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《诗经·子衿》语文教案一、教学内容本节课选自《诗经》中的《子衿》一篇，位于教材的第三章第二节。
内容包括对《子衿》全文的解读、分析诗歌的韵律、意境以及所表达的情感。
二、教学目标1. 让学生熟练掌握《子衿》的全文，并能背诵。
2. 通过对诗歌的分析，使学生了解《诗经》的韵律特点，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，激发他们对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点难点：诗歌的韵律分析，理解诗歌的意境及情感。
重点：《子衿》全文的解读，诗歌韵律特点的把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅古代风情画，让学生感受古代的生活氛围，引出《诗经》。
2. 诗歌解读：a. 让学生自主阅读《子衿》。
b. 教师带领学生逐句解读，分析词义。
c. 对全文进行翻译。
3. 韵律分析：a. 教师讲解《诗经》的韵律特点。
b. 学生通过朗读，体会诗歌的韵律美。
4. 意境及情感分析：a. 教师引导学生从诗歌中提炼意境。
b. 分析诗中所表达的情感。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，进行《子衿》的填空、翻译等练习。
6. 例题讲解：针对学生在练习中遇到的问题，进行讲解。
六、板书设计1. 《子衿》2. 内容：a. 《子衿》全文b. 诗歌韵律特点c. 意境及情感分析七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《子衿》。
b. 根据《子衿》的意境，写一篇短文。
2. 答案：a. 《子衿》全文。
b. 短文示例。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对课堂效果，教师应反思教学方法是否得当，学生是否掌握了教学内容。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生在课后阅读《诗经》其他篇章，了解古代文化。
b. 组织诗歌朗诵比赛，提高学生的朗读能力。
重点和难点解析1. 诗歌的韵律分析。
2. 意境及情感分析。
3. 课堂小结中的重点强调。
4. 作业设计中的拓展延伸。
一、诗歌的韵律分析1. 四言句式的构成：每句四个字，分为两个部分，前两个字为一个音步，后两个字为一个音步，形成平衡的结构。
子衿教学设计一、教学目标1、让学生了解《子衿》这首诗的创作背景和文化内涵。
2、引导学生理解诗歌的词句意思，能够准确翻译诗句。
3、体会诗歌中女子的情感变化，培养学生对古典诗歌的欣赏能力。
4、指导学生有感情地朗读和背诵诗歌，感受诗歌的韵律之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中重点字词的含义，准确把握诗句意思。
（2）分析女子的情感，体会其相思之苦和嗔怪之情。
2、教学难点（1）感受诗歌通过动作、心理描写表达情感的独特方式。
（2）引导学生理解诗歌所反映的社会文化背景和情感价值观。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的情感。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗意。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象和情感表达，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的场景和情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围。
（2）提问学生是否有过等待他人的经历，以及等待时的心情是怎样的。
（3）引出课题《子衿》，介绍这首诗是一首关于等待和相思的诗歌。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍《诗经》的基本知识，包括其成书年代、主要内容和艺术特点。
（2）讲述《子衿》这首诗所属的《郑风》的特点，以及当时郑国的社会文化背景。
3、初读诗歌（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏上的错误。
（3）指名学生朗读，其他学生评价，教师再进行点评。
4、理解诗意（1）结合注释，让学生分组讨论诗句的意思，教师巡回参与讨论。
（2）每组选派代表发言，讲解诗句的意思，其他组可以补充和质疑。
（3）教师对重点字词和句子进行讲解，如“衿”“佩”“挑兮达兮”等，帮助学生准确理解诗意。
5、分析情感（1）引导学生思考诗歌中女子的情感是怎样的，从哪些词句可以体现出来。
（2）学生发言，教师总结，指出女子既有相思之苦，又有嗔怪之情。
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案一、作业背景：《诗经·郑风》是中国古代诗歌中的经典之作，其中的《子衿》一诗被誉为中国古代爱情诗的代表之一。
通过进修这首诗歌，学生可以领略古代文学之美，感受中国传统文化的奇特魅力。
二、作业目标：1.了解《子衿》的内容和背景；2.培养学生对古代诗歌的阅读和欣赏能力；3.激发学生对中国传统文化的兴趣。
三、作业内容：1.分组阅读《子衿》，理解诗歌的意境和情感表达；2.分析诗歌中的意象和修辞手法；3.撰写读后感，表达对《子衿》的理解和感悟；4.结合诗歌内容，进行创作，写一首自己的爱情诗。
四、作业流程：第一阶段：分组阅读《子衿》（2课时）1.教师介绍《子衿》的背景和作者信息；2.分组阅读《子衿》，学生讨论诗歌的主题和情感表达；3.每组汇报讨论结果，教师指导学生理解诗歌的深层含义。
第二阶段：分析《子衿》的意象和修辞手法（2课时）1.教师引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法；2.学生讨论诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；3.教师指导学生理解修辞手法与诗歌意义的干系。
第三阶段：撰写读后感（1课时）1.学生根据自己的理解和感悟，撰写《子衿》的读后感；2.学生互相交流读后感，分享自己的体会；3.教师评阅学生的读后感，给予意见和建议。
第四阶段：创作爱情诗（2课时）1.教师指导学生结合《子衿》的情感和意境，写一首自己的爱情诗；2.学生互相交流创作效果，分享自己的诗歌；3.教师评阅学生的创作，指导学生改进和提高诗歌质量。
五、作业评判：1.阅读《子衿》的讨论表现；2.对《子衿》的理解和分析能力；3.读后感的表达能力；4.创作爱情诗的创造力和表达能力。
六、作业要求：1.认真阅读《子衿》，理解诗歌的内涵；2.积极参与讨论和交流，表达自己的观点和感悟；3.认真完成读后感和创作爱情诗，展现个人的文学才华。
七、作业反思：通过本次作业设计，学生可以深入了解《子衿》这首古代诗歌的内涵和意义，同时也能够培养学生的文学素养和创作能力。
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案一、课时安排：本次作业设计为一节课的内容，预计用时60分钟。
二、教学目标：1.了解《诗经·郑风》中的《子衿》这首诗的背景和意义。
2.培养学生对古代诗歌的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3.激发学生对中国传统文化的兴趣，增进学生的情感体验和审美情趣。
三、教学内容：1.诗歌赏析：通过解读《子衿》这首古诗，让学生了解其中蕴含的情感和意义。
2.诗歌背景：介绍《诗经·郑风》的历史背景，让学生了解古代文学的发展历程。
3.诗歌表现形式：讨论《子衿》的诗歌形式和特点，帮助学生理解古代诗歌的艺术表现手法。
四、教学方法：1.导入：通过引入古诗的背景和作者的介绍，引起学生的兴趣。
2.诗歌赏析：逐句解读《子衿》，让学生领略诗歌的美和深意。
3.讨论互动：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4.教室演讲：鼓励学生展示自己对《子衿》的理解，提高表达能力。
五、作业设计：1.阅读作业：要求学生在课后阅读《子衿》，并写下自己的感想和理解。
2.创作作业：让学生根据《子衿》的主题和情感，创作一首自己的古体诗。
3.口头报告：要求学生在下节课上进行口头报告，分享自己对《子衿》的理解和感悟。
六、评判方式：1.阅读作业：评分标准包括理解深度、表达清晰和独到见解。
2.创作作业：评分标准包括主题相关性、诗歌结构和表达技巧。
3.口头报告：评分标准包括表达流畅、思路清晰和观点奇特。
七、拓展延伸：1.组织学生参与诗歌朗诵比赛，展示自己的才华和魅力。
2.邀请专家学者进行讲座，深入探讨《子衿》的文学价值和意义。
3.组织学生参观诗经相关展览，增加对古代文学的了解和认识。
八、总结反思：通过本次作业设计，学生能够深入了解《子衿》这首古诗的内涵和艺术价值，培养学生对古代诗歌的欣赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养和情感体验，激发学生对中国传统文化的热爱和探索欲望。
同时，通过课后作业和口头报告，学生的表达能力和思维能力也得到了一定的提升。
教学目标：1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
（重点）2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
（难点）3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
（重点）教学准备：多媒体教学过程：1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》2、多媒体出示《诗经》知识链接。
《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
3、整体感知诗歌内容式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天黑了。
式：语气助词。
微：昏暗。
微君：(如果)不是君主。
微：(如果)不是。
中露：即露中，露水中。
躬：身体。
主旨内容这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。
重点赏析重章换字，押韵和谐。
体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。
《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。
总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
子衿郑风子衿青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
重点词语解释子：男子的美称。
衿：衣领。
悠悠：深思的样子。
宁(nìnɡ)：岂，难道。
嗣(sì)音：继续通音信。
嗣：继续。
挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。
《诗经·子衿》教学设计◆教材及学情分析《诗经.子衿》是八年级下册的课文。
这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。
对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，我将让学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。
学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，我创设情境，把重难点放在朗读、品读、诵唱这“三部曲”上，通过充分的读，来让学生自然而然的理解文意，感受主人公对心上人的思念之情，并感受诗歌优美的语言，培养学生对中华经典诗词的热爱之情。
◆教学目标1、知识与技能:在反复朗读中感受《诗经:子衿》的音韵美，培养诗歌语感。
2、过程与方法:运用讲授、问答、讨论、朗读、诵唱等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点。
3、情感与价值观:通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
◆教学重、难点分析根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把目标3作为教学难点。
◆课时安排一课时◆教学软件希沃白板5◆教学过程一、导入如果思念也有颜色，那会是……（青色：清脆而不张扬伶俐而不圆滑清爽而不单调）二、课前诊断（一）基础测试《诗经·子衿》青青，悠悠。
纵我不往，？青青，悠悠。
纵我不往，？，在城阙兮。
一日不见，。
（二）综合测试1.《诗经》是我国第一部诗歌总集；是中国现实主义诗歌的源头；也可以说是华夏民族的史诗。
本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》，收录了从西周到春秋时期的（）篇诗歌，又称“（）”。
2.所谓《诗经》中的“六艺”，即是指“（）、（）、（）”三种诗歌形式与“（）、（）、（）”三种表现手法。
走进《诗经》——《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》整合教学一课时教材分析八下第三单元安排了《关雎》《蒹葭》这两首诗，课外诗词诵读里面又安排了《式微》《子衿》，考虑到都是选自《诗经》，学生已经通过课前导学案和课本注释初步了解《诗经》的相关知识，理解了四首诗的内容，所以设计了鉴赏型的活动课教学。
让学生通过读、唱、画、品等方式，鉴赏《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，感受《诗经》的美与情。
学情分析前两首已经学过，学生已经初步了解《诗经》的相关知识，掌握了诗歌内容。
八年级学生进入青春期，对爱情也处在懵懂时期，这几首诗多和爱情有关，希望通过这些古诗的学习能让学生体会《诗经》里的美与情。
考虑到八年级学生表达积极性不高，所以设计了“我是朗读者”“我是传唱人”“我是插画师”“我是品鉴官”等活动，希望调动学生的参与热情。
教学目标通过读、唱、画和品的方式，引导学生品味诗的美与情。
教学重难点通过活动设计、任务驱动，学会自主欣赏，体会《诗经》的美与情。
教学准备1.通过智慧课堂【布置作业】推送导学案，要求学生完成以下任务：（1）【朗读测评】提交朗读音频；（2）【打卡任务】以小组为单位，派代表画《蒹葭》插图并拍照提交；听哈辉演唱的歌曲《关雎》和陈琴的吟唱《蒹葭》音频，并用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，拍成视频提交。
2.教师上课前查看【朗读测评】质量报告和【打卡任务】完成情况及质量。
一、教学环节（一）说《诗经》谈话导入：中国是诗的国度，诗的源头是什么？你对《诗经》了解多少？（小检测）学生通过【在线检测】完成回答，教师查看报告，如果有问题及时解决。
（二）读《诗经》1.【作业展播】点击【窗口】，调出学生朗读测评报告，根据报告选听朗读测评成绩最优秀的学生朗读录音，学生点评，明确得分最高的原因。
智能测评标准：准确度、流畅度2.【我是朗读者】请选择一首诗现场朗读，要求读出音韵美，读出情感美。
学生比赛，有感情朗读。
师生合作点评，明确：优秀朗读还应考虑音韵美和情感美。
子衿【教学目标】1．了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
2．学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
3．感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
【教学重难点】1．了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
2．学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
【教学过程】一、导入1．四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的一首《子衿》。
郑风子衿青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。
一日不见，如三月兮。
2．重点词语解释子：男子的美称。
衿：衣领。
悠悠：深思的样子。
宁(nìnɡ)：岂，难道。
嗣(sì)音：继续通音信。
嗣：继续。
挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。
城阙：城门两边的高台。
3．古今对译子衿《诗经•郑风》青青子衿，悠悠我心。
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵我不往，子宁不嗣音？纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青子佩，悠悠我思。
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵我不往，子宁不来？纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？挑兮达兮，在城阙兮。
我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。
一日不见，如三月兮！一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！4．主旨归纳这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。
二、重点赏析1．这首诗写一个女子在城楼上等候他的恋人。
2．全诗三章，采用倒叙手法。
前两章以“我”的口气自述怀人。
“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。
对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。
《子衿-《诗经·郑风》》作业设计方案第一课时一、教学背景分析：《诗经·郑风》是中国古代经典文学作品之一，其中的《子衿》是其中一首。
这首诗以描写妇女哀思痛苦的情感为主题，表达了妇女对丈夫的思念和忧虑。
通过进修这首诗，可以让同砚了解古代文学的特点，增强文学素养，培育同砚对中华传统文化的热忱。
二、教学目标：1、了解《子衿》的作者、背景及诗歌内容；2、理解《子衿》中表达的情感和主题；3、通过朗读、谈论和写作，提高同砚的写作技巧和表达能力；4、培育同砚对古代文学的爱好和热忱。
三、教学内容：1、诗歌赏析：同砚通过分析《子衿》的诗句和意境，理解诗歌的主题和情感；2、谈论述写：同砚展开谈论，分享自己对《子衿》的理解和感受，完成写作练习；3、诗歌朗读：同砚进行朗读，让诗歌的音韵和节奏深度心灵；4、文学知识：介绍《诗经·郑风》的其他诗歌及其风格特点，拓展同砚文学视野。
四、教学方法：1、导入法：通过图片、音频等方式引入《子衿》，激发同砚对诗歌的爱好；2、谈论法：引导同砚结合自身经历和情感，展开谈论，增强对诗歌内容的理解；3、教室活动：设计角色扮演、小组谈论等活动，增进同砚合作与沟通；4、表演展示：组织同砚进行诗歌朗读或创作，展示同砚的文学才华。
五、教学过程：第一课时：导入《子衿》，介绍诗歌背景和作者，让同砚初步了解诗歌内容；第二课时：诗歌赏析，分析《子衿》中的诗句和意境，引导同砚沉思主题和情感；第三课时：谈论述写，同砚分享对《子衿》的感受和理解，进行写作练习；第四课时：诗歌朗读，同砚进行诗歌朗读或表演，加深对诗歌的理解；第五课时：文学知识，介绍《诗经·郑风》的其他诗歌及其风格特点，开拓同砚文学视野。
六、教学评估：1、教室表现：对同砚的教室表现进行评判，包括乐观参与谈论、朗读表现等；2、作业评定：对同砚完成的写作练习进行评分，评估同砚对《子衿》的理解和表达能力；3、小组活动评估：对小组谈论、角色扮演等活动进行评估，评判同砚合作能力和表现。
《诗经·子衿》教学设计
◆教材及学情分析
《诗经.子衿》是八年级下册的课文。
这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。
对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，我将让学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。
学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，我创设情境，把重难点放在朗读、品读、诵唱这“三部曲”上，通过充分的读，来让学生自然而然的理解文意，感受主人公对心上人的思念之情，并感受诗歌优美的语言，培养学生对中华经典诗词的热爱之情。
◆教学目标
1、知识与技能:在反复朗读中感受《诗经:子衿》的音韵美，培养诗歌语感。
2、过程与方法:运用讲授、问答、讨论、朗读、诵唱等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点。
3、情感与价值观:通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
◆教学重、难点分析
根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把目标3作为教学难点。
◆课时安排一课时
◆教学软件希沃白板5
教学过程
一、导入
如果思念也有颜色，那会是……
（青色：清脆而不张扬伶俐而不圆滑清爽而不单调）
二、课前诊断
（一）基础测试
《诗经·子衿》
青青，悠悠。
纵我不往，？
青青，悠悠。
纵我不往，？
，在城阙兮。
一日不见，。
（二）综合测试
1.《诗经》是我国第一部诗歌总集；是中国现实主义诗歌的源头；也可以说是华夏民族的史诗。
本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》，收录了从西周到春秋时期的（）篇诗歌，又称“（）”。
2.所谓《诗经》中的“六艺”，即是指“（）、（）、（）”三种诗歌形式与“（）、（）、（）”三种表现手法。
3.“风”是民谣、土乐，有（）国风，（）篇，大多数为劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。
“风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离骚》并称“风骚”。
4.“雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据音节、律吕分为（）和（），共（）篇，多为贵族、士大夫所作。
5.“颂”多采用庙堂祭祀舞曲，有商颂、（）、鲁颂，共（）篇。
6.“赋”就是铺陈（）。
即诗人把思想感情及有关的事物平铺直叙地表达出来,创造了诗歌的艺术形象。
句式以“（）”为主，其间杂有“五言”。
“重章”、“叠句”的使用构成了回复往返，一唱三叹的艺术效果，不仅使语言具有了音乐美，而且在表意和修辞上也具有很好的效果。
7.比即（）.如《魏风·硕鼠》通篇用比。
8.兴即（），用其他东西引出要说的内容。
如“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”
（答案：1.305篇“诗”或“诗三百” 2.风、雅、颂”“赋、比、兴” 3.十五国160篇 4.大雅和小雅105篇 5.周颂40篇 6.直叙“重章叠句”
7.比喻8.起兴）
三、结合注释，解读诗意
（一）词句注释
⑴子衿：周代读书人的服装。
子，男子的美称，这里即指“你”。
衿，即襟，衣领。
⑵悠悠：忧思不断的样子。
⑶宁（nìng）：岂，难道。
嗣（yí）音：寄传音讯。
嗣，通“贻”，给、寄的意思。
⑷佩：这里指系佩玉的绶带。
⑸挑（tiāo）兮达（tà）兮：独自走来走去的样子。
挑，也作“佻”。
⑹城阙：城门两边的观楼。
[2] [3]
（二）白话译文
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。
纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
四、自学《子衿》赏析视频（3′17″）
五、小组合作探究
（一）《子衿》描写了怎样一个事件？
（这首诗写一个女子在城楼上等候他的恋人。
可望穿秋水，不见人影。
浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。
）
（二）刻画了一个怎样的女子？
（传神的刻画了一个恋爱中的女子形象，写出了她对恋人深深的思念之情。
）（三）是如何刻画的人物的？
（诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑、达”二字，主要笔墨都用在刻划她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音讯、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。
两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想像，可谓字少而意多。
末尾的内心独自，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。
钱钟书指出：“《子衿》云：‘纵我不往，子宁不嗣音？’‘子宁不来？’薄责己而厚望于人也。
”）
（四）请谈谈诗歌的表现手法。
（句式结构、描写方法、修辞手法……）
（赋即铺陈直叙、排比。
铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致
的句群。
它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。
诗前两章八句对仗工整，以排比的手法写出了对方服饰给我留下的深刻印象，进而表达了淋漓尽致地我对于恋人无比的思念之情。
倒叙全诗采用倒叙手法。
前两章以“我”的口气自述怀人。
“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。
对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思之情。
如今因受阻不能前去赴约，只好等恋人过来相会，可望穿秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。
第三章点明地写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。
重章叠唱全诗句式以“四言”为主，其间杂有“五言”。
“重章”、“叠句”的使用构成了，回复往返，一唱三叹的艺术效果，不仅使语言具有了音乐美，而且在表意和修辞上也具有很好的效果。
夸张末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。
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六、《子衿》诵唱欣赏
七、创设情境诵唱《子衿》
八、课堂小结
诵国学经典品盛世文明。
