小学语文教学中的开放性作业设计分析

个性化作业设计在小学语文教学中的运用

每个学生都是独立的、富有个性的，他们在情感、兴趣、思维、生活经历方面千差万别。因此，学生个性化的培养应当成为语文教学的方向，就教师平时布置的作业而言，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。那么如何设计出个性化的作业？本文拟对此作初步研究。

一、力求形式多样化

传统作业设计内容枯燥，形式单一。总是看拼音写词语、选词填空、用带点词造句，按课文内容填空，归纳段意等，练来练去，没什么变化，学生觉得枯燥乏味，毫无积极性可言。久而久之，就失去了学语文的兴趣。因而，我在作业的形式上作了尝试，如：

1．操作型作业。操作型作业能强化学生对语言文字的理解、感受，加深对所学知识的理解，还能在学科整合中发挥特长。让学生动手操作，配插图，做小实验，玩中学，学中玩，多种感官协同活动。

2．想象性作业。没有想象，就没有创新。充分利用课文的优势，结合课文内容让学生展开想象，进行创造想象的训练，再落实到说和写的练习上，凭借课文内容进行小练笔。小学生的想象力是十分丰富的，要在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。

3．阅读性作业。

（1）预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

（2）课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。

（3）自由阅读。小学生的课外阅读重在兴趣培养，应倡导自主阅读、兴趣阅读。对于一些基础不好的学生，记一个对联也可、看一个成语也成，或者看一条新闻、向同学讲述一个电视上的感人故事……

二、力求作业自主化

学生是有差异的。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平或兴趣爱好自己挑选，更好地激发“自主”的兴趣。如：

浅谈小学语文教学中的作业设计与布置

摘 要：语文作业作为课堂教学的延伸。学生完成作业，不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。同时还通过作业这个舞台，充分展示自己的成长足迹。

关键词：小学语文；作业设计与布置；具有；注重；体现

《义务教育语文课程标准》中要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。

一、作业的设计与布置要具有趣味性

一直以来，作业的作用被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

二、作业的设计与布置要具有层次性

1.要根据不同学生的发展水平和对其发展的要求进行作业量的增减。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生就都可以得到充分的发展。

2.作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的积极主动性。 三、作业的设计与布置要注重实践性

谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”语文作业的设计也要注意实践性，不仅要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，而且还要引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，指导实践，在实践中运用知识，“激活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

四、作业的设计与布置要具有合作探究性

合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。今后学生面临的作业更多的将是探究性作业。

5教学策略与方法农村小学语文教学中的作业设计邱成林一、农村小学语文作业设计的现状1.语文作业量过重。通过平时的调研发现，如今的村小语文作业布置一般都以字词和课文的抄写为主，作业的时间一般在半小时到一小时之间，对于抄写的内容一般都以五遍到十遍居多，学生不仅没有兴趣，同时作业训练的实效性不强，部分学生由于抄写过程中注意力不够集中，将抄写内容写错了都很多。对于这些简单机械的应试性作业，纯粹兜圈子折磨人，缺乏作业设计的灵活性，失去作业布置最终目的。2.作业训练的形式单一。无论是课堂作业还是课外作业，作业训练的形式单一化，以知识巩固题多，应用实践题少，书面作业多，口头作业少，对于语文动手实践性的作业更是很少提及。部分作业设计脱离学生的生活实际，完全凭借学生的靠死记硬背等形式完成，没有设计个性化的作业形式，思维潜力得不到挖掘。3.作业都以“拿来主义”居多，缺少教师自编内容。对于家庭作业的设计一般都以教辅用书和配套练习为主，缺乏教师的自编作业，没有结合班级的实际情况进行针对性的作业训练。这些布置的家庭作业与学生真正喜爱的作业不完全相同，这些被教师称为“双基”训练的作业，常常成了学生们最为厌烦的简单作业，学生都以应付的态度为主。当然，作业布置存在的情况不仅仅局限于以上几种类型，还有很多隐性问题。针对以上调查存在的问题，并结合本校进行了改革语文作业训练的实验尝试，在语文作业的布置时遵循以下原则。二、实践性与趣味性相结合在语文作业设计中，教师要考虑到实践性与趣味性相结合，从提高学生的语文综合能力出发，激发学生作业兴趣，让学生积极主动地完成作业。比如在进行课外阅读训练时，对于《新型玻璃》文章的学习，教师可以布置这样的一道作业：在五种新型的玻璃中，请你挑选最喜欢的一种或几种玻璃，写一写广告词，看谁的广告最能吸引消费者。这样实践性很强的作业，体现学生对“新型玻璃”特点的理解，他们会抓住特点和用途有创造性地进行写作，部分学生不仅能写出几句广告词，还用自己的语言进行广告修饰，让人一听就想买所介绍的玻璃，这样既提高学生的理解能力，又注重社会实践，可谓是一举多得。三、作业设计要具有一定的层次性作业的层次性体现了学生不同个性发展需要，让不同类型的学生都能得到充分发展。教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。比如教完《田忌赛马》后，为了让学生对课文中的8个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意扬扬、讥讽”达到识记、理解和运用的目的，可以设计以下三个层次的练习。A层次：（1）抄写并能默写词语;（2）从这8个词中挑选你最喜欢的4个，并进行造句训练。B层次：假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽可能多地将上述8个词语用上。C层次：根据你对这几个词语的理解，编写一个有趣的故事。四、作业训练要注重多样化作业设计的类型不能仅仅局限于简单的动笔作业，还应该结合语文教学目标，针对学生不同的个性发展特点，设计题型多样的作业。比如在新课学习前可以布置一些有关收集性作业;文章学习后可以布置一些延伸性、拓展性作业;在说明文学习时，可以布置学生通过观察写一篇有关常见的实物说明文作业;对于小学低年级可以布置一些听、说训练的作业。让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力……全面提高学生的语文素养和综合能力。五、设计具有开放性的作业新课程理念下的语文教学突出学生的能力的培养，培养学生的创新精神与实践能力。在小学语文作业训练时应立足课本，放眼课外，并结合农村小学的实际情况，充分利用有效资源培养学生的语文能力。所以，在作业训练时可以结合农村生活设计具有开放性的作业，不仅让语文学习与社会实践活动“接轨”，同时提升学生的创新精神与实践能力。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，也可以利用校本资源和地方特点文化为载体，通过对文字、词句等知识的学习，体现作业设计的开放性特点。同时，语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验，还可以把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。农村小学语文作业设计必须符合村小特点，并结合学生的实际，注重作业布置的多样性、实践性、创新性特点，让学生在作业的过程中感到有兴趣，更积极主动地完成作业，以提高作业训练的实效性。4

作业设计在小学语文教学中的有效性

在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。

1.作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

2.发挥学生的主动性，作业要体现层次性

（1）作业量的分层。 对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

（2）作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。