开放性作业设计激发学生创造力

实践讲堂　２０１２年第３期（总第１４１期）　精心设计课后作业，激发学生自主意识　范荣欣　（藁城市岗上学区小丰小学，河北藁城０５２１６０）　语文教学的最后一个环节是布置作业　布置作业是一件让　教师“头疼”。令学生“心疲”的工作。因为语文教学不外乎字、　词、句、篇的教学，所以教师布置的作业也难免抄抄、背背、写写　的套路　而学生面对这些重复出现的面孔．难以激发参与的兴　趣．更难以调动其做作业的主动性。那么．如何在作业中调动学　生的积极性和主动性呢？我从以下几个方面进行了尝试。　一、作业形式“推陈出新”　兴趣是最好的老师。要让学生对布置的作业有兴趣，教师　设计的作业题就应讲究趣味性．以生动、形象的形式提高学生　的作业兴趣。发挥他们的主观能动作用。传统的重复抄写．死记　硬背不仅给学生的学习增加了负担．给教师增加了工作量．而　且收到的效果也微乎其微　为此，我进行了新的尝试。　在学完《三峡之秋》这篇课文后，除了针对本课的字、词、　句、篇设计了具体的练习外．我还设计了一个拓展练习：　１．查找有关三峡的资料　２．画一画自己想象中的三峡　３．找一找有关三峡的图片　４．为爸爸妈妈讲一讲三峡工程的突出成就　５．将你所了解到的做成知识小卡片在班内交流、展示。　第二天．有的学生做好了知识卡片．有的画出了美丽的图　画．有的还剪出了三峡美丽的剪纸……做这样的作业．学生兴　奋．教师高兴。有时连家长也会参与．一举多得。　二、作业内容“层出不穷”　学生之间存在的差异我们不能否认．而且必须面对　因为　学生的性格特点不同．兴趣爱好不同．所以他们的接受水平肯　定会存在着很多差异。同样的作业内容．对于有的学生来说不　费吹灰之力就可以掌握，而对于另一部分学生来说．却要付出　多一倍的精力与时间。针对这种情况。我在布置作业的时候．　将作业的难度划分出不同的等级．不再是千篇一律地抄写或　背诵。　例如，学完《为人民服务》一课之后，我设计了这样两个不　同层次的作业：　作业（一）　１．毛泽东同志是在什么时间、地点、场合发表这篇演说的？　２．本文是围绕一个什么中心来写的？围绕这个中心讲了哪　几个方面的内容？　３．你怎样理解司马迁的话７　４．我们要为谁开追悼会？开追悼会的目的是什么？　作业（二）　１．“我们这个队伍完全是为着解放人民的．是彻底地为人　民的利益工作的。”这句话中的“完全”和“彻底”能不能去掉？为　什么？　２．为人民服务的宗旨是什么？作者是用什么方法来进行论　述的？　３．你还知道哪些张思德式的人物？　作业（一）中的问题都可以在书中找到现成的句子进行回　答．而作业（二）中的问题却需要学生在深入理解课文的基础　上，动手搜集、整理资料，相对作业（一）有了一定的难度。如果　全班学生不管水平高低都只布置作业（一）．那对成绩较好的学　生来说．作业只不过是课文的再重复．没有什么实际意义　“天生我材必有用”。作为教师．我们没有必要把每一个学　生都教成文学家、科学家．因此对学生的评价也没有必要从一　１　２６◎——　个标准出发。作为教师，应该充分认识学生之间的差异，充分尊　重学生之间的差异．充分认可每一个学生在不同起点上获得的　发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价．而非生生间　的横向比较　三、作业设计“自主选择”　长期以来，学生对于作业．总是处于被动接受任务的境地．　没有任何自主选择的空间。新课标的提出．也为教师的教学提　出了更高的要求。如何改变过去作业不足之处．调动学生的作　业积极性呢？我尝试着把布置作业的主动权交给学生．让他们　根据自己的实际情况　选择适合自己的作业。　学完《落花生》一课之后，学生都在等着我像以往一样布置　作业。　“同学们，学完这篇课文之后．你们一定有不少收获和体会　吧。你们想为自己留点什么作业呢？”我话一出Ｅｌ。学生都默不　作声．他们还从未有过如此“待遇”——为自己留作业．等醒过　神来．全都欢呼雀跃起来　“老师，回家后，我要把这个故事讲给爸爸妈妈听！”　“老师，学了这一课．我要记住‘父亲’的话．并把它做成格　言．贴在我的书桌上　”　“老师。课下我要搜集有关花生的资料．办～期手抄报　”　“今后我要像花生一样做人　”　学生七嘴八舌地说着．效果比我想象中还要好。　让学生为自己留作业．它不仅为学生提供了创造性思维的　时间和空间，同时照顾了学生的个性差异，扬长避短，使每个学　生都能得到不同程度的发展　四、适应学生特点．作业设计趣昧化　学完一篇新课文后．要求学生熟读课文．这是很常见的作　业。这种作业可操作性差，评价尺度也难以掌握。所以，我试着　把这种作业形式作了改变　学完《长江之歌》后，我这样布置作业：　“请同学们回家后有感情地朗读这篇诗歌．有能力的同学　尽量背过。”　学生毫无反应。这对于那些不爱完成作业的学生来说，几　乎和没留是一样的。毕竟第二天到校后。我不可能一个个地听　他们朗读　“现在我们家里都有ＭＰ３或者是录音机．请你们把自己的　朗读或者背诵录音，明天带到学校来。”我又补充了一句。　这下学生的劲头可来了，都摩拳擦掌．恨不得立即“飞”回　家去做作业　第二天．我让他们将自己的录音与同伴互相交换．而且要　对同伴的朗读提意见。这样．学生既有兴趣，又有责任感。听起　来一定非常认真。其实．学生在听录音的过程中就很好地复习　了课文．效果要比枯燥无味地抄写好上百倍　在课堂上．我们最大限度地体现学生的主体地位和教师的　主导作用，使学生真正自主学习．以获得更多的知识。那么，这　种教学思想我们为什么不能延伸到课外呢？将这种全新的教学　理念有机地融入到课外，我相信．自主学习将肯定不会再是一　句口号．学生的积极性及他们的潜能一定能被全方位地调动起　来．从而全面锻炼他们参与学习的能力．让学生的自主意识傲　然绽放。　【责编齐秋爽】

浅析小学语文的开放性作业设计　

河北省广平县南韩中心校商智娟　

摘要：设计开放性作业，有助于激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。　关键词：小学语文开放性作业设计　

作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、　

调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生　

知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化学得的　

知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新　

的求知欲。设计开放性作业，有助于激发学生的主体参与，促进学　

生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。那么，如何设计　

小学语文的开放性作业呢？　

一、什么是开放性作业？　

“开放性作业”指的是学科教学中以研究性学习方式为主要的　

学习手段，在作业的形式、内容、操作、评价及反馈等方面都具有　

极大开放性的一种作业模式。因为它是“作业”，其内容应该与教学　

内容息息相关，是课堂教学的有力补充；因为它具有“开放性”，要　求这种作业不能仅仅是课堂教学内容的简单重复，也不能局限于机　

械模仿，而注重学生在未学之前进行自主学习，或是在已学知识的　

基础上自主再学习。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新　

知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生　

强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，　

新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的　

天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生　

发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。　

二、小学语文开放性作业的设计策略　

ｌ、让作业的形式走向多样　

１）、短期作业　

短期作业，也就是通常意义上的“家庭作业”，它是课堂教学的　

自然延伸和补充。在设计短期作业时，要努力做到以下几个方面：　

（１）突出趣味性　

现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空　

间。如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设　

郭妙英　（城关区五里铺小学　甘肃　兰州　７３００２０）　作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效　果的重要手段之一。它与课堂教学、课外活动一起构成了完　整的小学语文教学体系．对课堂教学起到了巩固和运用的　作用．是提高语文教学质量的重要途径。　一、根据学生差异．设计分层次作业　我们的教育对象具有极大的差异性，每个学生都是独　一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应　使每个学生在自己的基础、不同起点上得到最优发展。而他　们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，　他们对所需知识的程度也都不同．因此学生作业不能一刀　切，齐步走。相反，作业的设计和布置应该多层次，有差异。　教学中我经常将作业设计成难易有别的Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学　生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。对某些学习　有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业　的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣昧的作业，一方　面使这些“学困生”易学、乐学．另一方面也解决了他们“吃　不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计　一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方　面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼。满足了他们　渴求知识的心理，也解决了“吃不饱”的问题。如教学《鸟的　天堂》一课的课后作业，我是这样设计的：Ａ．流利朗读课文，　摘抄积累文中描写榕树的优美语句。Ｂ．背诵课文中你喜欢　的部分，摘抄你认为优美的语句，并将自己的理解、体会写　出来。Ｃ．学习课文的写法．讲述并描写自己所观察过的一处　自然景观。又如：用“选择”一词造句时，要求后进生只要造　出一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求　必须把“选择”分别放在句首、句中、句末来造句，体会其不　同用法。学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再　把作业当成负担，而能够尽力地去完成任务。　二、根据学生特长。设计特色作业　学生怕做作业、拖拉作业．大都是因为不喜欢千篇一律　的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教　育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表　明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳．并会使学生对学习　产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性．以生动、　形象的形式提高学生的作业兴趣．发挥他们的主观能动作　一２４一　用。同时．寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之　中。我们每个学生都有不同的个性，每人都有自己的特长爱　好。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内　容、形式更加丰富多彩。如教学《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住　宅》这两篇课文后，我布置学生到生活中去观察动物或植　物，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生主动　探究的积极性．而且也让学生在作业中学会了许多自然知　识，培养了学生的观察、写作能力。再如学完《荷塘旧事》一　课，我考虑到学生的兴趣和特长，充分词动学生的积极性，　发挥学生的创造思维，投其所好：喜欢绘画的，可以用五彩　的笔绘出荷塘的美丽、宁静的景色；喜欢朗读的，可以为《荷　塘旧事》选配乐曲，配乐朗读，表达出对故乡青山秀水的真　挚热爱之情：喜欢写作的。可以将优美、生动的词句收集在　自己的摘录本上，然后熟读成诵；喜欢作诗的，还可以作一　首小诗，赞美荷塘的美丽。然后诵读给大家听。以上作业设　计融音乐、诗歌、绘画、创作、朗读等为一体，这样的作业，提　高了学生参与学习的主动性和积极性。学生的主体性得到　了发展。　三、根据学生生活。设计体验性作业　语文学习的天地很广阔．要把语文作业的设计与学生　生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩　固语文知识，发展语文能力。　１．联系学校生活的语文作业。一是充分利用学校的图　书室，阅览室、广播室加大学生的课外阅读量，努力做到“五　个一”。即每周背一首古诗，每周背一句名言，每周读一篇童　话，每周读一篇寓言，每学期读一部近现代优秀文学作品。　二是开辟校园文化阵地。５１：办班级手抄报，让学生自己动　手采写稿件，自行审编，自行设计版面；让学生写花坛苗圃　的保护公约，写各种花卉介绍牌等。三是每天晨读开展“一　分钟演讲”活动，把自己看到的、听到的、想到的，当众演说，　以培养学生的口头表达能力。　２．联系家庭生活的作业。通过家长会议建立学校、家庭　双向交流的管理模式，让家长为学生提供语文实践的机会，　教师及时进行家访检查，促进家庭语文实践活动的开展。具　体措施是培养学生给家长当“秘书”，职责是为家长写家庭　档案、记经济收支账、写书信、写自家农副产品广告、写春　差首孝旁

小学语文开放性作业设计例子

一、设计背景

随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视培养学生的综合素质和创新能力。开放性作业作为一种新型的作业形式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生独立思考、合作探究的能力。以下是一些小学语文开放性作业设计的例子。

二、作业设计目标

1. 激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习语文。

2. 培养学生的观察力、思考力和创造力，提高学生的语文素养。

3. 鼓励学生积极参与课堂，促进师生、生生之间的互动交流。

4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的问题解决能力。

三、作业设计内容

1. 诗词创作：让学生尝试仿写古诗词，要求用韵、对仗、意境等方面尽量接近原作。

例：以《春晓》为例，让学生仿写一首关于春天的诗句。

2. 故事改编：让学生将学过的寓言故事、成语故事等改编成现代版，要求改编后的故事具有现实意义。

例：将《守株待兔》改编成现代版，让学生思考现实生活中不能“守株待兔”的原因。

3. 语文实践：结合所学课文内容，设计相关的实践活动，让学生在实际操作中感受语文的魅力。

例：学习《荷花》一课后，组织学生去公园观察荷花，并写一篇观察日记。

4. 话题讨论：针对某一社会现象或热点问题，让学生发表自己的观点，进行课堂讨论。

例：针对“小学生使用手机利弊”的话题，让学生收集资料，准备发言稿，展开课堂辩论。

四、作业评价

1. 教师评价：关注学生在作业过程中的表现，从创意、内容、语言表达等方面给予评价。

2. 同伴评价：鼓励学生相互评价，学会欣赏他人的优点，发现自身的不足。

3. 自我评价：引导学生反思自己在作业过程中的表现，提高自我认知能力。

五、作业反馈

教师应及时对学生的作业进行反馈，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的作业成果，促进师生、生生之间的交流与互动。

（注：本文仅为五分之一内容，以下内容省略。）