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《溜索》教学设计【教材分析】阿城的《溜索》出自人教版九年级语文下册第二单元第7课，这是一篇小说。
同时，这也是一篇自读课文。
本单元的学习重点是讲解小说塑造人物形象的方法，进而把握小说的主题。
了解小说多样化的表现手法和艺术风格，展开个性化阅读，对那些极有表现力或感染力的语句进行赏析，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华。
学会运用生动凝练、富有表现力的语言反映生活、刻画人物,形成积极的人生观。
【学情分析】经过两年多的中学语文学习，九年级学生已具备一定的小说学习能力，但对小说的内容、主题及小说的社会意义的理解并不全面、准确。
因而，这堂课，我以语言描写的思维导图的形式导入，又以品味语言来贯串课堂，着重训练学生的语言审美鉴赏与创造能力，并以文中人物来涵养学生品格。
教学目标1.品味文章语言，体会选词炼字的精妙和小说的语言特色。
2.学会运用语言、动作、神态描写等多种描写方法综合写人。
教学重点品味语言的精妙传神描写并学会运用。
教学难点着重训练学生的语言审美鉴赏与创造能力。
教学过程导入：前两篇教读课文的语言特色分别是辛辣深刻和幽默形象的讽刺语言，今天我们来学习一篇自读课文——阿诚的《溜索》，你还有什么新的发现。
一、探索发现（1）范例：以精瘦短小汉子为例，品味语言的精妙描写。
脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。
另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。
再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。
（2）让学生品味语言的精妙传神描写，并举例说说。
二、认知升华1.学生合作探究并归纳总结：干净洗练、真实自然。
2.老师小结：阿城的小说语言，近乎中国文学中的古典诗的手法。
明白一点说，阿城的小说语言的特色是：说的少，说的淡，说的轻。
——郭枫三、溜索视频让学生看视频了解溜索。
四、对比赏析学生活动探究：观看视频与阅读原文有什么差异？五、拓展延伸1.应用练习：从导学案中所给三则材料任选一则，结合本堂所学知识进行语言上的修改与提炼。
《溜索》教学设计教学目标：知识与技能：1.梳理故事情节，把握文章内容。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.体会笔记小说语言的写作特点。
过程与方法：1.请学生概括这篇小说的开端、发展、高潮、结局，梳理故事情节。
2.品味文字，理解对比、映衬等艺术表现手法，分析环境描写的作用。
情感、态度与价值观：赞美人在自然面前接受挑战，战胜艰险的勇气，学习乐观向上的人生态度。
教学重难点：重点：学习和体会笔记小说语言的写作特点。
难点：理解对比、映衬表现手法的运用及作用。
教学方法：1.标注法：指导学生在对课文的分析中，用符号标注出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解，从而养成圈点批画的良好习惯。
2.合作探究法：通过小组合作探究，培养学生质疑解疑的能力。
教师准备：1.准备与课文相关的PPT课件。
2.对课堂教学中设计的问题进行预设。
学生准备：1.查字典，看注释，扫除文字障碍，熟读课文。
2.查找有关溜索、怒江的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
课时安排：1课时教学过程：一、导课（课前欣赏一段溜索的视频）刚才的视频中山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情此景令我们惊叹，更令那些牛马皮肉乱抖。
大家看完视频后的感觉如何？（生：恐怖、惧怕……）可有那么一群人却身手矫捷，无所畏惧，首领更是沉着冷静，举手投足间尽显英雄本色。
今天就让我们走进这群马帮汉子，走进阿城的小说《溜索》，去感受那般惊险。
二、新授1.认识作者阿城，1949年生于北京，作家、编剧。
其创作深受中国传统文化的影响，作品惯以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。
代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》等。
2.字词检验鬃（zōnɡ）脑髓（suǐ）一睹（dǔ）滇西（diān）驮子（duò）锱铢（zī zhū）黏汗（nián）盘桓（huán）顷刻（qǐnɡ）蓦地（mò）战战兢兢（jīnɡ）3.出示学习目标（1）梳理故事情节，把握文章内容。
统编教材九年级下册第二单元第七课7.溜索教材分析：《溜索》是统编教材九年级下册第二单元第七课。
这个单元围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。
它们风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。
《溜索》是当代作家阿城的短篇小说，描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。
小说选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
本文既是本单元对前面两篇教读课文一个延伸，又是这个单元自读课文的开始，也是对小说多样化风格的拓展深化。
学情分析：九年级的学生对小说并不陌生，经过近三年的学习，对小说的三要素已经是相当的熟悉。
但对作品的内容、主题的看法，小说社会意义的理解，小说语言的欣赏和小说多样化风格的了解，可能会理解不到位。
因此，我结合统编教材编排的理念和本单元要求确定了以下的教学目标和重难点。
教学目标：1.能够把握文章情节脉络。
2.分析马帮首领的形象，结合环境的衬托，感受生命的“元气”。
3.品味文章语言，抓住其无“我”而通篇皆是“我”的语言特色。
教学重点及难点：分析马帮首领的形象，结合环境的衬托，感受生命的“元气”。
教学方法：1.引导点拨法 2.合作探究法 3.质疑法 4.分组研读教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学内容及过程：一、新课导入（2分钟）同学们，你们见过溜索吗？好，让我们先看一段视频，然后再跟随作家阿城一起去体验一下吧！(设计意图:通过播放一段溜索视频导入新课，激发学生兴趣）二、作者简介（30秒）原名钟阿城，1949年于清明节出生在北京，籍贯为四川江津，中国当代作家。
发表小说集《棋王》，获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。
三、字音（1分钟）锱铢（zīzhū）滇(diān)西盘桓（pán huán）顷刻（qǐng kè）千钧(qiān jūn)之力战战兢兢(zhàn zhàn jīng jīng) 跺（duò）呕（ǒu）四、词义（1分钟）锱铢：比喻极其微小的数量。
初中语文人教统编版九年级下册第7课溜索学案学习目标1、梳理故事情节，把握文章内容；感受笔记小说的特点。
2、分析人物性格，概括人物形象，体会本文语言的特点。
3、理解对比、衬托等艺术手法，把握环境描写的作用。
学法指导1、阅读课文，理清文章思路，梳理文章内容，通过与本单元其他作品的比较，体会笔记小说的特点。
2、分析文中的神态、动作、语言描写，准确把握人物形象；品味作者遣词造句的技巧。
3、阅读环境描写的段落，分析环境描写的作用。
中考导航1、“盘桓”“千钧之力”“锱铢”“战战兢兢”等为中考易考词。
2、分析人物描写的方法及其作用，是中考现代文阅读的易考点。
3、分析环境描写对塑造人物形象、推动故事情节发展的作用，是中考现代文阅读考查的重点之一。
学习过程一、预习新课搜索“怒江大峡谷”相关知识：怒江大峡谷位于滇西横断山纵谷区三江并流地带，峡谷在云南段长达300多公里，平均深度为2000米，最深处在贡山丙中洛一带，达3500米，被称为“东方大峡谷”。
峡谷幽静深邃，怒江奔腾咆哮，令人震撼。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
二、导学基础知识（一）作者简介阿城，原名钟阿城，1949年生于北京，“寻根文学”重要代表作家，编剧。
他的作品深受中国传统文化的影响，以描写日常生活或普通人物为主，展现鲜明生动的世俗社会众生相，语言简洁明快，雅俗共赏。
代表作有《遍地风流》《棋王》等。
（二）写作背景本文选自《遍地风流》（作家出版社1998年版）。
略有改动。
《遍地风流》继承了中国古代笔记小说的传统，多写世俗社会中的凡人小事，篇幅都比较短小，没有尖锐的矛盾冲突和复杂的人物关系。
全书共四辑，分别为《遍地风流》《彼时正年轻》《杂色》《其他》。
《溜索》是其中的代表作，位列第一辑第二篇。
三、导读理解1、分析文章第1段的作用。
解析：开篇单刀直入，悬念迭起。
“不信这声音就是怒江”，劈头而来，起笔突兀，并未说明是什么样的声音，让人们充满了疑惑。
7 溜索1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
一、导入新课云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。
这些人中，谁才是文章的主人公？明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
溜 索
阿城
教学目标：
1、结合文章精彩的描写，分析人物形象，体会用词的精妙
2.结合本文故事，探究作者的深刻意蕴。
教学重点：分析人物形象；体会用词的精妙
教学难点：探究作者的情感取向；理解对比、衬托表现手法的运用及作用。
教学方法：情景教学法 圈点批注法 品读赏析法
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、忆春游 识溜索
看学生去过的恩农山庄的高空溜索导入；
二、找描写 析人物
1、请你用最简洁的语言概括本文的故事情节
2、这篇小说出现了哪些人物？这些人中，谁才是文章的主人公？
3、品析人物描写；赏读环境描写；探读细节描写；分析典型事例；品评作者评
价
3、首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析其人物
形象。
用“从文中的 可以看出首领 （性格特征）”
的句式
4.用同样的方法分析其他人物：精瘦汉子、其他汉子、我 三、谈动物 论褒贬
1、文中用不少笔墨写牛，找出具体段落，读一读，说说这对表现环境和刻画人
物各有什么作用。
2、找出写“马”“鹰”的句子，分析作者情感倾向
四：读《棋王》 品语言
阿城的另一篇小说《棋王》写得也很有意思，请读一读，品析小说语言。
五、板书。
《溜索》教学设计教学目标：知识与技能：熟读课文，理清文章情节脉络，把握文章内容和作者的思想感情。
过程与方法：1.梳理故事情节。
2.分析人物性格，概括人物形象。
情感态度与价值观：体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃的思想感情。
教学重点: 能够抓住细节，分析人物形象，分析环境描写的作用。
教学难点:学会品味文章语言，体会作者的语言风格。
教法学法：朗读法，合作探究法，语言揣摩法。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课观看视频《走路上学》。
二、走近作者【阿城】原名钟阿城，1949年于清明节出生在北京，籍贯为四川江津，中国当代作家。
发表小说集《棋王》，获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。
知识链接：溜索是一种原始的渡河工具，通常用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜的态势。
渡河者把皮带或绳索系于腰间，绳上挂以木制滑轮，借倾斜之势滑过河。
三、检查预习1.给红色的汉字注音鬃（）脑髓（）一睹（）滇西（）锱铢（）黏汗（）盘桓（）顷刻（）蓦地（）战战兢兢（）2.词语释义探视：察看。
盘桓：回环旋绕。
涓涓：细水慢流的样子。
蓦地：出乎意料的；突然。
战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。
锱铢：古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
形容很微小。
千钧之力：形容力量之大。
钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。
四、整体感知1.阅读全文，并用一句话概括主要内容。
一个领队带领驮队和“我”一起溜索过怒江。
2.用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
开端（1- 5）：“我”和驮队抵达怒江边，等待溜索过江。
发展（6-17）：驮队的汉子们溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮（18-20）：“我”在领队的指导下胆颤心惊地溜索。
结局（21-25）：全队顺利到达对岸，再次上路。
五、细读感悟1.这篇文章人物众多，有第一人称的“我”，首先溜索的精瘦短小汉子，驮队的首领以及驮队中的其他人。
7 溜索学习目标1.分析小说人物形象。
2.体会本文在情节安排上散文化的特点。
3.揣摩语言,感受作家独特的语言风格。
学习过程一、积累知识,夯实基础1.给下列加点字注音。
滇．西( ) 盘桓．( ) 锱铢．．( )闷．雷( ) 战战兢．兢( ) 黏．汗( )2.这篇文章作者是,他原名,代表作有小说等。
二、整体感知,梳理思路3.默读课文,梳理文章的主要内容。
(1)(2)我们发现自己处在垂悬的江边壁顶上,深远、喧腾的怒江让我们心颤不已。
(3)(4)一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。
(5)剩下的汉子也决定溜索。
(6)(7)最后首领和我溜索,我溜索时心惊胆战,溜过后又激动、惊奇。
(8)我发觉首领呼出响哨飞跃下索头走到跟前。
(9)4.文中写首领比较分散,请统观全文,简要分析首领形象。
三、品析语言,深入理解5.找出文中描写峡谷险峻气势的语句,分析其表达特色。
6.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物描写各有什么作用?四、类文阅读,拓展认识7.阅读阿城《峡谷》(原文见“作业”部分),完成后面的问题。
(1)小说中三次写到鹰,分别表现了什么意图?请简要分析。
(2)小说中的“骑手”有哪些特点?请简要说明。
(3)小说中的主要人物是骑手,但几乎一半篇幅是在写峡谷。
作者为什么这样处理?请结合全文,谈谈你的看法。
参考答案一、积累知识,夯实基础1.diān huán zīzhūmèn jīng nián2.阿城钟阿城《棋王》《遍地风流》二、整体感知,梳理思路3.(1)距离怒江越来越近,我的心也越来越紧。
最后抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。
(3)首领稳坐在沉静的马上沉着带领慌神的驮队向峡上绳索进发。
(6)汉子们将吓得精神几近崩溃的牛群以及驮子熟练沉着地运到对岸。
(9)溜索后,惊魂未定的我感觉牛们和我都长出了一口气,我又感觉到了闷雷声。
4.【原文相关语段重现】第三自然段:……雷总不停,才渐渐生疑,懒懒问了一句。
首领也只懒懒说是怒江,要过溜索了。
第七自然段:首领稳稳坐在马上,笑一笑……第十自然段:首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索,索一动不动。
首领瞟一眼汉子们……第十四自然段:……首领哑声说道:“可还歇?”余下的汉子漫声应道:“不消。
”……第十八自然段:战战兢兢跨上角框,首领吼一声:“往下看不得,命在天上!”……第二十一自然段:猛听得空中一声呼哨,尖得直入脑髓,腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头,抽身跃下,拐着腿弹一弹,走到汉子们跟前。
【答案示例】①快到怒江峡谷时,首领“只懒懒说”“稳稳坐在马上”“笑一笑”。
我和牛的恐惧反衬出首领从容不迫、胸有成竹的性格。
②溜索前首领下马用手“敲一敲那索”,“哑声说”余下的汉子们是否可还歇,带我溜索时提醒我不要看下面,这些细节都体现出首领细心、认真、负责及关爱他人的品格。
③首领打着尖细的呼哨,“飞到索头”“抽身跃下”,最后一个溜索。
这些都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
三、品析语言,深入理解5.【原文重现】第五自然段:万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上。
转了多半日,总觉山低风冷,却不料一直是在万丈之处盘桓。
第六自然段:怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,着一派森气。
俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。
急转身,却什么也没有,只是再不敢轻易向下探视。
【答案示例】①作者运用了烘托的手法,通过我远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。
②作者描写怒江峡谷的险峻时,非常注意变换角度,将“我”的远眺俯瞰与听觉相结合,多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。
③通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了我初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。
6.【原文重现】第四自然段:……见前边牛们死也不肯再走,就下马向岸前移去。
行到岸边,抽一口气,腿子抖起来,如牛一般,不敢再往前动半步。
第十五自然段:牛们早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨。
两个汉子拽起一头牛,骂着赶到索头。
那牛软下去,淌出两滴泪,大眼失了神,皮肉开始抖起来……牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄……第十六自然段:这边的牛们都哀哀地叫着,汉子们并不理会,仍一头一头推过去……第二十五自然段:牛们终于又上了驮,铃铛朗朗响着,急急地要离开这里……【答案示例】①溜索前牛们“早卧在地下”,两眼失神、浑身发抖,这些描写生动地体现出牛们此时的惊恐失态之状。
此时我也“抽一口气”“腿子抖起来”,牛的惊恐与我的恐惧相互映衬,从侧面烘托出怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。
②溜索过程中,牛“叫不出声”、屎尿失禁,而赶牛溜索的汉子们则不慌不忙。
牛的失态反衬出汉子们的沉着、果断。
③牛溜完索便迫切地想离开,我“顺风出一口长气”,我与牛仍然相互映衬。
而我发现溜索前后首领始终气定神闲。
牛和我与首领形成强烈对比,更加突出首领的冷静、沉着的性格。
四、类文阅读,拓展认识7.(1)①“一只鹰在空中移来移去”,强化了山谷的荒凉僻静,为骑手的出现提供了独特的背景;②“那鹰却忽地不知去向”,暗示骑手来了;③“那鹰又出现了”,空中自由飞翔的鹰与独来独往的骑手相互比照,丰富了骑手的形象内涵。
(2)①外形:相貌不凡,身体强壮,肌肉结实,有着朴质自然的力与美;②举止:一人一骑,独行于峡谷中,虽山路崎岖,但因骑术高超而从容沉稳;③性情:大口吃肉,大碗喝酒,不拘生活小节,粗犷而有野性。
(3)①从在小说中的地位来看,峡谷是作者有意塑造的一个自然形象,与骑手一样有着重要的审美意义,所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容;②从形象塑造上看,峡谷是骑手活动的主要空间,所以峡谷的描写对塑造骑手的形象、表现骑手性格起着关键作用;③从艺术表现上看,峡谷的描写,使人与物有机结合,峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成,互为比照映衬,产生良好的艺术效果;④从思想内涵上看,峡谷的描写,蕴含着作者对大自然的原始美与生命力的赞叹之情,这不仅丰富了小说的内涵,也使小说的主题更为鲜明。
教学反思在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。
所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。
2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。
3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。
4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。
5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。
6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。
7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。
8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。
我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。
多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。
反思本学期的工作，还存在不少问题。
很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做细、做好，使之的目的性更加明确，是继续努力的方向。
另外，我校的研修工作压力较大，各学科缺少领头羊、研修氛围有待加强、师资缺乏等各类问题摆在我们面前。
缺乏专业人员的引领，各方面的工作开展得还不够规范。
相信随着课程改革的深入开展，在市教育教学研究院的领导和专家的亲临指导下，我校校本研修工作一定能得以规范而全面地展开。
“校本研修”这种可持续的、开放式的继续教育模式，一定能使我校的教育教学工作又上一个台阶。
为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：一、不断提高业务水平我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。
尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。
这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。
尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
五、勤思考，多动笔每周坚持写教学心得；可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。
善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。
以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的鲜花。
