简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示
杨敏
（上海第二工业大学外国语学院， 上海200136）
摘要：英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。本文分析了英国现代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征，并着重探讨了英国现代学徒制对我国职业教育的启示。
关键词：现代学徒制；职业教育；工读交替职业的关键性的能力。
1995 年，英国现代学徒制在全国54 个行业中被
普及推广。尽管英国的现代学徒制没有一个标准
的培训框架，各行业采用由本行业内的国家培训
组织(NTO)根据行业特点及工作性质自行设计的
培训框架，但普遍因循一种基本的运作模式。
1. 能力与知识并重的培养目标
现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯
培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的
新型劳动者，它的适用领域有了很大拓展。随着
生产力的发展与正规的学校教育的出现，学徒制
逐渐演变成一种职业教育培训形式，它主要训练
人的熟练操作技艺。为给人们独立地从事经济活
动做准备，使每个人最大限度地发展其潜在的才
能。基于此，英国政府提出未来英国职业教育的
主要目标是使青年有很强的适应性，以适应瞬息
万变时代的要求。在这一总体目标下，英国职业
教育的课程模式也做出调整，朝着能力与知识并
重的方向发展。
2.灵活多样的课程类型
（1）关键技能课程。关键技能（Key Skills）是 指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information
Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem
Solving）。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”关键技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”关键技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。学徒的关键技能通过脱产学习获得。
（2）国家职业资格（NVQ）课程。NVQ 是英国国家职业资格（National Vocational
Qualifications）的简称。它是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，它以不同岗位所需要的基本能力为基础，开发出相应的行业岗位标准，是为具体职业而制定的资格体系，几乎覆盖了所有职业的各层次标准———从刚工作的新手到高级管理人员。英国根据岗位对能力要求的不同而将所有国家职业资格的标准从低到高划分为5 个等级，每个等级规定了与该等级实际工作岗位相应的知识、技能和在实际工作中拥有的责任、权利范围、行为规范要求。英国国家职业资格证书的五级制用以反映不同层次员工的职业能力，同时将这些级别与学历等级相对应。
（3）技术证书课程。技术证书是一种评价具体的职业知识和理解力的证书，它为国家职业资格的获得提供必要的基础知识和理解力。学习与技能委员会和课程与资格局负责开发相关课程。国家和课程局已经认可在某些领域把高级职业教育证书或职业资格A 水平（高级普通国家职业资格证书的新名称）作为技术资格的过渡性评价。技术资格将与高等教育的基础学位相衔接，为完成高级现代学徒制培训的青年开辟接受高等教育的新路径。而在职业教育系列中实行“双证书”，即职业资格证书和学历证书制度，是国际上经济发达国家的通行做法。英国是目前世界上公认职业资格制度最先进、学历教育与职业教育沟通最好的国家之一。
3.工读交替的教学模式
英国的现代学徒制度采用现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式，
在体制上、体系上将教育与产业紧紧联系在一起， 从课程开发、教学内容、培训标准、教学方式到师资力量，行业企业都有话语权，能够将企业对于人才的要
求及时有效地表达出来，而学校也能够按需培养人才，及时调整教学模式。这种教学模式的具体做法是：整个学徒期4-5 年，第一年脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心学习；以后的几年培训在企业进行， 但学徒可以利用“企业学习日” 每周一天或两个半天带薪去学院继续学习；在完成整个学徒期的训练计划并经过严格考核后，可以获得国家职业资格证书。这种现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式将国家教育体系和劳动力市场整合在一起，构筑起了两者之间的桥梁。
4.实现学校到就业的过渡
为促进学员实现从学校到企业的过渡，英国现代学徒制按照新的职业能力的要求， 创建、组织并实施了新的教学模式：教学以专项能力的培养展开，以综合能力的形成告终，能力的培养既是教学目标，又是评估的依据和标准。德国不来梅大学的罗赫夫认为，青年从学校过渡到工作须经过两个门槛， 第一个门槛是从学校到职业培训，第二个门槛是从职业培训到工作。英国现代学徒制的培训阶段中，学校体系与工作体系是重叠的，第一和第二门槛都较低，向就业体系的过渡较为平缓，因为年轻人是从学生的身份逐渐转变为技术工人身份的。教育体系与就业体系以供求导向的方式相互联系，有利于青年从学校到工作的顺利过渡，从而降低失业率。
二、英国现代学徒制对我国职业教育的启示
1.工作过程导向的课程观
与英国的情况类似，我国传统的职业教育课程也比较注重学科的完整性，课程内容与产业界对职业能力要求之间的相关性低。研究发现，学生的在校成绩与他们日后的工作成就之间没有太高的相关性。要加强职业能力的训练，职业教育的课程模式必须由学科本位转向工作本位。工作过程导向的课程，强调学生获取自我建构的隐性知识和缄默知识为主，在由实践构成的以过程逻辑为中心的行动体系中实现。课程不再是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。由此获得的工作过程知识，不仅包括理论知识和实践技能两个部分，而且也包括具体的知识及其所承载的价值观。 2.综合能力本位的培养目标
英国现代学徒制的培养目标，是以综合能力
为本位的，在能力培养的内容上，注重提高学生
运用知识和解决问题的能力以及思想交流、组织
计划、信息运用、团队协作等关键技能。这也值得我们深思和借鉴。职业教育的培养目标决定了职业教育区别于其他教育类型而独有的职业性、社会性和实践
性的特点，也决定了职业教育是一种以综合职业能力培养为主要特征的教育。为适应高技术人才的需要，学生所需要的不仅仅是职业技能，还需要知识以及在两者基础上形成的综合职业能力。正如英国现代学徒制中提倡的一样，综合职业能力中的“能力”是劳动者知识、技能和态度等素质要素的整合，是将一般素质与一定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。它应具有复合性、职业性、拓展性、人际协调性的特征。它包括技术实践能力和职业关键能力的内容。
3.以工作任务为中心的课程内容
英国现代学徒制的课程体系是突破了传统
学术本位的局限而推崇工作能力本位的综合性课程，英国现代学徒制的“关键技能课程”、“国家职业资格”及“技术证书课程”都强调“做中学”。通过对英国现代学徒制的分析可以得出：在选择和组织课程的内容时，应紧密围绕经典的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的逻辑展开，这将使课程内容更加实用也更具有职业教育的特色，学生掌握的
知识和技能也更加扎实。
以职业情境中的实际问题为中心来组织课
程内容具体表现为：职业教育课程内容根据工作
任务中的知识的组织方式进行编排，以便让学生
在学习这些课程的同时，获得工作中这些知识的
组织结构，包括技术理论知识和技术实践知识的
组织。这些知识按照完成“工作任务”的所需被组
织，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知
识，学与做融为一体。技术实践知识是学习的核
心，此外为了促进对实践过程的理解、促进实践 能力的迁移以及创造性实践能力的形成，需根据
实践的需要选择部分理论知识。总之，职业教育
课程要以工作任务为中心来组织课程内容， 把
“做中学”作为主要学习方式。
4.理论考核与操作考核相结合的课程评价
评价不可避免地具有导向功能，所以评价方式会对课程模式和实施模式产生导向作用。英国的例子证明：统一的能力标准的制定不仅可以提高教学的质量，还便于更加有效的评估；这在一定程度上也保证了培训的规范性。构建职业资格
证书和文凭证书“双证”沟通的有效管理模式和运行机制，是一条成功的职业教育道路。双证书的推行突出职业学校的评估重点是技能评估，有利于就业导向落到实处， 促使职业学校提高质量。若真正实现职业资格证书和技术等级证书之
间的必然联系，进一步健全职业资格证书体系和建立国家统一标准是非常有必要的。
参考文献：
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[3]蔡泽寰．英国现代学徒制度[J]. 中国职业
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责任编辑：姜明文
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