在结构游戏中发挥幼儿的主体性

论游戏中幼儿主体性的发挥——本科毕业论文在幼儿的世界里，游戏是最自然、最有效的学习方式。

游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中探索世界，发展自我。

本文将从游戏中幼儿主体性的发挥这一角度，探讨如何更好地引导幼儿在游戏中成长。

一、幼儿主体性的内涵及重要性1.幼儿主体性的内涵（1）自主性：幼儿在游戏中能自主选择游戏内容、游戏方式，根据自己的兴趣和需求进行游戏。

（2）创造性：幼儿在游戏中能发挥想象力，创造出新的游戏情节和角色。

（3）参与性：幼儿在游戏中全身心投入，积极参与游戏活动。

（4）合作性：幼儿在游戏中能与同伴友好相处，共同完成任务。

2.幼儿主体性的重要性（1）促进幼儿全面发展：幼儿主体性有助于培养幼儿的自主性、创造性、参与性和合作性，从而促进幼儿在认知、情感、行为等方面的全面发展。

（2）提高幼儿教育质量：充分发挥幼儿主体性，有助于提高幼儿教育质量，使教育过程更加符合幼儿的发展需求。

（3）培养幼儿社会适应性：幼儿主体性有助于培养幼儿的社会适应性，使他们在未来社会中更好地融入和发展。

二、游戏中幼儿主体性的发挥1.创设有利于幼儿主体性发挥的游戏环境（1）提供丰富多样的游戏材料：为幼儿提供丰富多样的游戏材料，以满足幼儿的兴趣和需求。

（2）营造宽松和谐的游戏氛围：尊重幼儿的个体差异，营造宽松和谐的游戏氛围，使幼儿敢于表达自己的想法。

（3）引导幼儿参与游戏规则的制定：让幼儿参与游戏规则的制定，增强他们的参与感和责任感。

2.教师在游戏中的角色定位（1）观察者：教师应时刻关注幼儿在游戏中的表现，发现幼儿的亮点和问题。

（2）引导者：在幼儿遇到困难时，教师应适时给予引导，帮助幼儿解决问题。

（3）合作者：教师应与幼儿共同参与游戏，成为幼儿的合作伙伴。

3.游戏活动的设计与组织（1）注重游戏活动的趣味性：设计有趣的游戏活动，激发幼儿的参与兴趣。

（2）注重游戏活动的挑战性：根据幼儿的发展水平，设置适当的挑战，促进幼儿能力的提升。

（3）注重游戏活动的合作性：组织幼儿进行合作游戏，培养他们的合作意识。

经验交流196作者简介：俞丹（1988—　），女，汉族，浙江绍兴人。

主要研究方向：幼儿教育。

幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。

即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。

在主题确定上给幼儿选择的余地。

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。

平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。

活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。

依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。

二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。

为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。

”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

其效果比教师直接说步骤好得多。

（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。

观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，也是幼儿发挥主体性的重要途径之一。

幼儿在游戏中可以自主选择游戏对象和角色，掌握游戏规则，与他人进行合作和竞争，并通过游戏体验到成功和失败的感受。

因此，游戏在幼儿发挥主体性方面起着重要的作用。

首先，游戏提供了丰富多样的选择。

在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的游戏对象和角色。

例如，棋类游戏可以锻炼幼儿的思维能力和决策能力；角色扮演游戏可以培养幼儿的想象力和表达能力。

这些游戏不仅满足了幼儿的自主选择需求，也为他们提供了发挥主体性的机会。

其次，游戏培养了幼儿的规则意识和合作竞争能力。

在游戏中，幼儿需要遵守游戏的规则，并与其他玩伴进行合作或竞争。

通过参与游戏，幼儿学会尊重规则、与他人合作，并逐渐培养了竞争意识和应对失败的能力。

这些能力对幼儿发挥主体性具有重要意义，他们在游戏中不断提升自己的游戏技巧和策略，从而提高了自己的主体性。

另外，游戏体验带给幼儿成功和失败的感受。

在游戏中，幼儿可能经历胜利和失败的时刻。

成功的游戏体验可以增强幼儿的自信心和成就感，激发他们继续探索和尝试的动力。

而失败的经历则促使幼儿思考自己的不足之处，并寻求改进的方法。

通过游戏的反馈，幼儿可以更好地认识自己，进一步发挥主体性。

最后，游戏提供了表达自己想法和情感的机会。

幼儿可以通过游戏行为展示自己的意愿和主张，表达自己的喜怒哀乐。

例如，幼儿可以在角色扮演游戏中扮演不同的角色，表达自己的情感和想法。

游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们在虚拟的游戏世界中尝试各种可能性，发挥自己的主体性。

综上所述，游戏在幼儿发挥主体性方面具有重要意义。

通过自主选择、规则意识、合作竞争、成功与失败的体验，以及表达自己想法和情感的机会，幼儿可以在游戏中发挥自己的主体性，培养自信心和积极性，提高自我认知和社交能力。

因此，教师和家长应该重视幼儿的游戏体验，为他们提供丰富多样的游戏环境和机会，促进幼儿全面发展。

游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。

其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。

在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。

埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。

幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。

角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。

幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。

下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。

1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。

教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。

幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。

幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。

长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。

笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。

通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。

1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。

学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。

浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。

所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。

【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。

角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。

融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。

教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。

所谓主体性就是人作为主体的规定性。

其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。

但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。

当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。

而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。

2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。

教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。

在现今幼儿园教学中，教师在组织指导游戏时容易忽视发挥幼儿主体性，往往出现如下偏差。

在游戏中，教师想好主题定好情节，幼儿仅仅按规定去表演。

整个过程教师干预过多。

幼儿难有发挥的余地。

在这样的游戏氛围中幼儿的积极性主动性受到极大地压抑。

游戏是幼儿独立自主的活动。

指导游戏的核心问题，是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿在游戏中快乐地活动并获得有效的发展。

让幼儿在游戏中充分体验放松，快乐、自主、自信体验快乐和自信是游戏活动核心价值的重要内容，必须充分尊重幼儿游戏的主体地位了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜的提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素，物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主与自信。

下面以角色游戏为例具体说说我在实践中的做法及经验的梳理。

角色游戏是幼儿在遐想的情境中通过扮演角色、使用玩具去创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿在游戏中无拘无束的表达自己对生活的理解、感受、体验，他们是角色游戏的主人，拥有绝对的自主权。

角色游戏能促动幼儿身体和心理的健康发展、能丰富幼儿的知识和各种智能，促动幼儿社会水平的发展，还能促动幼儿审美情趣和审美水平的发展。

通过研究使幼儿自由选择角色游戏的内容与角色，在角色游戏中自主的展开游戏。

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有高控制关系的背景中实现自己的意愿，共享游戏的愉悦。

从而达到情感上、智慧上的平衡，和自身个性品质的塑造。

同时，在研究的过程中持续提升教师的专业素养和教育技能，提升教师的观察、反思和总结水平。

使教师摆正与幼儿在活动中的地位，明确自身角色持续地引导和协助，尊重幼儿游戏的意愿，使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，使我们的教育行为真正促动幼儿的发展。

一、了解角色游戏的意义以及发挥自主性的价值角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性反映现实生活的游戏。

如何在户外自主游戏中发挥幼儿的主体性——以中班户外自主游安徽省合肥市长江路幼儿园教育集团总园230000摘要:我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

”户外的游戏环境使幼儿更能解放天性，身心愉悦地投入到游戏中，但是往往幼儿真正做不了游戏的主人，游戏场地、游戏材料、游戏规则以及玩法都是教师已经预设的，本次研究从当今幼儿在游戏中的发展现状出发，立足《指南》，根据幼儿主体需求，以中班户外自主游戏《圈圈乐，我快乐》为例，从游戏主题的自主制定、游戏玩法、布置游戏场地、策划游戏规则、开展游戏过程等方面逐步挖掘幼儿主观能动性，诠释如何在户外自主游戏中最大程度地发挥幼儿的主体性。

关键词：户外自主游戏，主体性，幼儿引言：主体性的发挥是幼儿自发的内在动态，在幼儿园户外游戏的过程中教师为了方便带班需求，掌握游戏秩序，往往会控制幼儿游戏的状态。

如何体现户外自主游戏中“自主”二字，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主体性地位，使游戏真正成为孩子们自己的游戏，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，解放幼儿的双手是长期以往以及尚未解决的问题。

这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

一、幼儿主体性发展现状主体性是指活动对象在其活动过程中表现出来的自主性、能动性和创造性，主体性是幼儿自身的内在特性，是根据兴趣需要和自身发展水平支配自己以积极主动的心态进行探索和创新的内在需求。

在当今新的教育政策引导下，有的教师为了控制活动秩序，提高带班效率，在游戏过程中直接替幼儿选择游戏材料，或者由于游戏材料的有限，将幼儿强行分组几人玩一份材料；为了方便自身在场地活动的自由，教师会指定游戏场地；有些年轻教师由于经验不足，为了使游戏达到满意的效果，对游戏内容、游戏规则以及幼儿的人数进行干涉，甚至直接替幼儿解决游戏中出现的问题，幼儿只需要按照教师的指令来进行游戏，没有任何创新意识。

教师控制秩序，强行干预幼儿，在这过程中的幼儿学会了“察颜观色”、循规蹈矩地进行游戏，教师是游戏的仲裁者，幼儿是执行者，丧失了主体性地位。

游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中非常重要的一部分，它不仅能够帮助幼儿开发各种认知和运动技能，还能培养他们的创造力和自主性。

在游戏中，幼儿的主体性发挥起着至关重要的作用。

幼儿的主体性是指他们在游戏过程中独立思考、自主选择、积极参与和主动探索的能力。

首先，游戏中的幼儿主体性发挥可以培养他们的独立思考能力。

在游戏中，幼儿需要解决问题、制定游戏规则、与其他玩伴进行协商等，这些都需要他们运用自己的思维进行独立思考。

通过这样的活动，幼儿可以培养他们的问题解决能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。

例如，当幼儿在玩积木游戏时，他们需要自己思考如何拼凑积木，如何使积木稳定等，这些都是需要他们独立思考的问题。

其次，游戏中的幼儿主体性发挥可以提升他们的自主选择能力。

在游戏中，幼儿可以按照自己的兴趣和意愿选择不同的游戏玩法、参与不同的游戏活动。

通过自主选择，幼儿可以更好地发挥自己的特长和发展自己的兴趣爱好。

例如，如果一个幼儿对角色扮演游戏特别感兴趣，他可以选择参与这样的游戏活动，并在其中扮演自己喜欢的角色。

这样的自主选择能够让幼儿感到自己的主动性和参与度，并且能够培养他们的决策能力和责任感。

此外，游戏中的幼儿主体性发挥可以促进他们的积极参与和主动探索。

在游戏中，幼儿可以积极主动地参与其中，并且根据自己的需求探索和发现新的东西。

在探索的过程中，幼儿会积累各种经验和知识，并且不断扩展自己的认知边界。

例如，在玩沙子的游戏中，幼儿可以自由地探索各种沙子的性质和用途，他们可以用沙子堆房子、造形状等。

通过这样的主动探索，幼儿能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。

值得一提的是，幼儿主体性的发挥离不开成人的积极引导和支持。

成人在幼儿的游戏中起到了重要的角色，他们可以提供适当的材料和环境，给予鼓励和表扬，提供必要的指导和帮助。

在游戏中，成人可以给予幼儿一定的自由度，并且要尊重幼儿的选择和意见。

通过这样的支持与引导，成人可以激发幼儿的主体性，帮助他们更好地发挥自己。

在教学活动中如何发挥幼儿得主体性幼儿园教育就是基础教育得奠基阶段，它往往能为幼儿一生得发展奠定良好得基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育得重要性，也包含了幼儿主体性得思想。

在幼儿教育中，能否正确认识幼儿得主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿得发展权利能否得到实现，关系到幼儿得特点、地位能否得到体现，关系到幼儿得积极性、主动性与创造性能否得到发挥等一系列有关问题。

一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿得主体性？幼儿得主体性就是指幼儿在其对象性活动中表现出来得自主性、能动性与创造性。

它包括幼儿在教育活动中得特点、权益、需要、发展等各方面得体现。

从客观上来说，幼儿就是教育得主体。

在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅就是教育得对象，更就是教育得主体，这就是一种不以人们得意志为转移得客观存在。

我们得教育如果无视幼儿得主体地位，不考虑幼儿得内在需要及其内部结构特点与发展水平，就是不成功得。

在教育活动中，每个幼儿都以她自己得方式去理解与接受教师对她们得影响并作出反应。

例如：教师在组织教育活动时，有得幼儿在认真参与，有得就是不认真参与，尽管反应与表现方式各异，但这并不能就说她们不就是教育得主体。

相反，这就是她们能动性得表现。

幼儿能否成为教师所期望得“好孩子”那都就是幼儿主体性得一种表现形式。

幼儿得主体性就是幼儿教育得必然要求，也只能在幼儿教育得实践活动中实现。

现代教育思潮不断兴起，主体教育得观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已就是幼儿教育得必然要求。

同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践得全部过程中体现出来，具体来说就就是在对幼儿认识、理解得基础上，研究幼儿得需要、兴趣、能力与个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息得基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施得过程中，充分发挥出幼儿得积极性、主动性与创造性。