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巧借名校课改理念，科学指导联盟体学校的课堂改革湖南省冷水江市第二中学李华彬内容摘要：课堂教学改革应该以生为本，明确教学方向；以自主学习为武器，初步完成教学任务；以学习小组为单位，开展竞赛学习，丰富“教”的方式，培养学生的互助意识和团队精神；目标明晰、言简意赅是教师在课堂上“主导”的标准；以大胆展示为跳板，注重学生动口动手能力的培养；当堂检测中凸显教学效果，明确得失，师生共幸福。
关键词：自主学习学习小组大胆展示当堂检测2009年，我校就开始学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”以及“三清（堂堂清、日日清、周周清）”理念，在全校掀起轰轰烈烈的课堂教学改革。
2011暑假，学校又加入了“中国名校共同体”，开始学习杜郎口中学的“五步三查式（五步：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理导学案，达标测评。
三查：在学生独学时；在组内小展示时；在整理导学案，达标测评时。
）”的高效课堂教学模式。
2012年下期，我校与金竹山中心学校结成教育教学联盟体，共同推进城乡教育一体化，整合教育教学资源，促进农村教育教学全面发展。
实验一期来，我就怎样巧借名校课改理念，指导农村学校的课堂教学改革谈几点体会。
一、以生为本，明确教学方向。
现代教育观认为：以生为本就是面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。
学生是课堂学习的主体，学习成绩的好坏直接影响到教学效率的高低。
因此，教师的备课、上课、课后训练都应该紧扣学生实际，因材施教，确定切实可行的教学目标。
洋思中学的“三清”怎样才能做到？杜郎口模式中的独学如何能够完成？教师在设置教学目标时既不能想当然地拔高，也不能悲观地降低。
而是应该以生为本，从学生实际出发，在学生面前挂好一个个“桃子”，也许这个“桃子”学生只要有准备地跳一跳就能摘到，也许这个“桃子”需要想想办法，如穿双弹力鞋或搬一把梯子，才能摘到。
这个“桃子”最终高度如何，由学生实际情况而定。
洋思中学、杜郎口中学经验摘录下面摘录几段话请老师们思考。
一、洋思经验：1、“思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步”。
2、“有些老师放不开是因为不相信学生”。
3、“有些领导在听课时看到老师讲得少，就认为老师不负责，希望老师多讲。
这不是方法问题，是思想观念问题”。
4、“课堂上不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少”。
5、“过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习”。
6、“后进生光*老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了”。
7、过去教师的主导作用是*系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
8、“每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。
学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质”。
二、杜郎口经验：1、教材上的内容“你要用自己的话来说”。
2、“课堂气氛--课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度”。
3、“课堂形式--学生学习要多元化、多样化。
学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦”。
4、“要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。
学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。
师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动”。
5、“我们有许多农村教师有独创，但没人赏识，自己也就产生怀疑，自生自灭了，许多被校长压制住了，其实，这种做法有很多人试过，但没有得到肯定”。
6、“展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评”。
7、“一旦认准目标，先做再说，先做后说，计划在实践中清晰，观念在实践中改变”。
2013年第5期（总第400期）EDUCATIONAL RESEARCH21世纪初，随着基础教育课程改革在全国范围内全面启动，中小学课堂教学改革日益深入。
2009年，在全国初中新课程课堂教学改革经验交流暨研讨会上，江苏省泰兴的洋思中学、山东省茌平的杜郎口中学、江苏省溧水的东庐中学分别就课堂教学改革情况进行了深入的交流和研讨。
三所学校办学条件、师资队伍、生源都比较薄弱，但通过教学改革均发生了翻天覆地的变化，学校规模与质量迅速攀升，师生面貌焕然一新，从而得到了政府、社会、家长和教育同行的广泛认可。
同时，在一片赞扬和追随声中，也总能听到不同的声音。
如何正确认识三所学校的课堂教学改革模式，如何在自己已有课堂教学经验的基础上，借鉴其成功做法，更好地开展课堂教学模式改革，形成适合学生发展需要的、具有独特教学风格和教学特色的教学模式，是目前中小学和教师面临的现实问题。
一、中小学课堂教学模式的审视与反思任何课堂教学模式都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性。
学习借鉴他人经验和模式，必须进行科学、实事求是的审视与反思，才能避免生搬硬套和强行入轨。
1986年，洋思中学遵循“没有教不好的学生”的办学理念，选择了“先学后教，当堂训练”的教学改革模式。
其成功之处主要是“目中小学课堂教学模式改革的省思与多元创新*——基于洋思、杜郎口、东庐等校课堂教学实践的思考时晓玲于维涛［摘要］随着基础教育课程改革在全国范围内全面启动，中小学课堂教学改革日益深入。
洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的课堂教学改革得到了政府、社会、家长和教育同行的广泛认可。
反思和审视洋思、杜郎口、东庐等校课堂教学改革，其经验并非完美无瑕。
任何一所学校或地区在应用教学模式指导教学实践时，其教学模式、方法都不能是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是根据学情合理地选择适合学生的方法。
教学的关键在于教学模式的灵活操作、应用与多元创新。
洋思、杜郎口、东庐中学教学模式简介洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
四、教师的作用：1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
大胆改革，勇于创新积土成山，努力践行一、先进的教育理念1、抓住新课程理论精髓改革课程实施过于强调接受学习，死记、硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
2、先进的学生观学生具有强烈的求知欲、表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。
3、先进的学习观学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
在合作中学习，在学习中合作；在竞争中协作，在协作中竞争。
4、先进的课堂教学理念课堂的生命力来自于对时间和事实的感受与体验；来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁，丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探究过程中时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自与对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。
5、教育理念的总的概括教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
二、分析教学要素，研究课堂教学，转变落后的传统做法，确立行之有效的教学模式（一）教学的十大原则1、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权、课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。
以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。
高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2、问题性：问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的基本组成部分。
让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3、创新性：培养学生的自主探索的精神。
尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。
树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。
一、您认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么?我对洋思教学模式最有价值，这种模式对我最有启发的是他们的“先学后教，当堂训练”教学模式我觉得有借鉴作用，它冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学方法，洋思的教学方法很实在，毕竟是蔡校长从自己三个孩子的成长过程中探索出来的，他们提倡的课堂教学应该放手让学生自学，要以学生自主学习为中心的教学理念对我鞭策很大。
我是一个做事扎实认真的人，教学也是一步一个脚印，原来一节课下来我总是滔滔不绝的讲解，每个细小的地方都要讲到，生怕学生听不懂，总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，哪只这样做根本没有调动所有学生自主学习的积极性，有的同学甚至把老师讲课的声音当做催眠曲睡着了，致使老师的劳动变成了无效劳动。
所以，我不得不改变教学方法，就自学了洋思教学模式，并在英语课上尝试用他们的方法进行教学。
至于当堂训练，洋思的做法是当堂训练，并当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业，而我们学生就做不到。
当堂完成小量训练还行，还要完成作业，做到课后不留作业很难。
把每次小训练当成考试来进行，提高学生的紧迫感、竞争意识和快速做题的能力，这个办法可以采取。
二、有哪些模式适合我们汝城教育教学的实际？是否需要整合？如何整合？我在汝城盈洞教书也快3年了，在这里我一直从事英语教学工作。
通过这3年的教育历程，学到了很多东西。
也结合农村孩子的学习习惯，我们大部分还是采用满堂灌，尽量多讲细讲，这个已成为我们的主要教学模式。
后来“洋思”模式的传播，我也在尝试在这种模式中取其精华，或取其适合自己学生的教学方法。
洋思模式还是比较适合英语教学的。
先学后教，让学生有充分的时间学习课本知识，熟悉课本内容。
教师出示学生目标和内容，在学生自学的基础上，进行疑难点的点拨和指导，那样能使大部分学生都能当堂掌握内容。
通过实践教学所以我觉得“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式会都适合我们汝城的教学实际。
杜郎口中学课改经验交流资料
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杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。
偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。
当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。
许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。
有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。
这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自xxxx年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。
05年报考一中
268人，考上了267人。
杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组。
教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。
教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。
杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。
即：
课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式
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洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念和启发洋思教学模式：先学后教他们的课堂模式主要分为三段，有六个环节。
三段即“先学”、“后教”、“训练”。
“先学”的操作要求：1.揭示教学目标，教师用投影仪（或口头、板书）显示，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机，时间大约1分钟左右。
2.明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。
时间2分钟左右。
3.学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，时间5至8分钟。
4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备，时间5至8分钟。
接下来是“后教”环节，教师对带有倾向性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题，时间8至10分钟。
最后是“当堂训练”环节，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业，时间不少于15分钟。
与传统的“教为主”相比，洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，并予以特别强调，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。
与传统的“五步教学法”相比，不难得出，洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。
课堂在学生对照复习提纲自主看书、提问检测、再复习、再检测以及最后的练习巩固等不同的环节中紧张地转换着，时间被细化到10分钟、5分钟，甚至1分钟。
一节课，40多道选择和开放问题，全班40多个孩子，几乎每个学生都有机会接受单独和集体检测。
”“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，这也是最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。
东庐中学成名在“讲学稿”与传统教学管理重视教师的备课不同，东庐中学变写教案为编讲学稿。
其技术的改良，却生成了课堂意想不到的变化。
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革国家新课程标准明确提出：转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
这要求课堂教学必须是互动的课堂，学生必须主动参与，自主学习，师生共同探讨，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
这样的课堂才是高效的课堂。
洋思、杜郎口、东庐的教学模式虽然形式、做法、要求各不相同，但殊途同归，都实现了课堂的高效。
先让我们来看看洋思、杜郎口、东庐的教学是如何实现课堂的高效的。
一、洋思中学课堂教学模式其主要特点是“先学后教，当堂训练”，具体环节为：提示课堂教学目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求；指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果，暴露学生自学后存在的问题；引导学生更正、指导学生运用，使学生加强对所学知识的理解和运用；当堂训练、批改，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
这种教学模式实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
二、杜郎口中学课堂教学模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
教师努力创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口的课堂上，每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。
洋思、杜郎口、东庐课堂教学改革经验辑录一样的教学规律，不一样的课堂——洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录导读在我们身边，有许多名师，他们经验丰富、教学艺术特点鲜明，他们虽然风格迥异，却对教育教学有着相似或相同的理解。
“一样的教学规律，不一样的课堂”。
这些名师中，有的不可复制，有的可以效仿，甚至成为某一所学校独有的教育教学特色并上升为典型。
本文辑结合了洋思中学、东庐中学、杜朗口中学等几所学校的教改实际，选用了中国教育报的一组专题文章，期望老师们能研究教育教学规律，在开展“聚焦课堂，立足有效，提升质量”的主题活动中，结合本校或本人的教学实际，充分学习、借鉴、吸纳他们的成熟课改经验，探索适合自己的教学方法，形成具有自己鲜明特点的教学艺术特色，逐步建构本校、本学科独特而具有典型意义的教学模式。
教学方法探索过程也是追寻教学有效性的过程，教学如何有效、高效？这关乎到学校教学质量，是学校可持续发展的生命线。
我们不仅要自己摸索，更要多看、多学，扬长避短，契合自己专业发展规划，磨砺教学技艺，落实教学内容，取得优异的教学效果，切实提高教学质量。
李启嘉2009年2月23他们为新课程改革贡献了什么——点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革王敏勤编者按：在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。
在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。
这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。
他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。
那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。
1、“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。
如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。
江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。
只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。
这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。
这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。
他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。
洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。
2、“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。
个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。
在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。
这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。
“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。
对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。
对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。
在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。
对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。
当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。
前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。
所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。
每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。
在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。
每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。
每个月的月考是“月月清”。
另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。
如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。
不要等学生到了高年级才采取措施。
另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。
正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！3、“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。
乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。
有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。
于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。
有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。
如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。
所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。
考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。
课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。
课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。
因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。
4、两案合一”教与学不再两张皮为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。
但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。
有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。
而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。
“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。
“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。
实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。
学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。
没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。
我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。
这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。
5、“两本合一”减轻了学生的负担大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。
作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。
我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。
而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。
课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。
课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。
过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。
有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。
