英国现代学徒制

的特 征 ． 重 点 分 析 英 国 职 业 教 育 中 的 现 代 学 徒 制 的 内容及 特点 ． 探 讨 将 英 国 现 代 学 徒 制 的 经 验 应 用 于 中 国 职 业 教 育 的路 径 ． 为 形 成 具 有 中 国特 色 的 现 代
点 和学 校形 态 的职教 模式 相结 合 ． 以 提 高 英 国 职 业
培 训 的 水 平 和 质 量 １ ９ ８ ８年 ． 英 国通 过 法 律 途 径 提 高 职 业 资 格 证 书 的 地 位 ．将 其 与 学 历 证 书 对 应 互 通 。 从此 学历 、 职 业资格 证 书双 方可 相互 转化 【 ３ ｌ 。 这
一
学 徒 制 职 业 教 育 体 系 提 供 依 据
职业 是 人 们 在社 会 中所从 事 的作 为 谋 生手 段 的工作 。 对 于个人 来说 ． 从 事某个 职业 ． 是 人 们 获 得 报 酬 的工作 方 式 和 生 活方 式 ： 从 社会 角 度 看 ， 从 事
一
谋生 ． 在 选 择 职 业 时 到 作 坊 当 学 徒 随 着 中世 纪 手 工业 行 会 、 商 业 协 会 的 出现 ． 学 徒 制 在 英 国 众 所 皆 知 。年轻 人要谋 求某 个 职业 ． 必须 到该 职 业 的行会 去接 受培训 ． 学 徒 时 间 长 达 ７年 在 ｌ ２世 纪 ， 学徒 制 在行会 的影 响下扩 大 规模 ， １ ４、 １ ５世 纪 进 入 鼎 盛 时 期 、 到 达 巅 峰 阶 段 。之 后 ， 由
业 协 会 成 为 了 学 徒 制 发 展 的 助 推 力 ．到 了 现 代 ． 则
形 成 了法 律 规 范 、 国家 监管 、 政府 支 持 、 校 企 参 与 的 现 代 学 徒 制 教 育 模 式 本 文分析 英 国学徒 制 的变迁 ． 讨 论 传 统 学 徒 制

，
然 后 介 绍 英 国 ￣ ５学 徒 制 的 体 系 、 架 、 Ｅ４－ 框 具
体 实施 及 组 织 管 理 ， 后 对 其 最 新 的 改 革 进 行 说 明 和 点 评 最 关 键 词 ： 国 ； 徒 制 ； 革 英 学 改
作 者 简 介 ： 晶 （ ９ ８ ， － 满 族 ， 建 福 州 人 ， 东 师 范 大 学 ２ ０ 级 博 士 研 究 生 讲 师 ． 要 研 究 方 关 １ ７ 一） － ， Ｋ 福 华 ０７ 主
的 最 主 要 方 式
的 热 情 。１ ９ ９ ３年 ， 国 政 府 启 动 了 崭 新 的 学 徒 制 改 英 革 计划— — 现代学 徒 制 。改革 很快 取 得 频频 出手 ． 起 了英 国新 英 掀
一
英 国 从 ２ 世 纪 ９ 年 代 起 兴 起 的 这 场 学 徒 制 ０ ０
．
向 包括 比 较 职 业 技 术 教 育 、 业 教 育 与 培 训 政 策 、 学校 到 工 作 的 过 渡 等 职 从
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ — ５ ８ ２ ０ ２ — ０ ７ ０ １ ０１ ７ ｌ （ ０ ９） ５ ０ ５ — ４
改 革 ， 得 了 较 为 明 显 的成 功 。 这 主 要 表 现 在 学 徒 取
轮 的 学 徒 制 改 革 高 潮 ． 文 首 先 对 英 国 这 一 轮 的 本
制 学 习人 数 和 完 成 人 数 的 大 量 增 加 上 。 据 统 计 。 从
ｌ ９ －１ ９ 年 度 到 ２ ０ － ０ ７年 度 ． 入 学 徒 制 的 ９６ ９７ ０ ６ ２０ 进 学 习 者 数 量 从 ６ 。０ ５ ０ ０人 发 展 到 了 １ ０ ０ ０ 人 ． 成 ８ 。０ 完

合” 是切实可行的方法， 英国现代学徒制所采用的课程体系
值得借鉴。 英国现代学徒制的课。这一灵活的评估 方式促进 了培训 内容和实践技 能 的变 革 ， 加强 了一般技 能与关键技 能的训 练 ， 提高 了培训 的标准化程度 。 培训结束后 ， 考核合格者可获得 Ｎ Ｖ Ｑ ３级（ 国 家职业 资格证书 ３级 ）或 Ｇ Ｎ Ｖ Ｑ ｓ（ 普通 国家职业资格证 书 ） 资格证书 ， 以满足企业对 中级技术人才的 巨大需求。
（ 三） 纳 入 职 业 资 格 证 书制 度
（ 一） 工 作 本 位 的 职 业培 训 英 国现代学徒制是工作本位 的职业培训 。现代学徒制实
行交替式培训和学习 ，学生一般需用 ２ ／ ３的时间在企业接受 培训 ， 约１ ／ ３的时间在学校学 习理论知识 。 学生与企业签订一 份学徒合 同， 企业派一名师傅指导和监督 学生在工作场 所接 受生产技 能的培训。学 生在学徒期间享受学 徒工资 ， 企业主 和行业共 同制定培训 内容 和培训合同 ， 培训结束后 经考试合
英国现代学徒制课程体系对商务英语课程设置的启示
王 ・ 阮
（ 大连 商务 职业 学 院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ３ ９ ）
【 摘 要】英国现代 学徒制的课程体 系把工作本位的职业培训作为基础 内容 ， 重视 关键技 能的培养 ， 并将职 业资格
证 书制度 纳入其 中， 通 过 与雇主签订 学徒协议 实现 了学校到就业的过渡 ， 是一种学生、 企业、 政 府等 多赢的成功 的职 业
（ 二） 重视 关键 技 能 的培 养
英 国现代 学徒制形成 了新 的课 程 观 ，即综 合职业 能力 观 。综合 职业能力观重视关键技能的培养 ， 注 重现场学习经 验和课 堂经 验在实际生产情景中 的有效结 合 ， 强调技术和数 字通信 等方 面能力的培养 ， 是英 国现代学徒制 进行能力培训

的 出 现 而 发 展 起 来 的 。 从 １ 世 纪 起 ， 国就 一 直 采 ２ 英
训 练 迅 速 发 展 起 来 。以 电子 计 算 机 等 为 技 术 基 础 的 新 科 技 革 命 对 英 国 的 经 济 结 构 、 业 结 构 和 劳 动 力 职 结 构 也产 生 了深 刻 的影 响 。面 对新 的环 境 ， 国学 英 徒 制 扩大 到 了一 些非 学 徒 培训 传统 行 业 ， 加 强一 且 般 能 力 培 养 也 成 为 了 教 育 和 培 训 的 目的 。
强 理 论 与 实 践 的 结 合 ， 定 学 徒 第 一 年 必 须 脱 产 学 规
系 列 改 革 。改 革 后 参 与 学 徒 制 的青 年 和 雇 主 人 数 都
有 所 增 加 ， 量 也 得 到 了提 升 ， 英 国 的技 能 开 发 质 对
产 生 了 深 远 影 响 。『 ｌ ｌ
关 键 词 ： 徒 制 ； 业 教 育 ； ＿ ５学 位 培 训 ； 国 学 职 ＿４ ｒ 英 中 图 分 类 号 ： ７１ （ ６ Ｇ ２ ５ １） 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ３ ９ ２ ０ ３ — ０ ９ ０ １ ０ — ２１ （ ０ ８） ４ ０ ８ — ５
学 徒 制 是 英 国 政 府 所 青 睐 的 以 工 作 为 本 位 的 职 业 教 育 形 式 ， 是 年 轻 人 进 行 以 工 作 为 本 位 学 习 也 最 为 常 见 的 途 径 。英 国 近 几 年 来 对 学 徒 制 进 行 了一
（ 江大 学 教 育 学院 ，浙 江 杭 州 ３０ ２） 浙 １０ ８
摘 要 ： 过 多 年 的 改 革 与 发 展 ， 国 学 徒 制 已 经 成 为 政 府 所 青 睐 的 以 工 作 为 本 位 的 职 业 教 育 经 英

！ 生亟 塑 ！ 土２
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ Ａ军
（ 衡水学院分院
河北
衡水
０ ５ ３ ０ ０ ０）
音 乐艺 术是 情感 的 艺术 。在 那音 响流 动 的瞬 间 ，潜 移默 化 地影 响着 我 助他 们 积 累经验 ，所 以幼儿 的歌 唱一 定要 结 合动 作 、游戏 ， 反复练 习 ，会 ｌ ｔ 好 的效果 。当然 ，在 活动 期 间幼儿 也 需要 静静 地听 老 师歌 唱和 自己 们 的情绪 情感 ，丰 富着 我们 的精 神世 界 。正 如俄 国文 豪 契科 夫所 说 ：“ 歌声 达 Ｎｌ 是太 阳 ，没有 歌 声的 生活 就像 没有 太 阳的 生活 一样 苍 白、淡 化” 。 。 歌 唱或 别的 幼儿 歌唱 ，动 静结合 的效果会 更 好 ！ 这样 ，幼儿 在歌 唱活 动 中 ，产 生了极 大 的兴趣 ，加上 老师 的鼓 励 与赞 音乐是幼儿成长的精神营养。音乐教育对幼儿智力的开发、情感的陶 冶 、创新 能力 的 激发 、个 性 的培 养都 有着 不 可低 估 的作用 。在促 进 幼儿 发 美 ，幼 儿就会 更 喜欢 唱歌 、喜 欢 听歌 ，让 幼儿 在歌 声 中提 升 艺术素 养 、感 展的教育活动中，有着独特的教育功能，是其它领域的教育所不能替代的， 受音 乐 的美好 与圣 洁 、体 验生活 中 的新奇 与快 乐 。 所 以我们 要把 音 乐渗 透在 幼 儿 的身 心之 中 。让他 们 在感 受音 乐 之美 的过 程 为 了让 幼儿 喜爱 音乐 ，喜 欢 唱歌 ，幼 儿 教师 活动 过程 中采 取一 些 有效 的方 法 ， 以激 起 幼儿 的 兴趣 。如 ：渲 染环 境激 发幼 儿 唱歌 的兴 趣 。秋天 ， 中形 成健 康 、美好 、 向上 、崇 善的 心灵 和文 明优 雅 的气 质风 度 。 著名 音乐 教 育家 陈鹤 琴 说： 幼稚 园应 该 有音 乐 的环境 ，培养 他们 对 音 我们 就在 教 室墙 面挂 上一 些黄 树 叶 ，在 新 授歌 曲 《 秋 天》 之后 ，幼 儿就 会 乐 的兴 趣 ，发展 他们 的欣 赏 能力 和音 乐 技能 。需 引导 儿童 在艺 术 的环境 中 ， 不 由 自主 地看 着 他们 喜 爱 的“ 黄 树叶” ，很快 就唱 会 了这 首歌 曲，在平 时也 有 兴 趣的 与环 境 发生 互动 ，充分激 发其 主动 性 、积极 性 ，才 能 更好 的培 养 常能 听 到他们 对着 树 叶唱 《 秋天 》 。 和 提 高儿 童对 音乐 的感 受 、理解 、体验 和表 现 能力 。 学过 《 白杨 树》 之后 ，在 户 外 当孩 子 看到 白杨 树 时 ，眼睛 里立 即 闪出 歌 唱 是音 乐 教育 的重 要 组成 部分 ， 是每 个幼 儿都 喜欢 的音乐 活 动 ，在 惊喜 的 神色 ，指 着 白杨 树高 兴地 唱 道 ：“ 高 高 的 白杨 树 ，摇 摇摆 摆 ……” ， 他 们 心情 愉快 时 ，就 会情 不 自禁 地咿 咿呀 呀 哼唱 起来 ，以表 达他 （ 她 ）轻 孩子 们 已经深 深 的记 住 了这 首歌 曲 ，在 看 到 与 《 白杨 树》 相关 的事 物后 ， 松 、愉 悦 的 内心情 感 。 会马 上想 起这 首歌 。还有 看 到圣诞 老人 ，会 唱起 《 铃 儿 响叮 当》 ；过新 年 ， 由于 幼儿 生 理发 展和 心 理发 展 的局 限性 ，教 师 为幼 儿选 择歌 曲或练 声 会唱 《 新年好 》等等 … … 所 以在 环境 的 影响下 ，会再 次激 发幼 儿歌 唱 的兴 曲时， 要 选用 适 合幼 儿年 龄段 特 点 、适合 幼 儿情 感需 要和 表现 能 力的 歌 曲或 趣 ，也 能体验 生活 中 的乐趣 。 练声曲。要从歌曲内容、音区、音域、长度等方面进行考虑。一般小班幼 幼儿除了在唱歌活动中体验歌声的美妙和快乐之外，在幼儿园的一 日 儿 音域 在 ｃ １ 一ｇ ｌ之 间 ，中班 幼 儿音 域在 ｃ １ —ａ ｌ之 间 ，大班 幼 儿音 域 在 生活 中 ，每 时每 刻都 不 能缺少 音 乐 。我 们 不但 可 以借助 幼 儿无 意识 记忆 较 ｃ ｌ —ｃ ２之 间 。 强 的特 点，使 他们 在 头脑 中积 累一 些美 好 的音 乐 印象 、培养 他 们的 兴趣 ， 而且 还 能在 一 日音乐 中 ，让幼 儿 体会和 感 受幼 儿 园欢 乐和 谐 的气氛 ，感 受 幼儿 园生 活 的愉快 和幸 福 ，从而 喜欢 来幼 儿 园。 ｌ ２ ３ ４ Ｉ ５ 一 ｌ ６ ６６ ６ ｌ ５ 一 Ｉ Ｉ 当清 晨幼 儿入 园 时 ，我们 可 以播放 一 些清 新活 泼 、充满 朝气 、欢 快 的 我 吹 小 喇 叭 嘀 嘀 嘀 嘀 嗒 儿童 歌 曲 ’ （ 如 《 嘀哩 嘀哩 》 《 娃 哈哈 》 ），让 幼儿 在轻 松愉 快 的音 乐环 境 ｌ ２ ３ ４ ｌ ５ 一 Ｉ ５ ４ ３ ２ Ｉ ｌ — ｌ Ｉ 中 自由地 活动 游 戏； 幼儿 进餐 时 ，我们 应选 择 一些 愉快 平和 、优 美舒 畅 的 我 吹 小 喇 叭 嘀 嗒 嘀 嘀 嗒 音乐 ，让 幼儿 在 这种 愉快 舒 畅的情 绪 中增 进食 欲 、吃 得更 香 ；当幼 儿在 区 在练习时，启发幼儿想象并模仿小喇叭清脆明亮的声音来练唱，旋律 域活 动 中游戏 时 ，我们 可 以播 放 一些节 奏 鲜 明、欢 快 活泼 的音 乐 （ 如 《 小 基 本是 音 阶式 的进 行 ，有 助 于练 习音 准 。教师 用 明亮而 连贯 的 声音 唱 １ ～２ 松树 》 ），使 幼 儿保 持愉 快活 泼 的情绪 ，同 时还会 根据 音 乐 的内容 进行 ｔ ｌ 小节， 幼儿 用轻 快地 断 音唱 ３ ～ ４小节 ， 用 中等 音量 帮助 幼 儿 自然 放 松的 唱 ， 我表 演 ，音乐 的 音量 中等 比较 合适 ；当幼 儿准 备睡 觉 时， 为 了给幼 儿营 造 避 免喊 唱 。唱 词 中的“ 嘀嗒 ” 练 习韵 母 ｉ 和 ａ以及 声母 ｄ 。待 幼 儿基 本掌 握轻 安静柔 和 、舒 适温 馨 的氛 围 ，我们 可 以选择 优 美 、舒缓 的音 乐 （ 如 《 摇 篮 快 的 断音 唱法后 ，再教 幼儿 用连 贯 的声音 唱 全 曲，也 用 中等音 量 练习 。 曲》 ） ，使幼 儿 情绪 稳定 、舒 适 ，能够 较 快地 安静 入 睡 。画画 时 ，动 听的 幼 儿 的天 性 已决定 了游戏 是幼 儿 学 习的最 佳 方式 。所 以歌 唱 配合 上游 音乐 让孩 子们 感 受到轻 松 、愉 快 的氛 围 ；离 园时 ，节奏 较快 的轻音 乐欢 送 戏 、律 动 、舞蹈 等 活动 ，让歌 唱动 起 来 、活起 来 ，成 为有 趣 的游 戏 ，孩 子 了幼 儿 。 日久 见 长 ，不 同音乐 性质 的歌 曲、乐 曲潜 移默 化 了幼 儿的 感官 辨 们 才会 更 加喜 欢 ！在活 动 中 ，幼儿 调 动多 种感 官 ，特 别是 动 作 的参与 和投 析能力 。 随着 幼儿 的长 大 ，相信 在 这种 自然 地接 受音 乐 艺术 的熏 陶 、感染 、潜 入 ，才 能满 足情 感表 的 需要 。 幼 儿 的学 习需 要 多次 重 复。在 富有变 化 的活 动 中 ，幼 儿 不但 不觉 得 重 移默 化 的教育 下 ，定 会养 成 良好 的音乐 素 养 。让幼 儿在 音 乐 中成长 ，让 幼 复 枯燥 ，相反 对他 们来 说 ， 多次 的反 复让 他们 能 一再 地体 验 快乐 ，也 在 帮 儿身心在歌声中健康发展、快乐成长 ！

*以亲子或养子的家庭关系为基础。师徒关系 融洽，一方面保护了技艺秘诀不外泄，另一 方面对技术的流传造成了一定的局限。
*生产过程与学习过程完全融合。一边生产一 边学习，是完全的工作本位职业教育方式。 *教学方式以模仿和试误为主，学习效率不高。 *技术培训与道德教育并行。
（二）手工业行会学徒制（约11-15世纪）
私人关系转化成了有利益冲突的雇佣关系；另一方
面，学徒制的教学过程和教学功能被弱化了。
（2）“圈地运动”引起的一系列经济政治和社会矛
盾，给行会学徒制带来了巨大挑战。
（3）行会及行会制度的腐败也使传统行会学徒制日
（三）国家干预行会学徒制（约16-18世纪）
在上述的社会背景下，从16世纪中叶开始，对学徒制的
国家职业教育舞台；现在后工业化社会的种种
挑战又在引领学徒制的新变革。
西方学徒制的历史演变
前学徒制（约史前至11世纪）
手工业行会学徒制（约11-15世纪） 国家干预行会学徒制 集体商议的工业学徒制
西方学徒制的历史演变历程
（一）前学徒制（约史前至11世纪）
（1）人类文明之初，“劳动教育”被认为
现代学徒制在西方各国的具体表现与操作各不相同，但
总体上可以概括为三大制度性共同特征和三大教学性共
同特征。 （一）制度性共同特征 1、学徒制重新回归国家法制管理范畴 （1）法律保障：许多国家出台了相关劳动和教育的法律法规。 （2）制度规范：建立现代学徒制的管理和监督机构。如德国的
联邦职业教育研究所、奥地利的联邦学徒制顾问委员会
着，此时的形态已发生变化：不再有约束师傅或工匠对待学徒的
法律文书或指导；没有对学徒期限的规定；学徒制只是师傅与学 徒、父母或其它代表之间的自由合同或协议。政府退出了对学徒 制的法制管理，政府对工作本位的劳动力培训，倾向于采取自由 放任的态度。为了保护工人和学徒的利益，这时，学徒制中产生 了新的博弈力量工会。因此，把19世纪至20世纪初的这一段缺少

增强学徒制项目个性化的另一个方式是 将学徒制“模块化”
英国当前进行的“资格与学分框架（QCF）”改革，就 将包括学徒制在内的所有学习以学习单元的形式记入学 生的学分系统，不同项目中的相同学习单元可以互认。
在丹麦，提供学徒制项目的职业学院允许学生在规定的 最短和最长学习时间之内灵活地完成学徒制。学院的课 程按基础课、领域课、专业课以及选修课来安排课程， 专业课是按地方企业的需要设置的，有利于满足企业需 要，而选修课则有利于满足学徒个人的兴趣。
另外，传统学徒制的主要对象是男性，而 在现代学徒制中，女性所占比例也越来越 大。
如从1996-2001年，澳大利亚的学徒人数从 16.33万人增加到了32.96万人，增长了 101.8%，而其中女性的增长率为239.9%， 女性已经约占学徒总数的1/3。
换言之，西方国家的现代学徒制几乎是面 向完成义务教育后的所有人。
apprenticeship） 又名“新学徒制”（new apprenticeship）
（二）西方现代学徒制的现状
目前，大多欧盟国家以及澳大利亚、加拿 大等国家都建立了或正在探索建立适合新 时期的国家现代学徒制。
学徒制在当前德国和澳大利亚的职业教育 与培训中，发挥着相当重要的作用；在诸 如英国、法国、爱尔兰和加拿大这样的国 家，也是学校职业教育与培训的有力补充。
德国在2005年重新修订的《联邦职业教育法》中明确提 出在职业教育领域实施模块化改革。2007年德国联邦教 育部的《教育与职业培训模块化及组合式培训系统辩论 会提要总结报告》又提出，德国联邦教育与研究部将与 联邦职业教育研究所合作，在其后的三年里，为双元制 内部的模块化改革提供便利。
4. 学徒制与正规教育系统的整合
1. 北欧系统