读写探究 通过事件写好一个人

《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。

如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。

针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。

语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。

二是为什么写。

三是什么时候写。

笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。

我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。

一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。

这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。

习作教学要多给予学生人文关怀。

首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。

教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。

这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。

只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。

1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

如何写好睹物思人作文框架构想钟铭柯(电白区马踏镇石古湾小学 广东 茂名 525435)ʌ摘要ɔ 作文是听说读写最后最难的一步,初学者往往望文生畏,谈文色变㊂作为老师,教会孩子们掌握一些写作技巧和方法,无疑是雪中送碳㊂如何写好睹物思人的文章呢?我为孩子们构建了四个环节,首先寻找并确定印象最深的要写的人,明确目标,这是第一步㊂然后要明确与人密切相关的 事物 ,由人去寻找物,使人 物 联系起来㊂其次要写好反映人物品质和个性的事件,用事件丰满人物形象㊂最后是运用前后呼应和画龙点睛的写法,营造余音袅袅,绕梁不散的效果㊂这四步在‘莲叶青青“和‘萧山杨梅“中得到验证,我们不妨尝试一下,相信都能给读者留下深刻的印象㊂ʌ关键词ɔ 睹物思人;人物描写;首尾呼应;画龙点睛ʌ中图分类号ɔG 622.41 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0215-02四年级语文下册第五单元都是写人的作品,其中‘莲叶青青“和‘萧山杨梅“都是典型的睹物思人写法,朴实感人,深受学生们喜爱㊂下面我们探究下如何写好睹物思人文章㊂首先寻找并确定印象最深的要写的人,这是第一步㊂在这里人是文章的灵魂,所有的事件和文字都要围绕着人来服务㊂我们遇到的人很多 熟悉的陌生的㊁老的少的㊁好的坏的㊁亲的不亲的......我们要在茫茫人海中筛选一个,如‘莲叶青青“的祖母,‘萧山杨梅“的金老师,他们成为思念目标是因为他们关爱别人,很难相信一个坏人会成为思念目标㊂所以从审题角度考虑,应该选正面人物,他们有着善良㊁勤劳㊁无私奉献㊁不向困难屈服等美好品质,是人们渴望要看到的并希望得以扩散的光辉人性㊂从社会影响考虑,不要把好吃懒做㊁偷鸡摸狗㊁穷凶极恶㊁无恶不作大力渲染,主要人物应该充满正能量,像太阳一样,照到哪里哪里亮,不要像消极人仕,初一十五不一样㊂选人非常关键,大家不可能都写英雄㊁科学家㊁明星,但狗熊最好不要搬出舞台㊂从学生角度考虑,我们选择身边的熟悉的,绝不可无中生有,凭空想象㊂所以亲人㊁老师㊁同伴成为写作题材首选范围㊂锁定了人物,寻找事物和事件就容易多了㊂然后要明确与人密切相关的 事物 ㊂在‘莲叶青青“和‘萧山杨梅“中,它们分别为荷叶和杨梅,它是思人的触发点,它和人是组成事件的主要元素,是情感的载体㊂确定下来后,我们便好轻易地把文章开头写好㊂在‘莲叶青青“中开头作者由看到莲叶想到了祖母,在‘萧山杨梅“中,作者同样是看到杨梅想起了金老师㊂如此,若用这种写法改编‘倾斜的伞“,便是 每当看到墙上挂着那把墨绿色的雨伞,我就会情不自禁地想起了外公 ㊂这样简单又熟练的开头,对小学生来说无疑是巨大的帮助,正让所谓万开头难,好的开头便是成功的一半㊂写好了开头,启发了孩子的思维后,下面的 正文 便可水到渠成㊂近年从小学中高年级学生和语文老师反映,学生不敢写㊁不会写作文,绝大多数是开头写不了㊂第一步跨不进门槛,后面就无法在庭院里闲庭信步了,这个道理再简单不过㊂教会学生一些写作技巧是非常必要的㊂其次要写好反映人物品质和个性的事件,这是习作的重点㊂这里的事件是指与上面的人和物相联的事件,事件来自生活,脱离生活难以令人置信㊂南方孩子说堆雪人打雪仗开心极了,同学们一定会笑;北方孩子写荔枝大丰收,农民伯伯喜上眉梢,同伴们定会怀疑㊂事件可以是一件二件,也可以是多件,小学生不宜写太多㊂‘莲叶青青“写了祖母种荷和送荷两事,‘萧山杨梅“写了金老师指导学生课外阅读和请吃杨梅两事,平凡现真情㊂事件是人物灵魂的载体,栩栩如生人物形象要通过典型的事例来体现㊂如何把事件写具体?事在人为,重点去刻画人物㊂描写人物基本方法包括语言描写㊁动作描写㊁外貌描写㊁心理和神态描写㊂当然还有侧面㊁细节与场面描写㊂这些写具体了,事件也就生动了㊂如果一篇习作能运用二至三种描写,学生写的作文留给老师的印象不会差㊂下面就如何进行外貌描写㊁语言描写和动作描写作些介绍㊂1㊁外貌描写即是从人物的体貌特征(包括人物的容貌㊁衣着㊁神情㊁体型㊁姿态等)进行描写,以揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎,加深读者对人物的印象㊂外貌描写要注意什么呢?(1)要准确,不可堆砌㊂我们常见到这样的文字 哥哥长得不高不矮,不肥不瘦,不黑不白 毫无特点,只为凑够字数,没有任何意义㊂(2)进行外貌描写,要根据情节发展的需要去写,不能每写到人就必写人的外貌㊂写外貌,不能眉毛胡子一把抓㊂鲁迅告诉我们,要画眼晴 ㊂ 画眼晴 是写人物外貌的关键㊂鲁迅所说的 画眼晴的意思是善于细致地精确地描绘人物外貌最富特征的部分而舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其它东西㊂(3)外貌描写切忌公式化㊁脸谱化㊂一般情况下, 人如其面 ㊂然而人的内心与外貌并不总是一致的,外表漂亮不一定心灵美,而且, 知人知面不知心 ㊂优秀作品中写的好人外貌不ー定都是漂亮㊁英俊;写的坏人也并不一定都是麻子㊁瞎子㊁跛脚㊂如‘牛虻“中的中年牛虻,就是瘸腿面部丑陋,有刀伤痕㊂法捷耶夫的‘毁灭“中的英雄萊奋生却矮小而背脊稍微弯曲㊂这都说明,作家即使描写心爱的人物也不是脸谱化 地一味美化人物,而是严格地尊重生活的真实㊂2㊁语言描写,人们常说 言为心声 ,通过描写人物的语言,可以刻画人物的内心世界和个人形象㊂在写人物作文的时候,一定要重视人物在特定环境下说的话这样才能把人写活㊂那么,在语言描写时,具体要注意什么呢?(1)语言描写要准确,要符合人物的年龄㊁身份㊁职业㊁文化程度㊂(2)语言描写要能够反映出人物的思想品质㊁个性特色和感情㊂ 言为心声 ,人物语言能够帮助读者了解人物的内心世界,了解人物的思想品质㊂人物语言除了表现人物的思想品质,还能反映人物的个性㊂(3)语言要精练㊂有的人为了能够充分反映人物的思想㊁性格,不惜花费大量笔墨描写人物语言,结果适得其反,令读者厌烦㊂其实语言描写不能有话必录,拖泥带水,而应该挑选那些最能体现人物思想品质㊁性格特点的人物语言加以重点描写㊂(4)语言描写要注意场合㊂场合是影响人物语言表达的外部因素,同样一句话在某种场合可以说,而在别种场合则不能说,比如议论某种疾病的危害性,就不能当着正患此病的人的面㊂又比如说笑话也要看场合,有些很严肃的场合,如追悼会上,就不能说笑话㊂我们在进行语言描写时,要充分考虑到这点㊂3㊁动作描写是刻画人物的重要方法之一㊂人物的每一行动都是受其思想㊁性格制约的,因此,具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应,就势必显示出了这一人物的内心活动㊁处世态度㊁思想品质㊂成功的动作描写,可以交代人物的身份㊁地位,可以反映人物心理活动的进程,可以表现人物的性格特征,有时候还能推动情节的发展㊂如何去描写动作?(1)最忌连环机械运作,一 动 到底㊂学生积累的词语有限,受懒惰思维的影响,总是一 动 到底,缺少变化㊂什么都是打,什么都是看㊂除了打,不会用踢㊁敲㊁撞㊁咬 除了看,他们忘了还有观㊁望㊁瞧㊁盯 以致描写欠准确㊂(2)注重连贯性,描写人物的动作,要一个一个地连续地刻画512高中教学中学生思维能力的培养刘 威(辽宁省鞍山市岫岩职教中心 辽宁 岫岩 114300)ʌ中图分类号ɔG 612 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0216-01培养学生的思维能力,是提高学生高中数学成绩的基础㊂那么数学教学中如何有效培养学生的思维能力呢?就我多年的高中教学经历谈如下心得㊂一㊁在优化数学教学过程中,培养学生的思维能力数学教学的重要目的就是充分展示数学知识的形成和演变过程㊁解题的思考和探索过程㊁规律的小结和提炼过程,在这些过程中逐步培养学生的思维能力,培养学生观察比较㊁分析综合㊁抽象概括的能力,培养学生运用归纳演绎和类比进行推理的能力,培养学生善于暴露思维过程的习惯,进而提高准确闸述自己思想和观点的能力㊂1.主体体现中培养学生的思维能力数学教学中鼓励学生积极参与教学活动,不仅体现了教学中学生主体体现的内在要求,而且有利于呈现学生的思维活动过程,提高学生思维探究水平㊂一般来说,数学教学过程中学生主体体现的有效载体包括以下两个方面㊂首先,体现在数学概念的形成过程中㊂数学概念是反映现实世界的数量关系和空间形式本质属性的思维形式㊂数学概念是数学命题㊁数学推理的基础成分,是数学思维的细胞㊂在概念的数学中,特别是较难理解的概念,应充分展现概念的形成过程,以便是学生了解概念的来龙去脉,减少学习上的困难,加深对概念的理解㊂其次,体现在公式定理的探索发现过程中㊂数学教学中如果教师只将定理㊁公式按教科书那样推导或证明呈现在学生面前,学生听课就会只知其然,而不知其所以然㊂如果学生对这些知识一味死记硬背,机械套用,那将根本谈不上思维能力的培养㊂数学教学中我们应充分展现定理㊁公式的发现过程及证明过程,启发学生自己去猜测,去证明㊂实践证明由学生自己发现的结论,理解深刻,在以后的日子里也不易遗忘㊂2.在转化诱导中培养学生的思维能力转化诱导是数学教学中常用的教学方法㊂我们知道数学教学中各种问题都是相互联系的,在一定条件下也是可以相互转化的,所以数学教学中诱导学生研究问题的结构特点和内在联系,并合理实现知识的转化,有助于培养学生的思维灵活性和深刻性㊂故在数学教学中,我们要结合学生数学学习的实际情况,实现数学知识有机转化㊂高中数学教学中这种转化体现在多方面;特殊与一般的转化,如特值法解决普遍性问题的填空题㊁选择题;数与形的转化,如用数形结合思想解决代数问题;动与静的转化,如用反函数法解决原函数定义域㊁值域的问题;不同体系的转化,如代数㊁三角㊁几何问题的转化等㊂诚然,数学教学中,解一道题的整个过程就是一个从未知到已知的转化过程;一个主体对数学知识感性认识的基础上,运用比较㊁分析㊁综合㊁归纳㊁演绎等思维的体现过程;一个主题理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推理和判断,从而获得对数学知识本质和规律的认识过程㊂二㊁在数学情境创设过程中培养学生的思维能力心理学研究表明学生的思维能力的培养总是与教学中一定数学情境的创设分不开的㊂在数学课堂教学中,根据不同的教学内容和教学对象,精心创设教学情境,可以在完善学生认知结构的同时,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,发展学生的创新意识,培养学生的思维能力㊂三㊁在问题展现中培养学生的思维能力众所周知,学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展㊂诚然,问题是数学的心脏,问题之中有情境,情境之中有问题㊂所以数学教学活动中,我们应根据主体对知识的认知过程㊂所以数学教学活动中,我们应根据主体对知识的认知过程,精心创设问题情境,完善学生认知结构,激发学生探究欲望,强化学生学习动机,培养学生认知结构和思维能力,全面提高数学课堂教学质量㊂数学教学中问题情境的创设应满足以下特征㊂首先,体现挑战性,满足体验性㊂数学问题情境的创设要能引起学生的认知冲突,激发学生的数学学习热情,促进学生积极参与,接受问题的挑战㊂同时问题要能给学生提供深刻的体验,人人有所得,包括学生拥有操作㊁探究的机会;学生有能够感受㊁体验数学机会;学生有发现问题㊁提出问题的机会㊂其次体现开放性,满足可及性㊂数学教学中问题的创设要富有层次感,开放性强,解决方案多,营造学生思维与创造的必要空间㊂同时,必须注意创设的问题不能太简单也不能太难,应有一种入手容易,但又不太好解决的意味㊂如果创设的问题还能体现生动有趣原则,将有于调动学生数学学习兴趣,激活课堂数学气氛㊂四㊁在讨论环节中培养学生的思维能力现代教育理念强调交流互动,数学教学中,我们教师如果能通过创设一定的教学情境,促使学生在教学课堂中进行互相交流,尤其形成浓厚的课堂讨论气氛,不仅能实现数学教学中学生的自我展示,而且还能让学生在思辨中去探究新知,有一说一,有二说二,互相学习,共同进步㊂不言而喻,数学课堂教学中讨论氛围的创设有助于提升学生的创新思维品质,从而在教学中实现学生思维能力的培养㊂就具体教学过程而言,我们要让学生围绕某个数学问题展开相互讨论,体现从教师的教为主到以学生的学为主,体现学生的主体作用,让学生在充分讨论过程中,交流学习心得,品尝学习乐趣,从而实现思维品质的提升㊂特别是在数学理解的疑难处展开讨论,还有助于学生的思维向纵深方向发展㊂当学生讨论过程中思维受阻时,教师应及时给予启迪引导,帮助学生排除障碍,使学生的讨论顿开茅塞㊂我们要在讨论环节中经常引导学生善于打破常规㊁大胆猜想㊁质疑问难㊁积极争辩㊁寻求变异㊁放开思路㊁充分想象㊁巧用直观㊁探究多种解决方案或途径,快速㊁简捷㊁准确地解决数学问题㊂出来,充满动感,如同播放影片"一般㊂如:我跨进店门,暗喜没人注意㊂我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去㊂哟,把短发弄乱了,没关系我总算挤到里边来了㊂在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻,却找不到那本书㊂从头来再找一遍㊂啊!它在这里,原来不在昨天的地方了㊂林海音‘窃读记“一 跨 ,一 踮",一挤",又ー 挤 一 寻找",又两个找"字,这一连串表示动作的词语,让我们仿佛看到一个满心焦急的小姑娘,后来当她找到那本书时,内心又充满了喜悦㊂这一系列的动词,使我们深深地感受到作者对读书的无限热爱之情㊂最后是运用前后呼应和画龙点睛的写法㊂叙事完毕,意犹未尽,结尾挑明心中之情,与开头呼应,点明中心,留下空谷回响效果㊂‘莲叶青青“是,‘萧山杨梅“亦是㊂就此四步构建睹物思人作文框架,希望对初学者能带来帮助㊂参考文献[1] ‘小学生作文向导“2007年04期[2] ‘新作文(中学作文教学研究)“2012年03期[3] ‘小说写作技巧二十讲“作者(美)盖利肖,梁淼译612。

“读写结合”再思考“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”可见，读书对写作有很大的帮助。

但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。

提起作文，学生发憷，老师发愁。

分析小学生感到写作文难，难在何处？仔细调查不难发现，困难主要有两点：其一，感到无事可写，也就是无法从生活的点点滴滴中找到合适的材料、事件、人物来写，根本就无从下笔。

其二，既便有事可写，也表达不出，不知该从何写起，如何描述。

基于以上两种情形，使得许多小学生对写作产生畏惧厌恶心理。

找到症结所在语文教师就可以对症下药，采取有效的措施。

所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。

一、以读学写。

读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。

作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。

小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。

因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。

如在读中学会给文章点题。

作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。

点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。

例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。

”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。

文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。

初中英语主题式以读促写写作教学探究发布时间：2021-03-25T11:23:08.283Z 来源：《教学与研究》2021年第1期作者：丁玉霞[导读] 当前，英语教学中的写作教学面临诸多问题，诸如写作内容边缘化、写作教学片面化等等问题，成为教师在课堂教学中的难题丁玉霞浙江省台州市三门县海游街道初级中学 317100摘要：当前，英语教学中的写作教学面临诸多问题，诸如写作内容边缘化、写作教学片面化等等问题，成为教师在课堂教学中的难题。

根据初中英语课程标准的相关要求，教师要着力培养学生听说读写的能力，促进学生综合能力的发展。

因此，探究初中因故主题是以读促写写作教学极具积极意义，本文基于初中英语写作课堂教学中存在的困境，从教材、学生、实际训练等方面着手，提出一些建议，以期为初中英语写作教学的发展提供一些参考。

关键词：初中英语；以读促写；教学研究前言：当前国家提出“一带一路”战略，英语的作用也越加凸显，教师进行英语教学的最终归宿在于培养学生听说读写的能力，自然而然，在其教学过程中，英语写作成为必不可少的环节。

在初中阶段，课程标准要求学生能够简单描述人物及事件，根据一些提示写出简单的文章等。

因此，作为英语老师，要合理运用阅读与写作相辅相成的关系，引导学生克服困难，帮助学生进行有效练习与写作，促进学生写作能力的提升。

一、初中英语写作课堂教学的困境与突围素质教育的教学理念倡导教学要以学生为本，让学生学会观察，发现问题，并在实践过程中提出问题，培养学生解决问题的能力，从而学会学习，有所收获。

着眼于当下，对于学生来说，英语写作困难是实际教学中学生存在的共性问题。

其一，学生本身写作能力欠缺。

有的学生写英语作文内容偏离主题，完全牛头不对马嘴；有的学生分不清时态的用法，一会儿将来时，一会儿现在时，一会儿过去式，不能够正确使用时态进行表达；有的学生英语结构不完整，并且由于中文的长期影响，“中式”英语的表达在学生的写作中屡见不鲜；更有相当一部分学生词汇量匮乏，一到写作就犯难。

小学教学计·语文2021/12文葛芬芬崔允漷教授认为：“指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。

只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。

”统编教材通过人文主题和语文要素来组建单元，每个单元的学习目标和学习任务非常明确。

因此，笔者认为，教师可以通过单元人文主题来组建单元教学内容，以学习任务为驱动落实语文要素，整体设计结构化的学习活动，以单元整体教学的方式促进学生系统地、有深度地学习。

一、精准定位学习目标，立足学情整合内容六上第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，从多角度展现鲁迅先生的形象。

单元导语中提出两点要求：“1.借助相关资料，理解课文主要内容。

2.通过事情写一个人，表达出自己的情感。

”综合单元教学目标及小学中高年级学生的学习特点，教师可以确定单元整体教学的目标，让学生在学习中充分感悟人物形象，传承鲁迅的精神，并习得阅读这一类作家作品的方法。

教学目标和教学内容确定以后，我们可结合目标设计贴合单元主题和学生学段特点的学习任务和学习活动，促进学生语文核心素养的发展和提升。

二、重视学生活动体验，合理拓展学习资源围绕单元的教学目标，我们可以设计主题为“多样视角下的鲁迅”的单元整体性学习活动群，以“勾连生活—唤醒经历—链接阅读—表达感悟”的思路来设计单元学习任务和活动。

（一）“我与鲁迅比童年”———勾连生活，初知人物形象︱︱︱以六上第八单元为例类别教学内容教学目标《少年闰土》拓展阅读：鲁迅的《故乡》《好的故事》拓展阅读：鲁迅的《朝花夕拾》《我的伯父鲁迅先生》拓展阅读：阿累的《一面》，巴金的《悼鲁迅先生》，萧红的《回忆鲁迅》课文1.课前搜集鲁迅先生生平资料和鲁迅先生的相关故事，借助课文和资料，初步认识鲁迅先生关心穷苦人民、愿意为人民当牛做马的人物形象。

2.能合理运用相关资料，理解课文主要内容。

小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究李想摘要：阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。

阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。

基于此，本文章对小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文阅读；高年级；读写结合；方法探究〖HJ1.3mm〗〖FL(〗引言语文这门学科是中华民族上下五千年历史的一种表现形式，学习的意义也是非常重大的，然而在科技日新月异发展的今天已经渐渐被大众所忽视。

因此，为了更好地进行教学，教师要从课程本身的组成部分，也就是阅读与写作入手，来提高教学效率。

在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。

一、读中批注积累语言读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为小学语文教师阅读教学的一种既定目标。

所谓的读写结合也没有那么复杂，它可以从某个词入手，也可以从某句话开始。

因此，读中批注，可以作为读写结合实践的好方法。

教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生语文积累的一部分，转化为学生的作文资源。

同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。

批注有两个步骤：一是独立预习时从字词到句段的“初次批注”；二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。

二、灵活运用读写结合的教学方法读写结合是小学语文读写结合教学的有效策略。

一方面，以读促写是指语文教师在引导小学生读书的过程中，采用做读书笔记的方法，促进学生写作能力提升的一种教学方法。

语文教师从小培养小学生读书动笔墨的良好阅读习惯，对学生今后的学习会奠定良好的自主学习基础。

告知学生无论在课堂上，还是在课外阅读中遇到对写作有用的好句子、经典词汇要把它们摘抄到读书笔记上，在摘抄写下来的时候，还可以加深学生对文章的理解，加深对摘抄句子的记忆。

教学创新小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究□河池市凤山县实验小学何彩梅【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。

【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。

毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。

”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。

笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。

现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。

但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。

研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。

二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。

写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。

因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。

一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。

表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。

小学语文43条作文技巧口诀1.写游记写游记，写游踪，游览历程要写清。

景物描写要具体，动态静态表分明。

细致观察是前提，写的活泼又生动。

抒发感情要真实，文章画龙又点睛。

2.写物品要写物，看清楚，形态特点和用途。

观察有序条理明，拟定提纲再写出。

语言生动又活泼，选词用语下工夫。

一言一语要准确，作文一定有进步。

3.写动物或植物写动物，写植物，细致观察看清楚。

抓住形状和特点，按照顺序写出来。

表达感情要自然，融入情思感肺腑。

练好状物基本功，作文才能有进步。

4.写好一件事作文之前要审题，明确要求再动笔。

开头结尾概括写，事迹过程要具体。

多问几个“怎么样”，故事情节写详细。

学会点题中心明，题目内容有联系。

5.写好两个人作文之前要审题，两人之间写联系。

主要事情要突出，围绕中心写事例。

人物语言细致写，要从双方来落笔。

开头结尾下工夫，突出中心要具体。

6.写好一个人描写人物抓特点，音容笑貌文中现。

外貌心理略描写，细写行动和语言。

展开联想写材料，详写事例一至三。

结构方式巧安排，人物如生站眼前。

7.写好一篇参观记去参观，按顺序，依序记叙牢牢记。

条理清楚写得明，层层内容紧扣题。

主要内容详细写。

选好重点写仔细。

文章过渡要自然，前后连贯要得体。

8.开头结尾歌开头结尾要做到，仅仅围着中心绕。

开门见山把话讲，空话废话都去掉。

结尾总结和点题，不要乱喊空口号。

拟好提纲再动笔，文章一定能写好。

9.写好一次活动写活动，要具体，仔细观察是前提。

人物事件和环境，一步一步看仔细。

围绕中心写场面，点面结合有条理。

抓住重点详细写，思索以后再下笔。

10.中心思想歌中心思想是灵魂，一文只有一中心。

主题鲜明有意义，使人读后印象深。

围绕中心来剪裁，详略应有巧安排。

用字用句须认真，中心思想贯全文。

11.写好一篇读后感读书学写读后感，养成学习好习惯。

读懂文章有方法，领会中心和句段。

联景实际写感想，叙议结合要自然。

面面俱到写不好，一定突出一两点。

12.观察歌作文来源于生活，材料要靠观察获。

基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例摘要：写作教学，向来是语文教学中的一大痛点。

长时间以来，写作课堂以优秀作文解读分析、作文技巧训练为主要教学内容，内容单一枯燥，学生兴趣不足，学习成就感更无从谈起，写作课堂难以推进，也没有实质性的教学成效。

我们如何突破这样的教学困境呢？笔者在《审题与立意》的作文教学探索与实践中，以创设真实情境、搭建有效学习支架为抓手，力求消除学生对写作的排斥心理，关注作文教学的真实性、有效性，从而提升学生的语文核心素养。

关键词：情境任务教学支架读写结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，培养运用祖国语文文字的能力，提升学生的思维品质，培育学生的社会主义核心价值观。

”这一“标准”要求语文教师必须更新教学理念，进行以情境任务为主的教学实践与探索，注重培养学生的语言实践能力、运用能力、表达能力，进而提升学生的核心素养。

下面以部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学为例具体谈谈：一、情境创设，要关注情境的真实性《新课标》在学业水平考试命题思路中指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

”因此，创设能够激发学生探究热情，引发学生积极参与、深度思考的情境至关重要。

部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学，笔者在充分考虑学生思维发展水平，学业水平考试要求的基础上，选取以《这才是少年应有的模样》为题，进行关于审题与立意的写作指导，并进行了这样的情境任务设计：为了让同学们能够站在时代的高度，关注社会正能量，弘扬时代主旋律，学校拟在迎元旦活动中举行小视频大赛，本次大赛主题为“少年应有的模样”，期待同学们的共同参与。

题目《这才是少年应有的模样》的选择，立足于学生社会主义核心价值观的培育，引导学生关注社会正能量，关注自我发展。

身边的人——一人多事多特点作文指导教学目标：1、通过作文指导，让学生掌握写人作文的布局谋篇。

、2、能通过人物的动作，神态，语言等细节表现人物特点，并围绕人物特点选好事例来表现人物个性。

3、通过作文指导，进一步培养学生的听说读写，评议能力。

教学过程：一、审题1、谈话导入并板书课题在日常的学习和生活中，，我们身边都有许多认识的人，这节课我们就写写身边的人。

师板书课题《身边的人》，生齐读课题并回答，师：通过读题，你知道了什么？（指说，师补充）2、师：老师根据同学的回答，提出本次作文要求（小黑板出示）在你的身边，有关心你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，有诲人不倦的校长、老师又活泼可爱的小伙伴，有医生护士，农民伯伯，公交司机……选着一个人写一篇作文。

能通过人物的动作，神态，语言等细节，选择具体件事件来表现人物品质，并围绕事件表现人物个性。

内容具体，语言通顺，重点突出，能表达真情实感。

二、确立中心1、师：请同学想一想，你最敬佩的人是谁？（指说）2、师：其实，表现人物优秀品质的词语有很多，老师收集了一些，我们一起来读一读，小黑板出示和蔼可亲幽默率真开朗教导有方关心默默无闻心地善良顽强勤劳俭朴勤于思考负责乐于助人无私奉献尽职尽责兢兢业业善解人意和颜悦色……3、生齐读词语4、师：刘美艳同学对工作认真负责，乐于助人，是我们班级的“好管家”。

5、师：你能老师这样，也能用一句话说说，你喜欢的这个人，在你心目中是怎样的一个人吗？你可以用小黑板上的词语，也可以用上自己积累的词语来说。

三、选材1、师：其实，我们每个人刚才说的那句话就是这次作文的中心句。

那你怎样证明这个人具有这样的精神品质特点呢？指说，板书事例2、评价，要想表达中心，就得想身边那些事件最典型，最能体现这个中心。

老师要想写刘美艳同学对工作认真负责，乐于助人，是我们班级的“好管家”，就想从3件小事上写，第一件事写刘美艳同学对工作认真负责；第二件事写刘美艳同学对乐于助人，第三件事写刘美艳同学是我们班级的“好管家”，你能像老师这样口述你所取得事件吗？（生口述——同桌口述——指说，师点拨评议）3、师：如果是两件小事，第一件小事就要详写，第二件小事要略写。

小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。

阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。

三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。

（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

对教学模式进行集体探究与展示。

四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。

经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。

通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

《我敬佩的一个人》作文指导教学设计相公小学王德超教学目标：1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生生活的需要。

2、指导学生围绕“敬佩”来选材。

选择生活中值得佩服的人，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质。

3、通过本次习作，激发学生对生活的热爱，学会善于发现别人身上的优秀品质，从而做一个品质优秀的好少年。

教学重点：选择具体的典型事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。

教学难点：选择具体的典型事例，通过语言、动作和神态的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情。

教学准备：学生收集表示人物优秀品质的词语及事例，教师精心设计课件，为习作指导做好准备。

教学过程：一、启发思维，确定写作素材1、谈话导入，唤醒学生记忆的表象，引入课题。

师：（上课，同学们好，老师今天到你们班来上课非常激动，看到你们的教室美观大方，同学活泼开朗、特别有礼貌，真讨人喜欢，此时此刻我情不自禁的想夸夸你们。

我对你们产生了一种敬佩之情。

）同学们，在我们的平时生活中总会有一些人给我们留下深刻的印象，他们的一一举一动都值得我们去夸奖的，请看这些人：你能不能用一个词语或一句话来夸夸他呢？提问：你对他们产生了一种什么样的感情？（敬佩之情）那么，这节课让我们畅所欲言，就来写一篇作文“我敬佩的一个人”，板书课题：我敬佩的一个人，这是作文提示，大家用默读的方法，边读边想，我们应该抓住要求中的那几点来写？他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……选择其中的一位，通过具体事例，夸夸他们执著追求的精神。

如果你觉得他的其他品质令你敬佩，也可以说一说。

要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。

师：同学们，本次作文是什么类型的作文？（写人）生读题目--“我敬佩的一个人”，我们在选材时,应该围绕那个词语来写？（“敬佩”这题眼），写几个人（一个），这就是审题，从作文提示应该抓住那就点着手？[1、选择其中的一位,2、通过具体事例；夸夸他们执著追求的精神；3、要把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情]也就是根据作文提示我们可以把作文分三步来写：选对象“谁”，选他的原因（品质），通过具体事例（典型事例），表达出自己的（敬佩之情）。

小学语文新课标中的交流与表达一、基于交流的表达能力1、为什么写作能力这么重要？“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？），美国也做这个调研，把美国获得诺贝尔奖的科学家和美国国家科学院院士跟一般的科学家来做对比，差别在什么地方？区别不在于他们的科学素养，而在于他们的写作。

诺贝尔奖获得者的写作能力比一般科学家高20倍。

这是统计计算，但实际上可能是100倍。

2、读写结合的相关观点。

丁有宽《小学语文读写结合法》；张志公《读写门径》，他认为阅读与写作应该“分进合击”。

3、温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。

写作课的系列，努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。

二、基于表达能力的习作体系1、《语文课程标准（征求意见稿）》明确指出：“语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。

”习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与表达实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。

2、语文核心素养主要包括以下四个方面（1）语言建构与运用热爱国家通用语言文字（2）思维发展与提升崇尚求真创新（3）审美鉴赏与创造陶冶高尚情操（4）文化传承与理解建立文化自信3、《语文课程标准（征求意见稿）》六大学习任务群义务教育阶段设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。

每个任务群里贯串四个学段，螺旋发展，体现学段特征，坚持阶段性、层次性与整体性的统一。

（一）教学和学法分类（现代文部分）一、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：１、情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引导学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

２、朗读感受法《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情，学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。

３、质疑探究法让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

４、讨论分析法这既是个体的学习，又是团体的学习讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

5、以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难，由课文向课外拓展来组织教与学的内容。

以学生为主体，遵循“整体感知——局部揣摩——作品感悟——课外拓展”的学习规律，教师引导学生的学习和技能训练的过程，让学生自主探究，了解内容，最终实现提高品味语言能力和语言表达能力，并获得整体发展的目的。

6、在教学中把学生默读、品味、朗读、表达交流合为一体，在了解文章内容，概括文章要点，理解文章主旨的基础上，充分感受文本的自然、质朴含义丰富的语言。

7、学生的学习活动围绕即定的目标展开，通过默读、品味、朗读、表达交流进行快乐的学习，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机。

在座的各位老师都是工作在一线的教师，都有着丰富的教育教学经验和自己独到的见解，我在这里与大家进行交流，深感压力。

我校的新课改已经如火如荼地进行了两年的时间了，在这期间我们不断的探求高效课堂的方式方法，积累了些许的经验，使我校成为周边学校的课改楷模学校。

在取得成绩的同时，我们也存在不少的困惑。

在步入新课改的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

努力上好课是每一位教师的心愿。

教师们都知道，备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。

但如何备好课却不太清楚，一、建构有效备课的理念1.认识备课幻灯片2★从广义而言，教师课堂教学质量的高水平，是他多年的教学经验、生活阅历、渊博知识、能力情感的凝练结果。

因此教师平时对读写探求、艺术品味、情感交流的事事留心，都可以看作广义的备课。

而上课前，综合学生、教学内容、教学方法、教学要求、教学条件诸因素对一堂课进行具体的图谋画策、编写教案、准备教具等则属于狭义的备课。

2.备课的意义及要求幻灯片3 ★“处处留心皆学问”。

知识面越广，一个人思维、想象等能力施展的范围也越广，而不让思维的火花在拘束于教材、呆记于教材中熄灭。

知识只有在与其它知识的联系比较中才具有深刻性、灵活性。

现实社会中，有少数教师（包括一些自认为有长期教学经验的教师），由于长期固守、迷信传统的教学套路，沉醉于以往的成绩和家长的夸耀，不再学习，结果面临21世纪之交新课程改革和现代化教学手段感到束手无策★就狭义的备课而言，备课对任何教师来说都是必要的。

对于年轻教师来说，由于知识储备、教学经验有限，没有课前对教学内容的钻研和对教学方法的仔细思考，往往很难保证教学效果和质量。

而且课堂教学不仅要考虑语言，还得同时兼顾教学内容和方法、学生的即时反应、板书、组织教学等诸问题。

因此对年轻教师来说，备课是教学的基本效果和质量的保证。