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2019-2020年八年级英语下册《8BUnit4Reading》说课稿牛津版2019-2020年八年级英语下册《8B Unit 4 Reading》说课稿牛津版一．说教材（一）教学内容、地位和作用这是牛津教材第四单元的一篇阅读课文，主要由一篇关于Giant Panda：Xi W ang的阅读课文，以及词语意思匹配题，熊猫成长记录袋，熊猫现实中的生存危机，完成对话这用以辅助课文的四部分组成。
前几个单元分别是有关friend，school life，a day out的，逐渐把学生的眼光投入到自然界中，同时为下一单元的鸟类世界的主题，打下铺垫，设计一衣带水，丝丝入扣。
（二）教学重点及其依据教是为了不教，此课为阅读课，教学重点因此也是在学生熟练掌握一些有关TOPIC的基础上，努力提高学生的阅读能力；根据上下文，关键词猜测主要大意；通过跳读和略读，联系已有经验了解文章的梗概。
（三）教学难点及其依据本课最大的难点是把握全文意思的基础上对文章材料做异地功能的整理和归纳。
二．说教学目标（一）知识与技能目标掌握有关wild animals话题和本文中出现的新单词。
通过细读，以往经验和上下文了解文章大意。
（二）过程与方法通过合作学习，探究学习，及设置一定任务，让学生完成熊猫的成长简历，以便更好的保护大熊猫来达到知识与技能目标中的要求。
（三）情感态度和价值观课标指出一切的教学要从学生的兴趣和情感出发，是学生和师生之间达到和谐，并促成学生健康的人生观，世界观。
本课旨在培养学生热爱自然的朴素情感，激发他们保护熊猫，保护环境的热情和道德意识。
三．说学情（一）已有知识和经验：学生已掌握了一定的词汇，关于自然，在第三单元就有所涉及，同时自身也已对大熊猫有一定的了解，长篇的阅读课文的一些猜测单词意思的的方法都稍有点播。
（二）个体发展和群体提高：在教学过程中要鼓励平时不大开口的学生，大胆开口，敢于质疑，基础好的同学鼓励他们善于合作，善于争鸣，使各类学生得到均衡发展。
Teaching procedure:Step 1 Warming up Discuss some questions: Do you like reading?What type of book do you like?Step 2 PresentationShow some pictures to learn new words.Step 3 Comic strip1. Show the flash.2. Listen and answer.1) Has Hobo decided what to do with the books?2) What does Hobo want to use the books to do?3. Act out the conversation.Step 4 Ask students to complete Part A on page 49. Step 5 Listen and answerListen to part B and answer the following question.1) What is Daniel reading?2) Why does he like reading history books?3) Does Sandy like reading history books?4) What does Sandy like to read in her spare time? Step 6 Read after the recorder and practise in pairs.A: What do you like to read in your spare time?B: I like reading……….A: Why do you like reading……..B: Because……Step 7 Notes1. Have you decided what to do with these books, Hobo？霍波，你已经决定了怎样处理这些书吗？句中“疑问词what + 动词不定式”结构作宾语，该结构的疑问词还可用when、how、which等。
牛津英语8B Unit4 Reading (1)说课稿一、教材分析本单元是8B第二模块“权利和责任”（Rights and responsibilities）的第一个单元，话题是关于慈善募捐。
阅读部分是这个单元的核心内容，它的任务不仅仅是训练和提高阅读技能，也涵盖了语法、词汇和知识点等内容，同时它还承担着培养正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层责任。
所以，根据八年级学生的理解水平和知识结构，本篇阅读课我安排2课时，初读和深读为第一课时，理解运用为第二课时，我说的课时为第一课时。
本课内容是通过一封e-mail，描述了Ricky参加主持一场慈善义演的过程。
选材贴近学生生活，从课堂走向舞台，从学生到主持人，充分体现素质教育理念；同时富有时代气息，为共同构建和谐社会提倡互相帮助的人文精神，培养学生的社会责任感。
二、目标分析知识目标：1 通过阅读文章，理解并熟读其中的生词、词组2 初步理解because, because of ，so和so---that---的用法能力目标：1 运用快速阅读和精读技巧，学会迅速并准确找到所需信息2 初步了解做义演主持人的一些常识情感目标：培养社会责任感，宣传并身体力行救助社会弱势群体和所有需要帮助的人三、重点分析学生通过学习，熟练朗读课文，并了解Ricky主持义演的过程（通过给定不同的阅读任务，突出该重点）四、难点分析难点一熟练朗读课文（我通过引导学生四次阅读来实现难点的突破）难点二区别because和because of的用法，so…that…句型（我设计选词填空和句型转换来突破该难点）五、教学方法与教学工具1、本篇文章是主持慈善义演的过程描写，我采用直观法，播放香港演艺界为海啸受难者慈善义演的视频，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣；2、解决重点的过程中，我采用任务型教学法，教会学生运用不同的阅读技巧，从不同角度逐层围剿重点，最终达到理解课文的目的； 3、同时，为了遵循学生的认知规律，我由浅入深，综合情景教学法、自学辅导法、分层教学法等教学方法，培养学生的自主学习能力、推理能力以及综合运用知识技能的能力。
8B Unit4 A good read教学设计Reading 1一、教学分析教学内容Reading1，阅读格列佛游记文章。
教材分析Reading板块通过阅读关于格列佛旅游的文章，让学生熟练掌握和运用一些阅读技能，谈论自己喜欢的书籍一些特征以及喜欢的原因。
学情分析本单元的话题是谈论关于格列佛旅游的文章，通过Reading第一课时的学习，学生对格列佛旅游已经有了更进一步的了解，对于阅读的技能，学生也有了进一步的掌握，从而达到提高阅读技能运用的目的。
教学项目词汇: against tie tiny stomach continue manage finger lift army 词组: be tired out fall over the same as be tied to shout atA huge army of ... run away from... manage to do sth句型: I looked down and saw a huge army of tiny people.I tried to pull one hand free and finally managed to break the rope.教学方法任务型教学法、学生中心教学法、多媒体教学、归纳教学法教学目标语言知识To get some ideas about Gulliver’s travel in Lilliput in this article.语言技能To learn to describe Gulliver’s travel and master the words and phrases in this article.语言运用To learn to use some words to express the love of book.文化意识Reading should be a part of our life, reading can make us more clever.情感态度To make full use of our time to read and be a good friends of book. 学习策略autonomic learning strategy cooperative learning strategy教学重点To learn to describe Gulliver’s travel in Lilliput.教学难点To learn to use some words to express the love of book.教学用具Multimedia, chalk, blackboard时间教学步骤教师活动学生活动教学目的3分钟Step 1:Warming-up“Free talk”Teacher gives a topic on PPT and thenasks Ss to answer:1.Which book do you like best?2.Why do you like it?Look at the PPT andthen have a discussion,and then have a talk.利用话题的讨论来唤起学生对所阅读过的书本进行回忆，通过沟通交流分享自己所喜爱的书本，提高学生学习的乐趣，为下文的阅读做好铺垫。
she hopes to e back possible.10 risingPeriod 21.tie2.lift3.continued4.stomach5.against二,6.feet 7.unable 8.1o break 9.to get10.early三、11.B 点拨:本题用句意理解法。
根据上句可以判断本旬句意为"嗯,直到完成作业,我才会上床睡觉". not...until 意为“直到.....·才",固定搭紀.故选B,12.C 点拨:在末尼表示香定的"也”用either13.A 点拨:句意:虽然不同意我的观点.但老教授没有提出他口己的观点,against有“反对”的意思,符合句意.14.C 点拔:本题川固定句型法解题。
考查形容词的比钕等级。
" one of the + 形容词的服高级+可数名词的复数形式”表达“最·.·之一";能够修饰形容问比佼级的词有 much,even,far,a little,a bit.a lot等。
15.D 点拨:木题用辨析法解题.句意:一一哦,我的天啊! 我把钥匙落在屋里了,我不得不从窗户里进大。
一一这很危险。
你最好等你妈妈川米through意为"穿过、通过",表示从某个范川的一端到另一端,强调动作是从物体的内部经过,往往指穿过森林,窗户窖。
故选D.四16.fall over17.crashed against18.was tired out19.managed to reach20.has been away from; as soon as。
初中英语阅读整体教学设计——以牛津初中英语-8B-Unit-4-Reading初中英语阅读整体教学设计*——以牛津初中英语8B. Unit 4. Reading第一课时为例夏苇1，祖瑞2（1江苏省宿迁市中小学教研室 223800）；（2江苏省宿迁市泗洪县第四中学223900）【摘要】阅读在英语教学中占有十分重要的地位。
英语阅读整体教学设计可以培养学生阅读能力和综合运用英语的能力。
阅读前的任务设计以激活学生头脑中的图式、背景知识和预测文章内容为主；阅读中的任务设计围绕验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分展开；阅读后的任务设计兼顾课内，延伸课外，拓展提升用英语做事的能力。
【关键词】英语阅读；整体教学；教学设计随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展这种能力的重要途径之一，在英语教学中占有十分重要的地位。
在连续多年的教学视导中我们发现，大部分教师只局限于对教材文本语言知识的“精耕细作”，将阅读文本支解的“七凌八散”，缺乏对文章的整体理解，进而忽视了学生阅读能力的培养，发展学生综合运用英语的能力得不到保障。
因此，我们应从整体上进行阅读教学设计，让学生在参与完成读前、读中和读后的任务中掌握阅读策略，提升阅读能力，进而发展综合运用英语的能力。
一、相关概念的认识（一）整体教学整体教学是一种教学思想，是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等（佚名，2006）。
我们应把这种教学思想与阅读教学相结合，运用于英语阅读教学之中。
注：本文为全国基础外语教育研究培训中心课题“拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验”资助子课题“初中英语合作阅读教学研究” （课题编号：2008 KT0104）的研究成果之一。
（二）教学设计一谈到教学设计，大部分老师认为就是备课，写教案。
其实不然，教学设计是分析教育教学的需求与教学的目标和要求，实现满足需求和实现目标的全过程的行动方案。
在教学设计时一定要考虑到社会发展和时代的前进对英语教育和英语运用以及我们自己学生英语学习的实际需求，同时要考虑《课程标准》对英语教与学的目标要求。
它是基于学生的发展，实施整体性和阶段性（从整个初中或高中学习阶段到每个学段以及大、小不同的单元，乃至一节课的教学）对于学生学习的发展、评价及其巩固和拓展进行详细规划的一门科学（刘兆义，2007）。
英语阅读教学设计是实现阅读的具体过程。
我们应改变对教材文本语言知识“精耕细作”的微观式教学设计，从多维的角度进行整体教学设计，指导学生在阅读中获取阅读策略，发展阅读能力。
笔者以《牛津初中英语》8B. Unit4. Reading-- Hosting a charity show第一课时为例，对“英语阅读”整体教学设计进行介绍，以期广大英语教育者共同探讨。
二、“英语阅读”整体教学设计（一）读前任务设计读前任务的目的是为了使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的图式和背景知识，预测文中将要涉及的内容等。
通常，我们可以围绕课前准备和课堂导入两个方面设计合作任务。
1．课前准备任务设计任务1：四人或六人合作小组搜查一些慈善组织及其相关信息。
任务2：小组在网上或其它媒体搜寻并观看有关慈善演出的节目，记录其程序，写出观后感。
2．课堂导入任务设计课前准备是学生小组搜集、查询慈善机构及观看慈善演出的过程，在这个过程中，小组内的学生了解了慈善组织，欣赏，感悟了慈善演出的过程，但这仅局限于合作小组内部，为分享各小组的成果，教师可以让各小组进行成果交流展示，在展示进程中，教师可以抓住机会，巧妙的导入新课。
任务1：Achievement showsAsk each group to show their achievement.任务2：Asking and answering★ We want to raise money for Project Green Hope, what should we do?★ If we hold a charity show, what do we need to do?★ If you want to host the charity show, what will you do then?课前的准备和巧妙的导入是课堂教学成功的一半。
这一阶段，至关重要，是能否引起良好的学习兴趣，能否激发他们强烈地探知欲望，能否拥有良好的积极心理状态去感知，吸取文章的信息。
教师应结合学生实际情况，正确引导学生动手收集与文章内容有关的信息材料，教师也适时提供相应的背景知识介绍，让学生更好地了解中西两方面文化差异和文章内容的特点等。
（二）读中任务设计阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。
教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰的呈现给学生（杨延从，2007）。
在阅读教学中，许多教师往往注重的是对文本语言知识的“精耕细作”，而学生阅读能力的培养却被忽视了。
也就是说，老师们在处理文本语言知识与学生能力培养之间的关系时存在严重的偏差。
试想，一篇文章都被我们支离破碎地讲解“透”了，再给学生一些问题来回答，还谈得上阅读能力的发展吗（祖瑞，2008）？程晓堂（2006）对此曾作了精辟的论述，他认为：必须明白课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。
因此，课文教学，特别是第一课时，我们要从整体理解课文的角度设计任务。
在阅读的进程中，我们可以从验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分设计任务。
1．验证预测任务1：Guessing what the main idea of the text is?任务2：Skimming and proving2．扑捉信息扑捉信息主要是指抓文章细节，通过细节归纳文章的主题思想。
任务1：Scanning and answering in pairs★ Who was choosing to be the host?★ Where was the show held?★ Was the show a success?任务2：Reading and matchingRead the text carefully and write down some notes on a piece of paper, tear it up by mistakes. Then give them to another group and ask the group to match the two halves of the sentences.通过上述两个任务，学生迅速扑捉了文章中的重要信息或事实，对文章的细节抓的很准，很到位。
但把握文章的主题思想是阅读的重要内容。
归纳主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了学生总结和概括的能力（杨延从，2007）。
就像学语文一样，我们也应引导学生通过对段落的划分来归纳本文的主题思想。
任务3：Reading and distinguishingRead the text again, discuss and fill in the table in groups.Parts Paragraphs Main ideasPart 11Part 2Part 3Part 43．语篇分析抓住了文章的主要信息，找准了文章的事实细节，把握了文章的主题思想之后，大部分教师和学生认为阅读的任务完成了。
实际上，我们学习、阅读文章不能只满足于潜层次的理解，对于深层次篇章的逻辑结构和谋篇布局更要搞清楚，只有这样，我们才能提高学生的写作水平。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生去分析文章的逻辑结构和谋篇布局。
所谓语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落由于段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系，它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色（张献臣，2009）。
任务1：Discussing and identifyingAsk each group to discuss and identify the structure of the text. Show them the following structures.任务2：Discussing and making a flow chartAsk each group to discuss and make a flow chart that helps them understand the structure better.（三）读后任务设计上述一系列的任务设计都是围绕课文内容而展开的，学生的思维活动带有一定的局限性，为了培养学生的创造性思维能力，加深学生对课文的理解和分析能力，读后的任务设计是不可或缺的。
这一部分的任务可以根据需要设计课内和课外两种形式。
通常，课内的任务设计可以是有指导性的半控制任务，如摘取部分情节，让学生自编对话，分角色表演，或使用其他人称复述课文，或联系实际改编文章结尾，或书写读书笔记等；课外的任务则可以是开放性的，如有的文章涉及到环保问题，可让学生联系生活实际，提出自己的观点和措施，做好调查，如何预防，打击，破坏自然环境等问题。
在掌握知识，发展能力的同时，对学生进行德育内容的渗透，让学生在思想上得到良好的熏陶。
任务1：An interviewAt first, you can interview others in your own group, then exchange the group.这项任务适用于课内开展，各组学生不光要自己设计访谈问题，还要为接受别组的采访而准备，可以有效的激励学生去记忆课文内容，思考问题。
任务2：Discussing how to organize a charity showYour class is also organizing a charity show. Talk about the show in groups and make a plan.任务3：Organizing a charity showHave a meeting and discuss which group’s plan is the best. Then choose the right time to hold the charity show.这是具有创造性的两个任务，对发展学生思维的广阔性、灵活性和深刻性有很大的帮助。
