3设计开放性作业 提高语文教学效果倪淑萍

设计开放性作业提高语文教学效果
逸夫小学倪淑萍
作业是反馈教师教学效果的重要手段。

是课堂教学的巩固和补充，更是他的延续和拓展，它能巩固已经学过的知识，培养学生的创造性，发展学生智力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。

在有些老师眼里，做习题似乎是课外作业的唯一形式。

其实，作业的形式是可以且也应该是多姿多彩的。

苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。

”作为语文教师，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。

我们应设计丰富多彩的开放性作业，让学生感觉新鲜而富有挑战性，不同层次的学生都能在开放性作业中获取成功感，树立起自信心，体验身心的愉悦。

一、作业内容的开放性
新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

那么我们在设计开放性作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。

1．作业内容的开放性体现在学习资源课内与课外的结合。

开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。

书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。

作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。

2．作业内容的开放性体现在语文学科和其他学科的整合。

知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。

在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。

3．作业内容的开放性体现在语文学习向学校的各项教育活动的渗透。

学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。

如在国庆期间，结合学校开展的庆祝国庆等活动，我们可以布置学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作小练笔，或让学生去搜集反映祖国发展的各项文字、数据、图片等资料，进行展览交流。

4．作业内容的开放性体现在语文学习同学生生活的融合。

“语文学习的外延与生活的外延相等。

”因此，语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，使孩子在生活中提高自己的语文素养，在语文学习中认识生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。

生活提供给语文学习无穷的资源，如每天耳闻目睹发生在我们身边的一些小事，都可以作为学生语文学习的内容和渠道。

二、作业形式的开放性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

1、多途径，搜集资料
课前布置预习作业时，可让学生查阅作品的时代背景，作者生平、主要作品，以及教学内容所涉及到的相关资料。

这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。

让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上（贴画本），并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。

可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、
趣味常识；还可到群众中去搜集谚语俗语，至理名言等。

并开展交流，资源共享，去粗取精。

2、多积累，充实底蕴
在学生自主阅读摘录的前提下，可有意识地定期规定学生摘录的内容，如：成语的分类积累（描写心情的，描写色彩的，描写景色的，带有动物名称的……）、名人名言、歇后语、格言警句、名篇名诗等。

让学生在点滴的积累中丰厚文化积淀，充实文化底蕴。

3、多交流，放眼社会
对于四、五年级的学生，我让他们每天收看中央台19点新闻联播，或新闻报刊，多关注时事政治，关心社会新闻，并每周安排一次“事事关心”新闻交流时间，学生就国内外热点问题正确表达自己的思想和发表自己的见解，在交流会上畅所欲言。

学生用自己独特的眼光审视社会、人生，读好这本“活”书。

4、多练笔，读写迁移
学完课文，让学生通过仿写、改写、续写、读后感、书信等多种练笔形式实现读写迁移，培养学生丰富的想象力，发挥学生的创新潜能。

学了《微笑着承受一切》，让学生给桑兰姐姐写一封信，表达一下你对桑兰姐姐的敬佩之情；学了《五彩池》一课，让学生围绕：“许多游客，看到五彩池，也都赞叹不已。

……”展开想象，写一写当时的情景……这些练笔，既可以加深或检查学生对所学课文的理解，又能让学生在兴趣盎然中提高写作水平，可谓一举多得。

5、多形式，开发智能
利用十分钟队会时间，进行多种形式的语文活动，深受学生欢迎。

“成语接龙”、“诗歌朗诵比赛”、“抗日战争故事比赛”、“课本剧表演”、“课文辩论会”、“电子小报制作评比”、“研究报告交流”……在这些语文活动中，不仅发现了每个学生的天赋，也发掘了学生的语言智能、肢体运作智能等多种智能。

当然，开放性作业的设计没有固定的模式，可以说，它体现着教师的知识观、主观能动性、创造精神和能力。

“教者有心，学者得益。

”学生的智慧与潜力是无穷的。

我们要着眼于学生的未来、学生的可持续发展，把教学的触角由教室向校内外辐射和扩张，伸向更为广阔的空间，精心设计听、说、读、写并重，
同时又培养学生多元智能的开放性作业。

让学生把学习之根扎在广袤的土地上，学好作为工具性、综合性、社会性等多特性的语文课程，提高自身的综合素质。

三、作业评价的开放性
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。

评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。

1．评价方式的多元。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。

如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。

还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2．评价层面的多元。

我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。

3．评价承担者的多元。

开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。

实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。

还可以请学生家长积极参与评价活动。

语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让学生在人生最宝贵的童年时代能过上一段丰富多彩终身难忘的语文生活。

通过布置开放性语文家庭作业,让每一个孩子的潜能得到充分的发展,让每一个孩子在新课标的蓝天下,多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点困难去解决,多一点自由去呼吸……。