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局部解剖学课程设计1. 前言局部解剖学是医学生必须要学习的基础课程，该课程主要掌握人体各个局部器官的解剖学知识。
在医学生的职业生涯中，局部解剖学是非常重要的一门课程，它会直接影响到医生在临床实践中的工作。
因此，为了加强医学生对局部解剖学的学习，我们设计了以下课程。
2. 课程目标通过这门课程的学习，学生将会掌握以下几个方面的内容：•人体解剖学概述•器官系统解剖学•典型器官局部解剖与生理学3. 课程内容3.1 人体解剖学概述本章主要介绍人体解剖学的基础知识，包括以下内容：•人体各个部位的位置与方向•人体结构层次•人体组织学和器官学•人体解剖学在医学中的应用3.2 器官系统解剖学本章主要介绍人体各个系统的解剖学，包括以下内容：•骨骼系统•肌肉系统•循环系统•呼吸系统•消化系统•泌尿系统•生殖系统3.3 典型器官局部解剖与生理学本章主要介绍人体中一些典型器官的局部解剖与生理学，包括以下内容：•头颈部局部解剖学•胸部局部解剖学•腹部局部解剖学•盆腔局部解剖学4. 授课方式本课程采用传统的课堂授课方式。
主要分为以上三个章节进行讲授，每个章节的讲授时间为4周。
每周的授课时间为2小时，共计24个小时。
除课堂讲授外，建议学生还应该配合实验室实践，加深对课程知识的理解。
实验室实践应当照顾到不同学生的差异性，一方面保证难度和深度，另一方面也要注意安全和实践可行性。
5. 课堂互动在课堂授课中，鼓励学生积极参与互动。
老师应该发布一些与课程相关的问题，组织学生进行小组讨论或者个人回答，从而考察学生对于课程知识的掌握程度。
此外，老师还可以邀请医学专家到课堂上进行学术交流，从而增强学生对于医学专业的兴趣和研究欲望。
6. 作业安排每个章节的结束后，老师会布置一些相关的作业或者小组任务。
这些任务视情况而定，可以是让学生完成一篇论文、参与学术交流或者进行一次小组报告等。
为了保证作业的有效性，老师应该对作业进行评分并及时反馈作业成绩和评语，帮助学生及时纠正错误和提升能力。
临床医学局部解剖学模块式教学
1.开展模块式教学方法的重要意义:以往的传统局部解剖教学模式主要
是以教师作为整个教学过程的中心,教师在讲课时仅仅是在单纯地讲述不同层次
组织器官的结构以及各个不同器官的位置与相互毗邻,所应用的教学模式可将其
称之为“填鸭式教学”或“机械式教学”,这种教学模式并未将人体的各个组织
结构与临床上的各种病例有机地结合起来,因此这种教学模式极为枯燥无味,枯
燥的学习内容以及死记硬背的记忆方法导致学生对学习过程丧失兴趣,学习难度
也增大;而且随着医学院招生规模的不断扩大,导致教学标本相对缺乏,学生亲自
动手进行操作的次数明显减少,加之教师的启发不到位、学生操作过程机械、学
生的学习目的不明确、为完成任务而机械解剖以及课后不进行总结等问题,最终
造成学生的学习效果不理想。而模块式教学方法是在注重临床应用的前提下,将
临床应用作为核心内容,围绕基本模块与扩展模块,将解剖学理论与临床应用紧
密地起来,在使学生扎实地掌握解剖结构的前提下,还需让其学会灵活运用所掌
握的解剖学知识来分析并评价各种临床症状,弄懂疾病的发病机制以及具体的临
床操作过程,以促进局部解剖学的学习,为局部解剖学的教学寻求新的教学模式。
2.模块式教学法的实施过程
(1)设置模块:将整个人体局部划分成以下模块:头部、颈部、胸部、腹
部、盆部及会阴、上肢、下肢、脊柱部位共八个模块。每个模块均是由基本模块
与扩展模块两部分组成,学生应该掌握这两个模块。例如,腹部模块包括:腹部概
述与腹壁属于基本模块,而扩展模块包括腹股沟区、腹腔脏器与血管以及腹膜后
间隙。
(2)实施过程:在具体实施模块式教学方法过程中,教师应首先在临床应
用的基础上,对模块问题进行设计,并将其提前发放给学生。将学生进行分组,各
组学生除了需要预习实验操作以外,还需针对某一模块问题准备好相关资料,学
生之间各自分工明确,互相配合,各组安排主笔者做各自的答案,并整理出发言提
纲,最后制作成幻灯片。在操作时则按照传统分工,分为主刀、助手以及操作提示
等各个角色。由各个小组内部选一位代表进行发言,运用已学过的相关理论,解释
某一临床向题,并在各组间开展讨论,讨论结束后教师进行总结发言。
(3)具体实例:现以腹部模块作为实例进行具体说明。基本模块M1由腹
部概述及腹壁组成,而扩展模块包括:腹股沟区M2、腹腔脏器与血管M3以及腹膜
后间隙区M4。将学生分成不同小组,在掌握M1模块的前提下,在开展M2,M3及M4
扩展模块的操作。在开展腹股沟区M2模块时,例如对某一临床案例“腹股沟疝的
临床表现及该病的发病机理”需要M2扩展模块操作组的学生详细查阅资料,该
模块具体操作过程如下:①在操作前学生进行讲解;②M2模块操作;③操作后学
生做幻灯片;④汇报工作;⑤组间开展讨论;⑥教师进行全面总结。因为腹部是一
个立体结构,其体积小且与之关联的结构较多,采用传统的单纯、机械的讲解腹部
腹股沟区解剖的教学方法十分枯燥,而且仅凭挂图等影像措施不能讲清腹部的解
剖结构。通过开展模块式教学方法,使学生能够更加准确地掌握腹股沟区的解剖
结构,使其对腹部的解剖结构的理解变得更加容易。
(4)考核方式:因为临床医学专业学生的学习时间十分有限,加之标本数
量受限,每名学生仅能动手操作某一个模块,所以不可能每个模块都有机会进行
亲自验证,这就要求各个小组间的学生通力协作配合。所以在考核中应全面包括
各个模块的内容。在理论考核中一般包括基础模块以及扩展模块内容,其成绩占
50%;在实验考核过程中,具体操作扩展模块的成绩占30%,其它扩展模块成绩占
20%。此外在理论考核过程中,需要设置一些运用已学的解剖学理论来解释相关的
临床现象的题目,检验学生掌握解剖学理论的程度以及学生具备分析实际问题的
能力。通过学生对具体临床症状的分析来考查其对不同模块的解剖学理论的掌握
程度。
3.开展模块式教学方法的效果及体会:以20XX级临床医学专业中的2
个班级分别作为观察组与对照组,观察组有33人,对照组有30人,观察组通过模
块式教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法授课。观察组平均成绩为±;
对照组成绩为±,前者明显高于后者;观察组及格率为94%,对照组的及格率为
82%,前者明显高于后者。上述数据可以看出局部解剖学模块式教学方法,激发了
其学习的兴趣,学生能够以积极主动的心态进行学习,取得理想的学习效果。使学
生能够深入理解课堂教学内容,同时其思维能力也得到启发。
4.小结:笔者针对临床医学专业学生将模块式教学方法引入局部解剖学
的教学过程中,旨在提高临床医学专业局部解剖学的教学质量。在对模块进行设
计时,紧密结合临床进行合理设置模块教学内容是首页任务,因此,模块式教学方
法的开展就要求局部解剖学教师具备高素质、高水平以及丰富的临床理论与临床
经验,而且能够有的放矢地选择和临床上常见病、多发病密切相关的教学内容,
合理地临床病例以提出高质量的问题。因此需定期安排局部解剖学教师深入到临
床实际中去,掌握丰富的临床实践技能。总之,局部解剖学模块式教学方法能够激
发临床医学专业学生的学习热情,在帮助其掌握课堂教学内容的同时,可以启发
学生的创造性思维,增强其实践能力以及创新能力。
