英国现代学徒制

的特 征 ． 重 点 分 析 英 国 职 业 教 育 中 的 现 代 学 徒 制 的 内容及 特点 ． 探 讨 将 英 国 现 代 学 徒 制 的 经 验 应 用 于 中 国 职 业 教 育 的路 径 ． 为 形 成 具 有 中 国特 色 的 现 代
点 和学 校形 态 的职教 模式 相结 合 ． 以 提 高 英 国 职 业
培 训 的 水 平 和 质 量 １ ９ ８ ８年 ． 英 国通 过 法 律 途 径 提 高 职 业 资 格 证 书 的 地 位 ．将 其 与 学 历 证 书 对 应 互 通 。 从此 学历 、 职 业资格 证 书双 方可 相互 转化 【 ３ ｌ 。 这
一
学 徒 制 职 业 教 育 体 系 提 供 依 据
职业 是 人 们 在社 会 中所从 事 的作 为 谋 生手 段 的工作 。 对 于个人 来说 ． 从 事某个 职业 ． 是 人 们 获 得 报 酬 的工作 方 式 和 生 活方 式 ： 从 社会 角 度 看 ， 从 事
一
谋生 ． 在 选 择 职 业 时 到 作 坊 当 学 徒 随 着 中世 纪 手 工业 行 会 、 商 业 协 会 的 出现 ． 学 徒 制 在 英 国 众 所 皆 知 。年轻 人要谋 求某 个 职业 ． 必须 到该 职 业 的行会 去接 受培训 ． 学 徒 时 间 长 达 ７年 在 ｌ ２世 纪 ， 学徒 制 在行会 的影 响下扩 大 规模 ， １ ４、 １ ５世 纪 进 入 鼎 盛 时 期 、 到 达 巅 峰 阶 段 。之 后 ， 由
业 协 会 成 为 了 学 徒 制 发 展 的 助 推 力 ．到 了 现 代 ． 则
形 成 了法 律 规 范 、 国家 监管 、 政府 支 持 、 校 企 参 与 的 现 代 学 徒 制 教 育 模 式 本 文分析 英 国学徒 制 的变迁 ． 讨 论 传 统 学 徒 制

，
然 后 介 绍 英 国 ￣ ５学 徒 制 的 体 系 、 架 、 Ｅ４－ 框 具
体 实施 及 组 织 管 理 ， 后 对 其 最 新 的 改 革 进 行 说 明 和 点 评 最 关 键 词 ： 国 ； 徒 制 ； 革 英 学 改
作 者 简 介 ： 晶 （ ９ ８ ， － 满 族 ， 建 福 州 人 ， 东 师 范 大 学 ２ ０ 级 博 士 研 究 生 讲 师 ． 要 研 究 方 关 １ ７ 一） － ， Ｋ 福 华 ０７ 主
的 最 主 要 方 式
的 热 情 。１ ９ ９ ３年 ， 国 政 府 启 动 了 崭 新 的 学 徒 制 改 英 革 计划— — 现代学 徒 制 。改革 很快 取 得 频频 出手 ． 起 了英 国新 英 掀
一
英 国 从 ２ 世 纪 ９ 年 代 起 兴 起 的 这 场 学 徒 制 ０ ０
．
向 包括 比 较 职 业 技 术 教 育 、 业 教 育 与 培 训 政 策 、 学校 到 工 作 的 过 渡 等 职 从
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ — ５ ８ ２ ０ ２ — ０ ７ ０ １ ０１ ７ ｌ （ ０ ９） ５ ０ ５ — ４
改 革 ， 得 了 较 为 明 显 的成 功 。 这 主 要 表 现 在 学 徒 取
轮 的 学 徒 制 改 革 高 潮 ． 文 首 先 对 英 国 这 一 轮 的 本
制 学 习人 数 和 完 成 人 数 的 大 量 增 加 上 。 据 统 计 。 从
ｌ ９ －１ ９ 年 度 到 ２ ０ － ０ ７年 度 ． 入 学 徒 制 的 ９６ ９７ ０ ６ ２０ 进 学 习 者 数 量 从 ６ 。０ ５ ０ ０人 发 展 到 了 １ ０ ０ ０ 人 ． 成 ８ 。０ 完

英国现代学徒制对我国职业教育改革的启示付饶【摘要】学徒作为最古老的职业教育形式之一,其发展显示出强大的生命力.英国现代学徒制度是对其古代学徒制度的批判继承和创新,为英国经济的稳步发展提供了各种人才资源.为改革我国职业教育办学模式,提高技能型人才培养质量,其成功经验值得我们学习和借鉴.【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2018(020)008【总页数】3页(P8-10)【关键词】现代学徒制;英国;职业教育;启示【作者】付饶【作者单位】抚顺职业技术学院,辽宁抚顺 113122【正文语种】中文【中图分类】G710学徒制是以工作实践中培养学徒为主的从业人员培养系统。

学徒工获得执照，企业培训帮助学徒学习职业技能，以换取他们在掌握技能后一段时间的继续劳动。

学徒培训制度不仅仅是为了获得技能的职业培训，更是终身学习习惯的培养过程。

[1]中国希望通过“中国制造2025”的战略实施，转型为创新型工业国家,这只能通过高素质的员工来实现。

然而，中国职业教育与培训体系改革姗姗来迟，中国只有成功建立适应企业人才需求的现代化人才培养体系，中国成为工业超级大国和实现中华民族伟大复兴的中国梦才能实现。

[2]中国现有教育体系不符合劳动力市场的要求，大学毕业生无法找到合适工作。

同时，许多工业部门正在呈现出严重缺乏技能型人才的迹象。

[3]而英国是世界上最早推行学徒制的国家之一，英国的学徒制教育系统为英国的工业革命和现代化进程提供了强有力的人才支撑。

[4]本文通过介绍英国现代学徒制的特征，阐述了英国现代学徒制对我国的借鉴意义和启示。

一、英国现代学徒制的特点（一）雇主的主导地位英国的现代学徒制由雇主、学徒、企业协会共同参与。

学徒必须到相应的继续教育执行机构学习相关的课程，在学习内容、方法和成绩评估方面，企业雇主占据主导地位。

职业教育机构和教育管理部门主要负责学徒在职业院校接受学习培训的内容。

工会通过与雇主协商来监督和影响学徒的学习内容和培训计划。

合” 是切实可行的方法， 英国现代学徒制所采用的课程体系
值得借鉴。 英国现代学徒制的课。这一灵活的评估 方式促进 了培训 内容和实践技 能 的变 革 ， 加强 了一般技 能与关键技 能的训 练 ， 提高 了培训 的标准化程度 。 培训结束后 ， 考核合格者可获得 Ｎ Ｖ Ｑ ３级（ 国 家职业 资格证书 ３级 ）或 Ｇ Ｎ Ｖ Ｑ ｓ（ 普通 国家职业资格证 书 ） 资格证书 ， 以满足企业对 中级技术人才的 巨大需求。
（ 三） 纳 入 职 业 资 格 证 书制 度
（ 一） 工 作 本 位 的 职 业培 训 英 国现代学徒制是工作本位 的职业培训 。现代学徒制实
行交替式培训和学习 ，学生一般需用 ２ ／ ３的时间在企业接受 培训 ， 约１ ／ ３的时间在学校学 习理论知识 。 学生与企业签订一 份学徒合 同， 企业派一名师傅指导和监督 学生在工作场 所接 受生产技 能的培训。学 生在学徒期间享受学 徒工资 ， 企业主 和行业共 同制定培训 内容 和培训合同 ， 培训结束后 经考试合
英国现代学徒制课程体系对商务英语课程设置的启示
王 ・ 阮
（ 大连 商务 职业 学 院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ３ ９ ）
【 摘 要】英国现代 学徒制的课程体 系把工作本位的职业培训作为基础 内容 ， 重视 关键技 能的培养 ， 并将职 业资格
证 书制度 纳入其 中， 通 过 与雇主签订 学徒协议 实现 了学校到就业的过渡 ， 是一种学生、 企业、 政 府等 多赢的成功 的职 业
（ 二） 重视 关键 技 能 的培 养
英 国现代 学徒制形成 了新 的课 程 观 ，即综 合职业 能力 观 。综合 职业能力观重视关键技能的培养 ， 注 重现场学习经 验和课 堂经 验在实际生产情景中 的有效结 合 ， 强调技术和数 字通信 等方 面能力的培养 ， 是英 国现代学徒制 进行能力培训

现代学徒制的核心内容
摘要：
一、现代学徒制的定义与特点
1.现代学徒制的概念
2.现代学徒制的特点
二、现代学徒制的起源与发展
1.起源
2.发展历程
三、现代学徒制的优势与挑战
1.优势
2.挑战
四、我国现代学徒制的现状与政策支持
1.现状
2.政策支持
五、结论与展望
1.结论
2.展望
正文：
现代学徒制是一种结合了职业教育和实际工作培训的教育模式，旨在为年轻人提供实践技能和知识，以满足行业需求。

该制度的核心内容是以企业为主导，学校、企业和社会共同参与，通过校企合作、工学结合的方式进行人才培
养。

现代学徒制的起源可以追溯到18 世纪的英国，经过数百年的发展，现代学徒制已经在世界各地取得了显著的成果。

这种教育模式的特点在于，学生在学校和企业的双重指导下进行学习，既能够掌握理论知识，又能够积累实践经验。

现代学徒制具有多方面的优势，如提高学生的就业竞争力、降低企业的人力成本、促进产学融合等。

然而，现代学徒制也面临着一些挑战，如校企合作的机制不健全、企业的参与度不高等。

我国对现代学徒制给予高度重视，近年来制定了一系列政策支持其发展。

当前，我国现代学徒制的实施范围逐渐扩大，涵盖了众多行业领域。

尽管我国现代学徒制取得了一定的成果，但仍需在政策制定、校企合作等方面不断完善，以促进其健康发展。

总之，现代学徒制是一种富有成效的教育模式，对于我国经济社会发展具有重要意义。

的 出 现 而 发 展 起 来 的 。 从 １ 世 纪 起 ， 国就 一 直 采 ２ 英
训 练 迅 速 发 展 起 来 。以 电子 计 算 机 等 为 技 术 基 础 的 新 科 技 革 命 对 英 国 的 经 济 结 构 、 业 结 构 和 劳 动 力 职 结 构 也产 生 了深 刻 的影 响 。面 对新 的环 境 ， 国学 英 徒 制 扩大 到 了一 些非 学 徒 培训 传统 行 业 ， 加 强一 且 般 能 力 培 养 也 成 为 了 教 育 和 培 训 的 目的 。
强 理 论 与 实 践 的 结 合 ， 定 学 徒 第 一 年 必 须 脱 产 学 规
系 列 改 革 。改 革 后 参 与 学 徒 制 的青 年 和 雇 主 人 数 都
有 所 增 加 ， 量 也 得 到 了提 升 ， 英 国 的技 能 开 发 质 对
产 生 了 深 远 影 响 。『 ｌ ｌ
关 键 词 ： 徒 制 ； 业 教 育 ； ＿ ５学 位 培 训 ； 国 学 职 ＿４ ｒ 英 中 图 分 类 号 ： ７１ （ ６ Ｇ ２ ５ １） 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ３ ９ ２ ０ ３ — ０ ９ ０ １ ０ — ２１ （ ０ ８） ４ ０ ８ — ５
学 徒 制 是 英 国 政 府 所 青 睐 的 以 工 作 为 本 位 的 职 业 教 育 形 式 ， 是 年 轻 人 进 行 以 工 作 为 本 位 学 习 也 最 为 常 见 的 途 径 。英 国 近 几 年 来 对 学 徒 制 进 行 了一
（ 江大 学 教 育 学院 ，浙 江 杭 州 ３０ ２） 浙 １０ ８
摘 要 ： 过 多 年 的 改 革 与 发 展 ， 国 学 徒 制 已 经 成 为 政 府 所 青 睐 的 以 工 作 为 本 位 的 职 业 教 育 经 英

！ 生亟 塑 ！ 土２
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ Ａ军
（ 衡水学院分院
河北
衡水
０ ５ ３ ０ ０ ０）
音 乐艺 术是 情感 的 艺术 。在 那音 响流 动 的瞬 间 ，潜 移默 化 地影 响着 我 助他 们 积 累经验 ，所 以幼儿 的歌 唱一 定要 结 合动 作 、游戏 ， 反复练 习 ，会 ｌ ｔ 好 的效果 。当然 ，在 活动 期 间幼儿 也 需要 静静 地听 老 师歌 唱和 自己 们 的情绪 情感 ，丰 富着 我们 的精 神世 界 。正 如俄 国文 豪 契科 夫所 说 ：“ 歌声 达 Ｎｌ 是太 阳 ，没有 歌 声的 生活 就像 没有 太 阳的 生活 一样 苍 白、淡 化” 。 。 歌 唱或 别的 幼儿 歌唱 ，动 静结合 的效果会 更 好 ！ 这样 ，幼儿 在歌 唱活 动 中 ，产 生了极 大 的兴趣 ，加上 老师 的鼓 励 与赞 音乐是幼儿成长的精神营养。音乐教育对幼儿智力的开发、情感的陶 冶 、创新 能力 的 激发 、个 性 的培 养都 有着 不 可低 估 的作用 。在促 进 幼儿 发 美 ，幼 儿就会 更 喜欢 唱歌 、喜 欢 听歌 ，让 幼儿 在歌 声 中提 升 艺术素 养 、感 展的教育活动中，有着独特的教育功能，是其它领域的教育所不能替代的， 受音 乐 的美好 与圣 洁 、体 验生活 中 的新奇 与快 乐 。 所 以我们 要把 音 乐渗 透在 幼 儿 的身 心之 中 。让他 们 在感 受音 乐 之美 的过 程 为 了让 幼儿 喜爱 音乐 ，喜 欢 唱歌 ，幼 儿 教师 活动 过程 中采 取一 些 有效 的方 法 ， 以激 起 幼儿 的 兴趣 。如 ：渲 染环 境激 发幼 儿 唱歌 的兴 趣 。秋天 ， 中形 成健 康 、美好 、 向上 、崇 善的 心灵 和文 明优 雅 的气 质风 度 。 著名 音乐 教 育家 陈鹤 琴 说： 幼稚 园应 该 有音 乐 的环境 ，培养 他们 对 音 我们 就在 教 室墙 面挂 上一 些黄 树 叶 ，在 新 授歌 曲 《 秋 天》 之后 ，幼 儿就 会 乐 的兴 趣 ，发展 他们 的欣 赏 能力 和音 乐 技能 。需 引导 儿童 在艺 术 的环境 中 ， 不 由 自主 地看 着 他们 喜 爱 的“ 黄 树叶” ，很快 就唱 会 了这 首歌 曲，在平 时也 有 兴 趣的 与环 境 发生 互动 ，充分激 发其 主动 性 、积极 性 ，才 能 更好 的培 养 常能 听 到他们 对着 树 叶唱 《 秋天 》 。 和 提 高儿 童对 音乐 的感 受 、理解 、体验 和表 现 能力 。 学过 《 白杨 树》 之后 ，在 户 外 当孩 子 看到 白杨 树 时 ，眼睛 里立 即 闪出 歌 唱 是音 乐 教育 的重 要 组成 部分 ， 是每 个幼 儿都 喜欢 的音乐 活 动 ，在 惊喜 的 神色 ，指 着 白杨 树高 兴地 唱 道 ：“ 高 高 的 白杨 树 ，摇 摇摆 摆 ……” ， 他 们 心情 愉快 时 ，就 会情 不 自禁 地咿 咿呀 呀 哼唱 起来 ，以表 达他 （ 她 ）轻 孩子 们 已经深 深 的记 住 了这 首歌 曲 ，在 看 到 与 《 白杨 树》 相关 的事 物后 ， 松 、愉 悦 的 内心情 感 。 会马 上想 起这 首歌 。还有 看 到圣诞 老人 ，会 唱起 《 铃 儿 响叮 当》 ；过新 年 ， 由于 幼儿 生 理发 展和 心 理发 展 的局 限性 ，教 师 为幼 儿选 择歌 曲或练 声 会唱 《 新年好 》等等 … … 所 以在 环境 的 影响下 ，会再 次激 发幼 儿歌 唱 的兴 曲时， 要 选用 适 合幼 儿年 龄段 特 点 、适合 幼 儿情 感需 要和 表现 能 力的 歌 曲或 趣 ，也 能体验 生活 中 的乐趣 。 练声曲。要从歌曲内容、音区、音域、长度等方面进行考虑。一般小班幼 幼儿除了在唱歌活动中体验歌声的美妙和快乐之外，在幼儿园的一 日 儿 音域 在 ｃ １ 一ｇ ｌ之 间 ，中班 幼 儿音 域在 ｃ １ —ａ ｌ之 间 ，大班 幼 儿音 域 在 生活 中 ，每 时每 刻都 不 能缺少 音 乐 。我 们 不但 可 以借助 幼 儿无 意识 记忆 较 ｃ ｌ —ｃ ２之 间 。 强 的特 点，使 他们 在 头脑 中积 累一 些美 好 的音 乐 印象 、培养 他 们的 兴趣 ， 而且 还 能在 一 日音乐 中 ，让幼 儿 体会和 感 受幼 儿 园欢 乐和 谐 的气氛 ，感 受 幼儿 园生 活 的愉快 和幸 福 ，从而 喜欢 来幼 儿 园。 ｌ ２ ３ ４ Ｉ ５ 一 ｌ ６ ６６ ６ ｌ ５ 一 Ｉ Ｉ 当清 晨幼 儿入 园 时 ，我们 可 以播放 一 些清 新活 泼 、充满 朝气 、欢 快 的 我 吹 小 喇 叭 嘀 嘀 嘀 嘀 嗒 儿童 歌 曲 ’ （ 如 《 嘀哩 嘀哩 》 《 娃 哈哈 》 ），让 幼儿 在轻 松愉 快 的音 乐环 境 ｌ ２ ３ ４ ｌ ５ 一 Ｉ ５ ４ ３ ２ Ｉ ｌ — ｌ Ｉ 中 自由地 活动 游 戏； 幼儿 进餐 时 ，我们 应选 择 一些 愉快 平和 、优 美舒 畅 的 我 吹 小 喇 叭 嘀 嗒 嘀 嘀 嗒 音乐 ，让 幼儿 在 这种 愉快 舒 畅的情 绪 中增 进食 欲 、吃 得更 香 ；当幼 儿在 区 在练习时，启发幼儿想象并模仿小喇叭清脆明亮的声音来练唱，旋律 域活 动 中游戏 时 ，我们 可 以播 放 一些节 奏 鲜 明、欢 快 活泼 的音 乐 （ 如 《 小 基 本是 音 阶式 的进 行 ，有 助 于练 习音 准 。教师 用 明亮而 连贯 的 声音 唱 １ ～２ 松树 》 ），使 幼 儿保 持愉 快活 泼 的情绪 ，同 时还会 根据 音 乐 的内容 进行 ｔ ｌ 小节， 幼儿 用轻 快地 断 音唱 ３ ～ ４小节 ， 用 中等 音量 帮助 幼 儿 自然 放 松的 唱 ， 我表 演 ，音乐 的 音量 中等 比较 合适 ；当幼 儿准 备睡 觉 时， 为 了给幼 儿营 造 避 免喊 唱 。唱 词 中的“ 嘀嗒 ” 练 习韵 母 ｉ 和 ａ以及 声母 ｄ 。待 幼 儿基 本掌 握轻 安静柔 和 、舒 适温 馨 的氛 围 ，我们 可 以选择 优 美 、舒缓 的音 乐 （ 如 《 摇 篮 快 的 断音 唱法后 ，再教 幼儿 用连 贯 的声音 唱 全 曲，也 用 中等音 量 练习 。 曲》 ） ，使幼 儿 情绪 稳定 、舒 适 ，能够 较 快地 安静 入 睡 。画画 时 ，动 听的 幼 儿 的天 性 已决定 了游戏 是幼 儿 学 习的最 佳 方式 。所 以歌 唱 配合 上游 音乐 让孩 子们 感 受到轻 松 、愉 快 的氛 围 ；离 园时 ，节奏 较快 的轻音 乐欢 送 戏 、律 动 、舞蹈 等 活动 ，让歌 唱动 起 来 、活起 来 ，成 为有 趣 的游 戏 ，孩 子 了幼 儿 。 日久 见 长 ，不 同音乐 性质 的歌 曲、乐 曲潜 移默 化 了幼 儿的 感官 辨 们 才会 更 加喜 欢 ！在活 动 中 ，幼儿 调 动多 种感 官 ，特 别是 动 作 的参与 和投 析能力 。 随着 幼儿 的长 大 ，相信 在 这种 自然 地接 受音 乐 艺术 的熏 陶 、感染 、潜 入 ，才 能满 足情 感表 的 需要 。 幼 儿 的学 习需 要 多次 重 复。在 富有变 化 的活 动 中 ，幼 儿 不但 不觉 得 重 移默 化 的教育 下 ，定 会养 成 良好 的音乐 素 养 。让幼 儿在 音 乐 中成长 ，让 幼 复 枯燥 ，相反 对他 们来 说 ， 多次 的反 复让 他们 能 一再 地体 验 快乐 ，也 在 帮 儿身心在歌声中健康发展、快乐成长 ！

*以亲子或养子的家庭关系为基础。师徒关系 融洽，一方面保护了技艺秘诀不外泄，另一 方面对技术的流传造成了一定的局限。
*生产过程与学习过程完全融合。一边生产一 边学习，是完全的工作本位职业教育方式。 *教学方式以模仿和试误为主，学习效率不高。 *技术培训与道德教育并行。
（二）手工业行会学徒制（约11-15世纪）
私人关系转化成了有利益冲突的雇佣关系；另一方
面，学徒制的教学过程和教学功能被弱化了。
（2）“圈地运动”引起的一系列经济政治和社会矛
盾，给行会学徒制带来了巨大挑战。
（3）行会及行会制度的腐败也使传统行会学徒制日
（三）国家干预行会学徒制（约16-18世纪）
在上述的社会背景下，从16世纪中叶开始，对学徒制的
国家职业教育舞台；现在后工业化社会的种种
挑战又在引领学徒制的新变革。
西方学徒制的历史演变
前学徒制（约史前至11世纪）
手工业行会学徒制（约11-15世纪） 国家干预行会学徒制 集体商议的工业学徒制
西方学徒制的历史演变历程
（一）前学徒制（约史前至11世纪）
（1）人类文明之初，“劳动教育”被认为
现代学徒制在西方各国的具体表现与操作各不相同，但
总体上可以概括为三大制度性共同特征和三大教学性共
同特征。 （一）制度性共同特征 1、学徒制重新回归国家法制管理范畴 （1）法律保障：许多国家出台了相关劳动和教育的法律法规。 （2）制度规范：建立现代学徒制的管理和监督机构。如德国的
联邦职业教育研究所、奥地利的联邦学徒制顾问委员会
着，此时的形态已发生变化：不再有约束师傅或工匠对待学徒的
法律文书或指导；没有对学徒期限的规定；学徒制只是师傅与学 徒、父母或其它代表之间的自由合同或协议。政府退出了对学徒 制的法制管理，政府对工作本位的劳动力培训，倾向于采取自由 放任的态度。为了保护工人和学徒的利益，这时，学徒制中产生 了新的博弈力量工会。因此，把19世纪至20世纪初的这一段缺少

国外现代学徒制职业教育模式的比较研究随着国家经济的不断发展和职业技能的需求不断增加，国外现代学徒制职业教育模式备受关注。

学徒制度源自欧洲，经过多年的发展，逐渐形成了不同国家不同特色的现代学徒制职业教育模式。

本文将对国外现代学徒制职业教育模式进行比较研究，分析其特点和优势，旨在为我国职业教育改革提供借鉴和启示。

一、德国学徒制德国是学徒制度最为发达的国家之一，其学徒培训体系被认为是世界上最成功的职业教育体系之一。

德国的学徒制度自19世纪中期开始发展，至今已有150多年的历史。

在德国，学徒制度是职业教育的核心，学徒大约占职业教育总生源的一半。

德国的学徒制度主要包括公司招收学徒、学徒与公司签订学徒合同、学徒在公司进行现场实训和理论学习、学徒在工作学校接受职业教育等环节。

德国学徒制的特点在于注重实践能力培养、产学结合和就业导向，学徒在企业中接受实际工作的培训，完成一定的学徒期后可获得职业资格证书，为其顺利就业奠定了基础。

德国学徒制度注重雇主的参与，企业主承担学徒培训的责任和义务，为学徒提供良好的实训环境和发展机会。

二、瑞士学徒制瑞士的学徒制度与德国有一定的相似之处，但在细节上存在一些差异。

瑞士的学徒制度同样注重实践能力培养和产学结合，学徒在企业中接受实际工作的培训，但与德国不同的是，瑞士的学徒制度更加灵活，学徒可以选择在不同的企业中进行培训，并且学徒的培训计划和内容由政府和行业协会共同制定和监管。

瑞士学徒制的优势在于培养了大量的高素质的技工人才，为瑞士的制造业和服务业发展提供了强有力的支持。

瑞士的学徒制度注重职业教育的多元化和灵活性，为学徒提供了更多的选择空间和发展机会。

英国学徒制的特点在于其市场导向和灵活性，学徒制度在英国更多地受市场需求的影响，培训机构和企业根据市场需求调整学徒培训计划和内容，更加贴近市场，更加符合企业和社会的需求。

四、比较研究与启示通过对德国、瑞士和英国学徒制度的比较研究，我们可以得出以下几点启示：学徒制度是一种有效的职业教育模式，能够有效地培养实践能力和职业素养。

增强学徒制项目个性化的另一个方式是 将学徒制“模块化”
英国当前进行的“资格与学分框架（QCF）”改革，就 将包括学徒制在内的所有学习以学习单元的形式记入学 生的学分系统，不同项目中的相同学习单元可以互认。
在丹麦，提供学徒制项目的职业学院允许学生在规定的 最短和最长学习时间之内灵活地完成学徒制。学院的课 程按基础课、领域课、专业课以及选修课来安排课程， 专业课是按地方企业的需要设置的，有利于满足企业需 要，而选修课则有利于满足学徒个人的兴趣。
另外，传统学徒制的主要对象是男性，而 在现代学徒制中，女性所占比例也越来越 大。
如从1996-2001年，澳大利亚的学徒人数从 16.33万人增加到了32.96万人，增长了 101.8%，而其中女性的增长率为239.9%， 女性已经约占学徒总数的1/3。
换言之，西方国家的现代学徒制几乎是面 向完成义务教育后的所有人。
apprenticeship） 又名“新学徒制”（new apprenticeship）
（二）西方现代学徒制的现状
目前，大多欧盟国家以及澳大利亚、加拿 大等国家都建立了或正在探索建立适合新 时期的国家现代学徒制。
学徒制在当前德国和澳大利亚的职业教育 与培训中，发挥着相当重要的作用；在诸 如英国、法国、爱尔兰和加拿大这样的国 家，也是学校职业教育与培训的有力补充。
德国在2005年重新修订的《联邦职业教育法》中明确提 出在职业教育领域实施模块化改革。2007年德国联邦教 育部的《教育与职业培训模块化及组合式培训系统辩论 会提要总结报告》又提出，德国联邦教育与研究部将与 联邦职业教育研究所合作，在其后的三年里，为双元制 内部的模块化改革提供便利。
4. 学徒制与正规教育系统的整合
1. 北欧系统

英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较
徐瑾劼
【期刊名称】《云南师范大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2007(027)003
【摘要】学徒制度是世界上最古老的职业教育形式.与古老的学徒制度相比,现在的学徒制度形式更加灵活、内涵也有了很大程度的深化和延伸.当今世界,英国的现代学徒制度和澳大利亚的新学徒制度都很有特色和代表性,所以有必要对这两国的学徒制度做一些比较.希望通过他山之石,能对我国发展职业技术教育有所启示.
【总页数】4页(P70-73)
【作者】徐瑾劼
【作者单位】华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】O231
【相关文献】
1.英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较 [J], 徐瑾劼
2.英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较 [J], 徐瑾劼
3.现代学徒制的受众特征比较研究——以澳大利亚等国家的学徒制为例倡 [J], 孙红艳
4.英国、澳大利亚学徒制新发展之比较 [J], 王维思;徐涵;
5.英国和德国现代学徒制的比较研究——基于制度互补性的视角 [J], 关晶
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国外现代学徒制发展及对我国职业教育改革的启示作者：阎晖霞来源：《中国市场》2016年第14期[摘要]通过对德国、英国、瑞士、澳大利亚、法国、新西兰等国的现代学徒制分析对比，进一步明确了现代学徒制的意义，国外现代学徒制对我国职业教育改革的启示主要体现在：我国在职业教育改革中推行现代学徒制，必须进行国家战略层面的顶层设计，必须由政府提供强大的法律保障，必须采用工学与产教结合的培训方式，必须加强校企“双导师”师资队伍建设，发挥行业协会的作用，深化现代学徒制评价改革。

[关键词]国外现代学徒制；我国职业教育；BVQ[DOI]1013939/jcnkizgsc2016141371国外现代学徒制的发展现代学徒制一般指的是第二次世界大战后以德国双元制为典型的、适应现代经济与社会要求、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态。

11德国现代学徒制的发展（1）德国现代学徒制即“双元制”。

德国把现代学徒制叫作“双元制”，主要是指德国现代学徒制是在企业和学校两个场所完成。

学徒在两个场所的时间和学习任务并不是等同的，而企业是双元中的主要方。

在德国双元制中，企业培训依据的是由行业组织制定的全国统一的“职业培训条例”，学校教学则依据由各州教育主管部门制定的“框架教学计划”。

德国双元制被誉为当今世界学徒制甚至于职业教育的“典范”。

1969年至今，德国双元制得到了进一步发展，主要表现为：一是德国不断对双元制培训职业进行修改和调整。

重新划分培训职业；二是为了满足没有条件单独承担培训任务的中小企业对培训的需求，德国的行业协会建立了许多跨企业培训中心，逐渐成为企业与职业学校以外的第三个学习场所；三是引入基础职业培训年，这种学校举办的基础职业培训年是全日制的，它取代了第一年的企业培训。

在校企合作形式的基础职业培训年中，学生有培训合同，在企业里接受实践职业培训，在学校里学习与职业相关的理论和普通学科。

在学校的学习为每周两天或两天半。

的职责。
什么是现代学徒制
国际语境中的定义
欧洲统计局（Eurostat）对“学徒制”的界定（2010）： 学徒制的目的是完成正规教育系统中某一的教育与培训项目，
它的学习时间由工作场所（可在企业内部或外部）的实践培训和在 教育机构或培训中心的普通/理论教育两个时期相互交替（按周、
月或年）组成。学徒制必须满足以下条件：
中国特色现代学徒制 ——面向中国制造2025
上海师范大学 高等职业教育研究所
关 晶 副教授 guanjing@
背景
《教育部2012年工作要点》：开展现代学徒制试点。 《教育部2013年工作要点》：启动现代学徒制试点。 《教育部2014年工作要点》：全面推进现代学徒制试点。 《教育部2015年工作要点》：加快推进现代学徒制度试点。
现代学徒制的“现代”特征
功能目的：从重生产性到重教育性
教育性质：从狭隘到广泛 • 从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结
教育到终身教育
制度规范：从行会到国家 • 国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证
资质的通行
利益相关者机制：从简单到复杂 • 跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督
更好、更进步、更优越”的意思。 对现代学徒制中“现代”一词的理解，绝不能仅仅只是 时间概念上的。它应代表一种特殊的“类”，包含着这 种学徒制在本质上与过往任何学徒制之间的特殊差异。 这种本质的特殊差异，就是现代学徒制的“现代性”。
2016-3-16 5
什么是“现代”学徒制
现代学徒制的国际比较
德国 瑞士 奥地利 丹麦 爱尔兰 英国 澳大利亚 比利时 荷兰 意大利
在大多情况下，签订学徒制合同或正式协议的主体包括雇主和在该 学徒制开始之前与他人没有其它正式合同关系的人。

发展 起 来 的 ， 从 １ ２ 世纪 开始 英 国就 一 直采 用 学徒 制 的
影响 ， 也仅仅局限于学徒在学校所 接受 的那部分教育
和训练 。只有工 会利 用 与雇 主达成 的协议谈 判来 影 响
形式来训练学徒。英 国学徒制 的发展几经沉浮 ， 直到 １ ９ ９ ３ 年１ １ 月英 国政 府 宣 布 实 施 现 代 学 徒 制 计 划
，
国现代学徒制培养 目 标 的达成是 以能否达到能力 的要 求 为标准的。现代学徒制的培训没有 固定的时间， 通
常是 ３ — ４ 年 。 它 的培 训 与 考 核 注重 的是 结果 性 评 价 ，
强调 对 职业能 力 的考评 。
继 续教 育 学 院学 习 ， 也 可 以去继 续 教育 学 院学 习一些
（ Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ａ ｐ ｐ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ ｐ ） ， １ ９ ９ ４年 １ Ｏ月 这 项 计 划 开 始
学徒的训练计划。所 以， 在那些没有工会进行干预的
企业 内 ， 学徒 工 的职业 训 练从 内容 、 方法 到考 核都 是完 全 听从 于企 业雇 主 。
由于英 国企业的整个学徒训练计划是以劳资双方共 同
达 成 的学徒 工 协 议 为基 础 的 ， 所 以 在对 学 徒工 的训 练
内容 、 方 法 以 及考 核 等 方 面 ， 教育 和 就业 部 、 地 方 教 育 局 能施 加 的影 响是 非常有 限 的 。学 校 机构所 能施 加 的
英国的学徒制是在中世纪伴随行会 的出现而逐步
“ 阶段性脱产学习” 的部分时间制课程 ， 所以学徒每周
正 常工作 的时 间大概 在 ４ 天左右 。学徒 的课 程有 可能 是 为 刚开 始工 作 的年 轻 人设 计 的 ， 也有 可 能是 为 成熟

英国学徒制作者：苏珊·詹姆斯肯·梅休安德里亚·莱兹克玛尔塔·莫达斯卡来源：《职业技术教育》2013年第24期近年来，英国确立了要在就业、生产力和技能人才培养方面成为世界领先国家的发展目标（UKCES， 2009； Leitch， 2006）。

为促进这些目标的实现，政策制定者努力提高人口的技能和资格水平，包括通过职业教育与培训（VET）获得的资格。

尽管英国的职业教育与培训还有改善的空间，但过于强调其问题的缺陷分析模式，容易使人们忽视英国职业人才培养过程中的许多优秀实践。

2011年一项欧盟范围内的调查显示，英国70%的受访者认为职业教育与培训具有良好的形象，65%的人认为通过职业教育与培训可以获得劳动力市场需求较高的职业机会（Eurobaromter， 2011）。

Keep and James指出，对于英国电信（British Telecom ，BT）和罗尔斯·罗伊斯（Rolls Royce）等大企业学徒培训位置的竞争激烈程度已经超越了对于牛津和剑桥大学入学机会的竞争（2011， p.56）。

显然，在雇主、青年人和继续教育部门的共同贡献和努力下，英国在职业人才培养方面也积累了很多有益的经验（Nokelainen et al， 2011； James and Holmes， 2012）。

本报告将在英格兰特定的学徒制框架内，通过对青年人职业培养机会和程序的调查，了解英国现代学徒制实施中一些好的做法和实践。

本报告是由英国文化协会（以英国大使馆文化教育处的身份在华运作）主导英国和中国的研究者共同开展的比较研究的第一个成果。

该研究共有三个阶段。

在该报告的基础上，中国的研究者将开展一个与此相似的研究。

研究的第二阶段将对双方报告的结论及经验教训进行交流。

第三阶段将分别运用第二阶段的成果及两国的报告开展一次政策对话。

受英国文化协会的委托，本刊对英方研究报告进行了全文翻译，希望能够对我国职业教育工学结合的人才培养模式改革提供借鉴。