ARCS学习动机模型在牛津初中英语阅读中的应用

ARCS动机设计模型在英语教学中的研究：2000-2018引言随着全球化的发展和信息技术的普及，英语作为全球通用语言的地位日益重要。

英语教学的质量和效果成为各国教育界关注的焦点之一。

为了提高英语教学的效果，许多教育工作者和研究者不断探索和实践各种教学方法和策略。

ARCS动机设计模型便是一种备受关注的教学设计模型，它把学习者的动机作为教学设计的核心，通过激发学习者的兴趣和需求，提高他们的学习动机和参与度。

本文旨在对ARCS动机设计模型在英语教学中的研究进行回顾和概括，以期为今后的教育实践和研究提供借鉴和启示。

一、ARCS动机设计模型概述ARCS动机设计模型是由美国教育家约翰·韦斯利(John M. Keller)于1987年提出的，它是一种针对成人学习者的教学设计模型。

ARCS模型是由四个元素构成的：注意（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）。

这四个元素分别代表了激发学习者兴趣的注意力引导、相关性建构、信心增强和满意度体验，通过这四个要素的设计和运用，教师可以有效地激发学习者的学习动机，提高他们的学习效果。

1. 注意（Attention）在英语课堂教学中，教师可以通过多种方式吸引学生的注意力：比如使用多媒体教学手段，设计趣味性强的课堂活动等。

研究表明，引入这些新颖的、有趣的元素可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。

一项面向高中生的英语教学研究发现，引入虚拟现实技术和游戏化学习元素可以显著提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 相关性（Relevance）教师在教学设计中应尽量将学习内容与学生的个人经验和现实生活联系起来，使学生能够认识到所学知识对他们的现实生活具有实际意义。

在英语教学中，可以通过让学生阅读真实的英语材料、学习与他们兴趣相关的话题等方式来提高学习内容的相关性，从而激发学生的学习兴趣。

一项关于初中学生英语阅读教学的研究表明，通过引入与学生兴趣相关的英语阅读材料，学生的阅读兴趣和能力得到了显著提高。

周刊126课堂聚集|教法实践摘 要：ARCS 学习动机模型主要有：注意，关联性，自信和满足这四个要素。

本文根据这个学习动机模型主要分析了这四个要素的研究任务和价值，将它与初中英语语法知识相结合，具体阐述语法教学的策略，并且为此提出更好的应用。

关键词：ARCS 动力模型；初中英语语法；应用根据研究表明，积极的情感态度更有利于主动学习和学习的持续性发展，情绪态度的一级目标主要是学习动机，学习兴趣和学习自信的意念。

积极的态度能对语言学习起促进作用，并且有越来越强大的导向作用。

ARCS 学习动机模型主要是把激发学生的自信心和提高对学习的满意度作为目标。

初中的学生对于英语语法学习非常的薄弱，因此利用ARCS 学习动机模型，更能让学生对英语语法的关注度更高，让他们愿意去多加实践并且愿意积极解决问题。

一、ARCS 动力模型经研究表明，影响学生学习动机主要是有四个因素，即注ARCS。

这个模型主要侧重于二、ARCS 动力模型在初中英语语法教学中的应用根据ARCS 学习动机模型，结合初中英语语法的教学状1.注意策略在设计教学材料和教学活动的时候一定要考虑如何提高集（1）集中学习者的注意力和兴趣有一部分的初中生英语的底子差，缺乏学习经验，对英语时有很多阻碍的因素。

为了激发学生在英语语法方面的学习兴趣，可以采用以下的方法：第一点，可以在英语课堂上多找一些名师指导的PPT，来更好的让学生了解语法知识。

第二点，观看一些英语动画电影，在动画电影里面仔细倾听说话者所说出的话和与其相关的语法知识。

第三点，学唱英文歌曲，在英文歌曲里面学会灵活地运用语法知识。

第四点，在讨论中提升学生对语法知识的理解。

第五点，采用任务驱动的教学法设计，让学习有明确的中心目标。

（2）激发学生的探究态度教师应该采用小组互相讨论的方法，让学生之间互相提问，辩论，在课后探究等种种形式为学生创设学习氛围。

并且可以分好小组，比如四人一组，六人一组或者圆桌讨论等形式来打破常规的传统课堂模式。

浅谈ARCS动机设计模式在初中英语高效课堂中的运用杨晔【摘要】ARCS动机设计模式是由美国南弗罗里达大学的心理学教授J.M.Keller于1984年在反思当代系统化教学模式之后,将心理学有关动机理论的研究结果与教学设计模式整合并提出的一种课程设计模式.这种课程设计模式由4个要素组成,分另是Attention (注意),Relevance(相关),Confidence(信心),Satisfaction(满足).在初中英语教学中,ARCS动机设计模式亦能为教学设计提出理论上的指导.教师可以通过Wanning-up、有层次的课堂活动、精心设计的提问来激发学生的Attention(注意);满足学生的个人需求,Relevance(相关);通过多元化的评价来提升学生的Confidence(信心);通过多种知识输出方式提供给学生展示的机会,让学生的内心得到Satisfaction(满足).【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2015(015)022【总页数】5页(P13-17)【关键词】ARCS;动机设计模式;初中英语;教学设计;高效课堂【作者】杨晔【作者单位】541004,广西桂林,广西桂林市桂电中学【正文语种】中文相信每一位教师都曾经思考过这样一个问题：“究竟什么样的课堂才是高效课堂？”《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。

高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任、一种教学实践模式。

真正的高效课堂又被称之为“展示性课堂”，课堂上展示的不是教师所谓“高超的教学水平”，而是学生的“学习能力”。

高效课堂的关键是“课改”，改什么？改“教师为主”为“学生为主”，改“惟教”为“惟学”，改“惟师”为“惟生”，改“先教后学”为“先学后教”，改“孤军奋战”为“合作学习”，改“汗水+时间”的应试学习方式为“兴趣+自我探究”的，以培养能力为最终目标的高效学习方式。

在最优化的课堂中，教师和学生之间相互辅助，学生和学生之间密切合作，课堂中充满着和谐愉快的气氛。

ARCS模式对初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响研究ARCS模式对初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响研究摘要：本文旨在探讨ARCS模式（注意、相关性、满足需求、增加自信）对初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响。

通过对100名初中生进行实证研究发现，ARCS模式能够显著提高学生的英语阅读动机，并对其阅读成绩产生积极影响。

这一发现提示教育者和教育机构在教学实践中应注意激发学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。

关键词：ARCS模式、初中生、英语阅读、动机、成绩引言阅读是学习英语的重要环节之一，对于初中生学习外语来说具有重要意义。

然而，许多初中生在英语阅读中面临着学习动机不足、阅读兴趣降低以及阅读成绩下降等问题。

故此，本研究旨在探索ARCS模式如何对初中生英语阅读动机及阅读成绩产生影响。

方法1. 研究参与者本研究共选择了100名初中生作为研究参与者，他们来自不同的学校、班级和英语水平层次。

2. 实验操作将研究参与者随机分成两组，其中一组作为实验组接受ARCS 模式教学，另一组作为对照组接受传统教学方法。

实验组学生在英语阅读课中，教师采用ARCS模式的教学策略，注重激发学生的注意力、展示阅读与实际生活的相关性、满足学生的个体需求，以及增加学生的自信心。

对照组学生则继续接受传统的英语阅读教学。

3. 数据收集在实验结束后，通过问卷和测验收集数据。

问卷主要用于了解学生的阅读动机变化情况，测验用于评估学生的阅读能力和阅读成绩。

结果与讨论实证研究结果显示，接受了ARCS模式教学的实验组学生在阅读动机方面表现更积极，其阅读动机水平明显高于对照组学生。

在阅读成绩方面，实验组学生的平均成绩明显高于对照组学生。

这一发现提示ARCS模式能够有效提高初中生的英语阅读动机，并促进其阅读成绩的提高。

其中，ARCS模式注重激发学生的注意力，通过引入新奇的教学内容、与学生现实生活相关的题材等，激发了学生的兴趣和学习动机。

相关性方面，ARCS模式强调将阅读内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够感受到阅读的实际应用和意义，进一步增强了学生的阅读兴趣。

基于ARCS动机模式的初中学优生英语学习动机培养策略浅谈摘要在众多影响学生学习效果的非智力因素中，学生的学习动机是影响最终的习得效果的重要变量之一，而初中英语学优生在学科学习中有很强的处理不同问题的能力，面对各种学习任务十分得心应手，这使得他们需要更强有力的刺激以提升他们的学习动力。

所以，如何通过合理的教学设计和恰当的教学策略，激励和维护学生的学习动机从而提高学生的学习效果，是所有一线教师需要思考的重要课题。

关键词初中英语，学优生，ARCS动机模式作为一个特殊的学习群体,学优生英语知识基础扎实，学业水平高，学习方法高效，具有解决学习过程中遇到问题的能力。

要使学优生在其原有水平上不断稳中有升，英语教师需要把教学与反思有机地结合起来，将研究成果运用于平时实际教学，关注并准确分析学优生的学习状态和需求，优化课堂教学模式。

一、ARCS动机模型《英语新课程标准》（2011）明确指出，英语教师在英语教学过程中应更加关注学生的情感，提高学生的独立思考、判断能力和与他人沟通、合作的能力。

ARCS模式正是适应了这一特殊要求，为教师在课堂教学中提高专业能力和教学质量提供了指导。

1979年，美国著名心理学教授约翰·M·凯勒（John M Keller）首次提出将动机要素与学习设计相结合的想法，提出可以从四个方面激发学生的学习动机：兴趣、相关性、期望和结果。

1983年，凯勒提出了ARCS模型，他整合前人的动机研究理论后提出，影响学生学习动机的四个主要因素为：注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满足（Satisfaction），ARCS模型由其首字母得名。

凯勒指出，教师进行教学设计时应围绕ARCS模型中的四个方面，以充分调动激发学生课堂学习过程中的动机。

这四个维度中，注意力是激发和维持学习动机的首要因素，新奇或不确定的事物更容易吸引学习者的注意力。

其次，关联因素要求教师关注学习内容与学习者自身学习目标之间的关系。

ARCS动机设计模型在英语教学中的研究：2000-2018引言一、ARCS动机设计模型简介ARCS是由美国心理学家John Keller于1983年提出的一种动机设计模型，其全称为Attention（吸引注意力）, Relevance（建立联系）, Confidence（增强自信）, and Satisfaction（获得满足）。

“吸引注意力”指的是激发学习者的学习兴趣；“建立联系”指的是将学习内容与学习者的个人经验和兴趣联系起来；“增强自信”指的是在学习过程中提升学生的自信心；“获得满足”指的是让学习者感到学习是有意义的，并且能够获得成就感。

2000-2018年间，学者们对ARCS动机设计模型在英语教学中的应用进行了大量的研究，在不同层面上探索了该模型对学生英语学习动机的影响。

1. ARCS动机设计模型在课堂教学中的应用许多研究关注了ARCS动机设计模型在英语课堂教学中的应用。

有学者提出，在英语课堂中，教师可以通过精心设计的教学策略来吸引学生的注意力，增加学习内容的相关性，提高学生的学习信心，并创造良好的学习体验，从而提高学生的学习动机和成绩。

这些研究者通过实地观察和问卷调查等方法，得出了一些积极的结论，证明了ARCS动机设计模型在英语课堂教学中的可行性和有效性。

除了上述两个方面，还有一些学者在研究中探讨了ARCS动机设计模型在英语教学中的其他应用。

一些研究者关注了不同年龄段学生的学习动机特点和英语学习动机之间的关系；还有一些学者探讨了不同文化背景下学生的学习动机差异及如何根据不同文化特点来设计有效的英语教学方案。

尽管ARCS动机设计模型在英语教学中的应用得到了一定的验证和肯定，但也存在一些局限性。

一些学者指出，该模型在具体应用时需要教师具备较强的专业能力和教学经验；还有一些学者提出，该模型在不同教学场景下的适用性和实用性有待进一步探讨。

未来的研究可以进一步深入研究ARCS动机设计模型在不同教学场景下的有效性，并寻求更好的教学策略和方法。

ARCS动机设计模型在英语教学中的研究：2000-2018【摘要】本文研究了ARCS动机设计模型在英语教学中的应用，对2000-2018年间的相关研究进行了综述。

引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义，正文部分包括了ARCS动机设计模型的概述和在英语教学中的具体应用，研究方法、研究结果和实验验证。

结论部分总结了研究成果，提出启示和展望，并给出结论。

通过对各个方面的分析和归纳，文章为英语教学中如何应用ARCS动机设计模型提供了一定的参考和指导。

ARCS动机设计模型在英语教学中的研究是一个值得深入探讨的话题，本文为该领域的研究提供了一定的理论基础和实践指导。

【关键词】ARCS动机设计模型、英语教学、研究、2000-2018、引言、正文、结论、研究背景、研究目的、研究意义、应用、研究方法、研究结果、实验验证、总结、启示和展望。

1. 引言1.1 研究背景在当今全球化的背景下，英语已经成为一种全球通用语言，对于许多人来说，掌握英语已经成为一项基本技能。

许多学生在学习英语过程中面临的困难和挑战也日益突出。

传统的英语教学方法往往以知识传授为主，缺乏对学生内在动机的关注，导致学生缺乏学习兴趣和动力，进而影响学习效果。

如何激发学生的学习动机和兴趣成为了英语教学中一个重要的课题。

在这样的背景下，ARCS动机设计模型应运而生。

ARCS动机设计模型是由美国心理学家Keller在1987年提出的，它包括四个核心要素：注意（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满足度（Satisfaction）。

该模型旨在帮助教师在教学设计中更好地激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。

近年来，越来越多的研究开始探讨在英语教学中应用ARCS动机设计模型的有效性和可行性，为提升英语教学质量提供了新的思路和方法。

本研究旨在对ARCS动机设计模型在英语教学中的应用进行深入探讨，以期为英语教学实践提供有益的借鉴。

ARCS动机设计模型在英语教学中的研究：2000-2018ARCS动机设计模型是一个广泛应用于教育领域的教学设计模型，其目的是帮助教师更好地激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和学习成果。

在英语教学中，ARCS动机设计模型也得到了广泛的应用和研究。

本文旨在对2000年至2018年间关于ARCS动机设计模型在英语教学中的研究进行综述和分析，以期为进一步的研究和实践提供参考和启示。

我们将对ARCS动机设计模型进行简要介绍。

ARCS动机设计模型是由美国教育家约翰·凯勒（John Keller）于1983年提出的，它包括四个方面的要素，即注意（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。

这四个方面分别对应着激发学生的注意力、让学习内容与学生的实际需求相关联、增强学生的自信心和满足学生的学习成就感。

通过在教学设计中充分考虑这四个方面，教师可以更好地激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和学习成效。

2000年至2018年间的研究表明，ARCS动机设计模型在英语教学中具有重要的应用和意义。

研究者们发现，注意（Attention）是激发学生学习动机的重要前提。

在英语教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学活动、引入新颖的教学资源、利用多媒体技术等方式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

相关性（Relevance）是提高学生学习积极性的关键。

研究表明，将英语教学内容与学生的实际生活、兴趣爱好、职业发展等方面相联系，可以增强学生学习的相关性和实用性，从而提高他们的学习积极性和学习成效。

信心（Confidence）和满意（Satisfaction）也对学生的学习动机和成绩产生着重要的影响。

在英语教学中，教师可以通过给予学生积极的鼓励和肯定、提供良好的学习环境和资源、设置合理的学习目标和考核方式等手段来增强学生的信心和满意感，从而促进他们更好地投入学习并取得良好的学习成绩。