航海仪器研究性教学实践

“航海仪器”课程研究性教学实践徐志刚（公安海警学院船艇指挥系，浙江宁波 315801）摘要：文章立足“航海仪器”这一具体课程的教学改革和实践，从实践中总结出适合军事院校特点的研究性教学模式，并提出了实施过程中可能存在的问题及对策。

关键词：航海仪器；研究性教学；军校作者简介：徐志刚（1967—），男，浙江台州，教授，主要从事军事航海教学与研究。

论文来源：2013年浙江省教改课题，项目编号：kg2013496，项目名称：航海仪器研究性教学改革。

中图分类号：文献标识码：文章编号：1 引言航海仪器作为培养海警舰船指挥人才的核心专业课程之一，在培养舰船指挥员的船舶安全导航能力方面起着其他任何课程难以替代的作用。

目前，海警队伍正处于快速发展时期，应用于海警舰船的航海技术及航海仪器的发展同样十分迅速，但是，传统的航海仪器教学，通过“全程讲授+实作训练”模式，只教授大纲规定的有限的几种仪器，这很难跟得上舰船航海仪器的发展，突出了教学难以贴近实际装备的矛盾。

另外，这种教学模式往往重视所学仪器的知识传授和操作技能的培养，难以重视学员学习过程的体验、学习能力和综合素质的培养，培养出来的学员难以触类旁通，难以适应舰船上种类繁多的导航仪器。

而近期流行的研究性教学，是通过研究与剖析科学原理形成过程为载体，训练学员自主学习研究能力以及培养综合素质的一种教学模式，这确实是解决上述航海仪器课程教学问题一种有效手段。

2 航海仪器研究性教学模式海警学院航海仪器研究性教学立足军事院校航海仪器这一具体课程进行了教学改革和实践，并分别于2012年和2013年作为学院和浙江省教改课题来研究，经过多期的教学实践，形成了针对部队院校仪器教学较为完整的教学模式。

该教学模式使传统航海仪器课程的“知识传授、技能训练”型教学彻底转换到以仪器教学为载体的综合能力生成式的教学模式。

根据课程知识的特点，将课程划分为磁罗经、陀螺罗经、测深仪计程仪、无线电导航等四个单元，每个单元的教学从教学的内容、方式、组织和评价等多方面进行了大幅度的改革，形成了“导课＋基础教学＋自主学习研究＋论文＋学术交流＋考核”的教学模式。

其基本流程见下图。

2.1 教学准备确定学习研究主题，准备研究情境和研究条件。

主要包括精选课堂教学内容，设计学员学习研究项目，准备学习研究资料以及学习研究资料的查询、检索途径，准备好学员在学习过程中可能出现问题的预案，准备好课堂讨论的各种预案，准备好单元作业及考核的题目。

另外，要召开课前座谈会，了解学员基本情况，调整教学预案，要让学员明确教学组织实施方法以及教学评价方法，要根据要求成立学习小组，为教学实施作好周密的准备。

2.2 导课及基础教学导课的主要任务是激发学习动力，布置学习任务，明确教学安排、学习目标。

基础教学不仅要维持导课时激发的学习研究兴趣，还要为下一步的自主学习和研究提供知识基础和研究支持，基础教学包括必要基础知识、重点难点内容的讲授，对于大纲以及培养目标要求较高的内容，进行重点、概括性、延伸性地讲授，目的就是为了保证人才培养目标要求的知识体系的构成，确保人才培养质量。

2.3 自学研究自学研究以小组形式开展，同时进行实验实作和论文撰写，学习研究小组一般以4至5名为宜，并轮流担任组长，负责组织学员的自主学习研究以及和教员的沟通交流。

学员要明确学习和研究的目的，确立学习和研究的课题或项目，组织实验实作，组织自主学习研究，搜集资料，撰写论文，开展小组讨论。

教员要通过课堂、QQ、微信、论坛、电子邮箱、电话等各种有效途径，时刻跟踪学员的学习进程，随时为学员提供必要的引导、帮助、启发和激励，尽量使学员自己去探索、发现和创新，一定要避免教员出思路出构想，学员进行“完形填空”的做法。

2.4 学术交流在规定时间内，学员分组自主学习研究后，将学习研究的成果以论文的形式在课堂进行汇报、讨论，并把在课堂讨论过程中产生的新观点、新问题、甚至是新知识，进一步提炼，深入探索研究。

在交流过程中，教员对学员学习、研究及讨论方法加以指导，对学术上存在的问题进行进一步的启发、激励，并及时纠偏、评价，以提高学员的研究兴趣和热情，促进学员进一步深入研究提高。

2.5 单元考核及教学评价研究性教学的价值和意义在于教学过程的体验、锻炼以及能力和素质潜移默化的培养，为实现研究性教学的价值和意义，建立科学合理的考核机制显得格外重要。

为了客观全面反映教学情况及学员学习的效果，航海仪器教学评价是对学员平时课堂参与、完成作业、小组参与、课堂讨论、论文及交流、单元考核（实作及理论考核）等各种教学环节进行量化评价，并根据教学时数和任务的轻重分别确立相应的权重。

3 军校研究教学可能存在的问题及对策通过航海仪器研究性教学过程，学员的个体自学能力、小组内的合作学习及小组间协作学习能力、组织活动能力、论文撰写能力、演讲能力以及研究能力均得到了相应的锻炼和提高，同时也培养了学员的求是、合作和竞争精神。

调研反馈信息表明，通过研究性教学培养出来的学员适应海警舰船各种导航工作环境的能力很强。

但是，由于研究性教学本身的特点以及部队院校特色，使其在实施过程中仍然可能存在以下几个方面的问题。

3.1 学员学习的主体地位显现得不够突出学员学习的主体地位显现得不够突出的主要原因有以下几个方面：首先就是制度上的问题，军校学员的淘汰率太低，且毕业后是包分配的，这是导致某些学员对学习尤其是对深入研究没有动力的根本原因，他们只是希望通过学习能够考及格混毕业。

其次，学员的学习习惯的问题，进入大二甚至是大三的学员，很多还是习惯于填鸭式教学，学习非常缺乏主动性，更难谈不上创新性地学习。

再次，军校对学员的管理方式与研究性教学还有矛盾的问题。

统一行动是军校管理和生活的基本模式，但是，人的思维发展、认知速度的差异性，往往使每位学员在学习上难以同步。

教学过程还有存在一些上网、上图书馆查阅资料困难等问题。

最后的问题，就是有些教员或教员有时候引导作用不够强。

原因是教员在思想上、能力上以及备课方面还没有跟得上研究性教学的要求。

这就削弱了教员的引导作用，很难激起学员的兴趣，无法引起学员质疑，更谈不上做课题。

还有一个问题，就是在学员自主学习过程中，教员不能及时跟进指导，或者指导方法不够正确，使学员在遇到困难或偏离轨道的时候得不到及时有效的引导、指导和纠正。

最后的就是交流讨论和总结阶段，教员如果没有广博的知识面、敏锐的洞察力、快速的反应能力，是很难驾驭课堂的。

针对上述问题，作者提出对策如下：首先要在改革学员的毕业分配机制，严格执行淘汰制度，消除铁饭碗效应。

其次，研究性教学要尽早实施，使学员尽早掌握这种富有创新性的教学方法。

再次，就是要改进管理模式，营造一个宽松的教学环境。

最后，就是要全面提高教员应对研究性教学能力，同时要增强责任心。

3.2 学员得不到系统的知识传授大纲规定的教学内容在研究性教学过程中不可能面面俱到，这样必然造成学员只是对感兴趣的问题或者课题相关的内容进行学习研究，不会关心或学习其他知识。

另外，以小组形式组织学习，更容易滋生一些蒙混过关的学员，这在部队院校表现得尤为突出。

对此，作为教员，首先应该改变以往的教学观念。

教学的根本目的不仅在于学员学了多少知识，学习知识只是一个途径或过程，其根本的目的是培养学员的学习能力、学习精神，培养创新型人才。

因此，要改变课程的教学目标，应该通过整个课程的教学，让学员某一方面的能力、素质和精神得到锻炼和培养。

但是，在部队院校，培养的人才不仅要具备诸多方面的能力和素质，也需要确实掌握相应的专业知识。

对此，作者提出对策如下：一方面，要借助学员队领导、兼职学员干部、课代表以及学习小组，对教学过程进行严格的管理，通过学习小组、班、区队等组织的管理作用和通过小组间竞争性学习提高学习动力，通过小组内的合作性学习和小组间的协作性学习，提高个体学习内容的完整性和覆盖面。

另一方面，则要通过理论考试来弥补学员得不到系统系知识教授的缺陷。

对于那些蒙混的学员，应该采取更为严格的评价机制，确实让学员的学习过程得到科学并符合实际的评价。

这就涉及到下一个问题——“考核评价机制”的问题。

3.3 考核评价机制不够科学完善到目前为止，海警学院还没有完全建立起针对研究性教学的教学评价机制，这显然是无法适应研究性教学需求的。

因此，应该建立与研究性教学相适应的评价机制，要注重能力和素质的培养，设计出能够考出学员经过某一课程学习而获得的能力和素质的教学评价机制。

另外，还要防止教员对学员学习不公正评价的问题，要建立教学过程公开评价机制，要让教员唯一的评分权力得到所有学员以及教学管理机构的监督；还要建立教员的公信机制和道德监督机制，不断提高教员的师德。

4 结束语研究性教学是培养学员自主学习能力、研究创新能力以及其他综合能力的一种教学模式，在培养学员适应海警舰船各种航海仪器的能力方面，航海仪器研究性教学已经建立起较为完整的教学模式，但是由于海警学院自身条件的限制，研究性教学还需要在学员的主体地位、知识的系统性以及考核机制等方面进行进一步研究改进。

参考文献：[1]潘美意，论远程教师在课程行动研究中的角色转换[J]，中国远程教育，2003(13):15-17；[2]钱国英，创新能力与高校教学方略[M]，高等教育出版社，2010.12。

The Research Teaching Practice About The Course of Navigation InstrumentXu Zhigang（China Maritime Police Academy, Ningbo 315801, China）Abstract：Based on the specific teaching reform and practice of the “navigational instrument”course, the research teaching mode which is suitable to the characteristics of military academy are summed up, the problems and countermeasures in implementing that may exist in the process are also put forward in this paper.Keywords：Navigation Instrument；Research Teaching；Military Academy。