实意义。

一、高职产业学院的实践发展与理论诉求（一）高职产业学院的发展历程产业学院是伴随我国职业教育产教融合、校企合作协同育人发展到一定阶段而产生的，并在国家政策指引下经历了从实践到理论再到实践循环往复、螺旋上升的发展过程。

协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展一、“协同创新”在国家创新体系中的涵义解读“协同创新”的最早定义是麻省理工学院斯隆管理学院中心的研究员彼得?凯莱( Peter Gloor )提出的，他认为，“协同创新”是企业、政府、知识生产机构(高校、科研院所等)、中介机构和用户实现重大科技创新和融合，开展大跨度创新的理想组织模式，通过有效引导和制度安排，促进企业、高校、科研机构的融合，以发挥各自优势，实现资源和优势互补，加快技术的产业化推广和应用，是当今科技创新的一个重要归趋。

[1]2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(以下简称《科技规划纲要》)提出科技工作的指导方针是：自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来。

自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。

[2] 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100 周年大会上特别强调，我国高校特别是研究型大学要在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新。

“协同创新”的概念也第一次从国家战略高度被明确提出。

由此可知，“协同创新”实质上是一种管理模式的创新，是要打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的合作，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。

[3] 从某种意义上理解，协同创新就是打破封闭的科技创新实体间界限、整合分散的科技资源的重要手段，是继原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新之后的第四类创新。

国家创新体系是由政府主导、市场配置资源，充分发挥技术创新网络作用和有效互动的社会系统。

《科技规划纲要》的提出，彰显了这一阶段我国科技创新的几个重要方向：一是建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系；二是建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；三是建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系；四是建设各具特色和优势的区域创新体系；五是建设社会化、网络化的科技中介服务体系。

我国区域创新主体协同研究一、概述随着全球科技竞争的日益激烈，区域创新能力成为衡量一个国家综合竞争力的重要标志。

不同区域之间的经济发展水平、产业结构、科技资源等存在差异，这导致各区域在创新活动中的主体地位、功能定位及协同方式也存在显著差异。

研究我国区域创新主体的协同问题，对于提升国家整体创新能力、推动区域经济协调发展具有重要意义。

区域创新主体是指在一定地域范围内，参与创新活动的各类组织和个人，包括企业、高校、科研机构、政府以及中介机构等。

这些主体在创新活动中扮演着不同的角色，相互关联、相互影响，共同构成区域创新体系。

协同是指各创新主体之间通过资源共享、信息互通、合作创新等方式，实现创新资源的高效配置和创新能力的共同提升。

我国政府高度重视区域创新体系的建设和发展，出台了一系列政策措施，鼓励和支持各区域创新主体加强协同合作。

由于各区域创新主体的利益诉求、发展目标以及创新能力等方面的差异，导致协同合作面临诸多挑战和困难。

深入研究我国区域创新主体的协同机制、影响因素及优化路径，对于提升区域创新能力、推动经济转型升级具有十分重要的现实意义。

1. 背景介绍：阐述我国区域创新发展的重要性及面临的挑战。

在当前全球经济日益一体化的背景下，区域创新已成为推动国家经济持续健康发展的关键动力。

我国作为世界上最大的发展中国家，正处于经济结构转型和产业升级的关键时期，区域创新发展的重要性愈发凸显。

通过加强区域创新主体的协同合作，能够有效整合资源、优化创新环境，提高区域创新能力和竞争力，进而促进经济社会全面协调发展。

我国区域创新发展也面临着诸多挑战。

区域间发展不平衡、不充分的问题依然存在，一些地区在创新能力、创新资源等方面相对滞后，制约了整体创新水平的提升。

创新主体间的协同机制尚不完善，产学研用结合不够紧密，创新链条的衔接不够顺畅，影响了创新成果的转化和应用。

国际竞争日益激烈，我国区域创新体系还需进一步提高开放性和包容性，加强与国际先进创新资源的对接与合作。

产学研协同创新模式及运行机制1 产学研协同创新概述产学研协同创新是创新主体和要素在产学研合作基础上的进一步深化和升级。

20 世纪80 年代以来，我国的产业界和高等学校、科研机构、政府之间的产学研合作不断形成和发展，直至协同创新概念正式提出后助力其升级为产学研协同创新。

2011 年4 月，胡锦涛同志在清华大学建校百年大会上讲话提出：“积极推动协同创新，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟。

” 这是首次从国家战略高度对产学研协同创新提出明确要求。

产学研协同创新与产学研合作并不矛盾，而是其在创新型国家建设背景下的延伸发展，是对自主创新内涵的丰富和深化，反映了当今科技革命和技术进步的新趋势。

通过高校与其他相关单位比如科研院所、地方政府、企业组织、金融机构以及有影响力学术组织的交流、结盟或联合，构建多学科、多领域交叉研究平台，探索建立科技和文化传承创新的新模式，最终实现国家科技实力提升和中华文化国际影响力的增强。

当今时代，世界各国都面临一系列重大问题，协同创新要求创新主体和要素之间实现跨一级学科和研究机构的深度交流与合作，打破传统科研组织之间的壁垒，反映出自然科学和人文社科在高度分化基础上实现横向联合发展的趋势。

产学研协同创新具有动态性、多元化、融合性和持续性等特点，近年来得到世界上各个科技强国的普遍重视，并逐渐向跨学科和区域化、国际和网络化方向发展。

经过几年的努力，我国各级各类的协同创新中心不断涌现，产学研协同创新进入了实质性发展的新阶段。

2 产学研协同创新的合作模式改革开放之后，我国的产学研合作逐渐起步并缓慢推进，经历了产学研联合、产学研结合阶段后，发展成为产学研协同创新。

与之相对应，产学研合作的模式也在不断演进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中要求，鼓励产学研各方特别是高等学校探索建立新的协同创新模式。

产学研协同创新在国家创新体系和区域经济发展中的地位日益重要，呈现出多元化、多样性的合作模式。

共生理论视域下高职院校产学研协同创新模式与路径研究①———以江西环境工程职业学院为例廖忠明（江西环境工程职业学院，江西赣州341000）党的二十大报告将科技、教育与人才进行统筹部署，进一步明确了三者的战略地位，同时突出了三者的辩证统一关系。

报告提出推进科教融汇，优化职业教育类型定位。

高职院校要强化科教融汇理念，深化学校办学模式，构筑产学研共同体，打通教育与产业的经脉，为学校输送更多高素质适应性人才，服务区域发展。

产学研不仅是高校实现教学、科研、社会服务三项基本职能的重要形式，而且是激活高校办学活力、深掘高校育人育才潜能、促使高校高水平运转的一条高速通道。

针对目前国内高职院校产学研多元主体协同创新积极性不高、合作动力不足、运行机制不畅等发展困境，从共生的角度剖析高职院校、行业协会、企业以及地方政府在高职院校产学研协同创新过程中相互作用关系与内在作用机理，以期为高职院校深化产学研协同创新提供借鉴与路径。

一、共生是高职院校产学研协同创新的基础“共生（Symbiosis ）”一词由希腊语“Sumbioein ”演变而来，译为“共同、在一起”。

该词源于生物学，最初用来描述不同属种之间特有的生活现象。

它原本指的是两种或更多生物在生理上相互依存，以达到一种平衡状态。

随着时间的推移，这个概念逐渐引申为协同发展和构建命运共同体的过程。

共生关系实际上是不同属种间基于资源依赖或功能互补而结成的协作关系，本质上是多元主体基于有效分工而形成的竞争与合作关系。

共生理论表明，在共生关系中，互利双方按照各自的特性相互依赖、共同生活，以达到一个平衡的状态。

在本质上，共生是一种合作的关系，其中各方通过相互合作和相互支持，实现了共同的利益和生存条件。

多学科交叉研究发现，共生不仅是一种生物现象，而且是一种社会现象。

共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。

共生理论的核心即“共存”与“双赢”。

共生关系形成和发展的条件及规律、共生关系对共生单元进化的作用及规律，以及如何运用来指导可持续发展，是共生理论研究的重要内容。

2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．003收稿日期：2012－09－13基金项目：2011年黑龙江省高等教育教学改革工程专题项目“基于高水平研究型大学建设的人才体系构建研究”；黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题（HGJXHB 2110341）作者简介：祁艳朝（1979－），女，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，硕士，从事高等学校师资管理研究。

高校实施协同创新模式与机制研究初探祁艳朝（哈尔滨工程大学人力资源处，哈尔滨150001）摘要：协同创新是支撑国家创新建设的新理念，是有关创新型国家及其主体要素建设的一项社会管理创新。

从协同创新的内涵出发，对高校实施协同创新模式与机制进行研究，对于全面提高我国高等教育质量，深入实施科教兴国战略、建设创新型国家，具有极为重要的现实意义。

关键词：高校;协同创新;模式;机制中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0005－02胡锦涛总书记在清华大学百年校庆的重要讲话中，从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。

这对高校既提出了新要求，又提供了新的发展机遇。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。

因此，准确把握协同创新的内涵，对于全面提高我国高等教育质量，深入实施科教兴国战略、建设创新型国家，具有极为重要的现实意义［1］。

一、协同创新的内涵从协同学理论和国内外协同创新实践来看，所谓协同创新，就是围绕创新的目标，多主体、多因素共同协助、相互补充、配合协作的创新行为，本质上是一种管理创新［2］。

高校协同创新的意义及路径研究作者：何地孙楠来源：《经济研究导刊》2013年第30期摘要：科技经济全球化的今天，协同创新成为驱动经济社会发展、加速转变经济发展方式、整合各方面创新资源、提升国家科技创新力的最重要的手段之一。

高校以其丰富的人才资源、学科资源等独有优势在推进协同创新中发挥着重要的作用。

着重阐述高校协同创新的意义和提出高校如何参与协同创新的路径，为高校推进协同创新提供了新的思路。

关键词：协同创新；创新意义；高校；协同创新路径中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）30-0276-02一、协同创新的背景协同创新是指充分调动各方面创新资源，以知识增值为核心，通过突破高校、企业、科研院所、政府、金融机构等多元创新主体各自的体系，使各主体之间协同互动，使“人才、技术、信息”等要素相互流通，形成具有整体性强、流动性强的全新科技创新模式。

美国麻省理工学院斯隆中心的研究员最先定义了协同创新，随后协同创新这种新的创新模式逐渐被研究、应用于国内外，取得了许多重大的成果。

1997年浙江大学创新管理研究团队较为系统地、深入地对协同创新进行了多角度、多维度的探索研究。

经过不断的研究，国内学术界对协同创新有了基本一致的概述。

随着全球经济一体化发展的到来，协同创新成为建设创新型国家和提高各部门自主创新能力的全新组织模式。

协同创新是深入贯彻科学发展观的重要途径，协同创新能够促进科技与经济有效的结合，进一步完善科技创新体系，优化社会各方面资源配置，提升创新主体凝聚力，更好地实现了产学研的合作。

二、高校协同创新的意义当今世界，科技创新推动经济社会发展，知识创新决定国家核心竞争力。

而当前中国面临着创新资源分散，创新主体缺少协作等困难。

各行企业、各大科研院所、各类高校和政府在创新工作当中出现了脱节现象，陷于固有的体制之中。

协同创新对解决这些问题起到关键的作用。

国家也相继提出运用协同创新的思想来建设创新型国家，优化资源配置，改革创新体制，按照需求充分调配“产、学、研、政、用”各主体密切协作。