论真实材料在我国中学英语教学中的地位和作用

英语听力教学中真实材料的应用
随着社会的发展和教育的普及，英语的学习也变得越来越重要，在英语学习中，听力教学是一个必不可少的内容，能够有效提升学习者的英语听力水平。

真实材料在听力教学中作用重要，下面，我们来探讨一下真实材料在英语听力教学中的应用。

首先，真实材料可以帮助学习者提高听力。

由于真实材料是从实际生活中获取到的，所以有助于学习者学习到生活中的英语，接触到英语的日常应用和实际运用，这样可以更好的提高听力的能力，而不是单纯的机械记忆和反复练习。

同时，真实材料还可以帮助学习者更好的把握语言的规律，而不是局限于记忆一些套话。

其次，真实材料可以让学习者更加求知欲望。

真实材料能够让学习者获知一些他们不知道的信息，让学习者更加有趣，更加有动力去学习，而且发现一些新的知识点可以让学习者更加有成就感，增强学习的动力。

此外，真实材料还可以增加学习者的语言素养。

真实材料的应用，能够让学习者熟悉各种语言的正确用法，学习者也可以在真实材料中熟悉一些英语中的文化知识，更好的理解英语文化，从而提高学习者的英语素养。

最后，真实材料可以增强英语听力教学的实效性。

由于真实材料有较强的生活实用性，所以可以让学习者更好的学习英语，而不是局限于一些僵化的练习，能够让学习者在不知不觉中更好的学习，从而提高英语听力教学的实效性。

总之，真实材料在英语听力教学中的应用至关重要，它不仅可以帮助学习者提高听力，还能够让学习者更有动力去学习，更好的理解英语文化，也能够提高英语听力教学的实效性，成为英语教学中不可缺少的一项内容。

2016年第46期（总第310期）N在北京语言大学和国外的学习和生活中，我们发现有些从英语课本上学到的表达方式，外国人很少使用，甚至听不懂。

下面是一位在中国任教18年，现工作于北京语言大学的外教Chunk老师收集的一些Chinglish也就是中式英语的例子：如黄头发，中式英语yellow hair.地道的英语blonde.真遗憾.It is a pity用法特别古老，地道的表达That is too bad./It's a shame.好吃delicious有些中国人在乱用，地道的表达good/nice/tasty.尽我最大的努力，中国人常说try my best，地道的英语try(try的本意就是try my best)。

我的英语很糟糕，中国人常说My English is poor.外国人会说I am still have a few problems,but I am get-ting better.这说明学生在课堂中所学的英语与现实生活中所使用的英语还有很大的区别。

那么远离真实的语言环境，如何才能保证学生学到真正地道的英语呢?这就要使学生能学习到各种真实英语材料，自然获得英语的理解能力、接受能力和交际能力。

然而由于各种客观因素,我国学生所使用的英语教材经过语言加工改编,并非真实材料。

所以真实的英语材料可以作为补充材料在课堂教学中适当使用。

例如，可以使用歌曲讲授语法。

For example,from music If I were a boy.We can learn the structure:If I were...,I would do...Then lead in:If she/he was..., she/he would do...又考虑到课时有限,教师精力有限,学生不能随时沉浸在真实的语言环境中,因此还要指导学生自己去发现和利用身边的各种真实英语材料,来调动学生的学习动机。

试论真实交际在英语教学中的运用试论真实交际在英语教学中的运用易仁荣朱立杨年仲赵国强（执笔）中学英语教学大纲明确提出：英语课是一门实践性很强的工具课。

在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。

围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想，交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。

鲁子问倡导的动态真实教学原则，要求创造性地运用新的教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。

换言之，就是以不断调整和变化的动态，着眼于教学的真实性，尤其是交际的真实性，实施并完成教学任务。

真实交际符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言，达到学而不厌、学以致用的效果。

真实交际在英语教学中具有很强的可操作性和实用性，现结合我们的教学活动，谈谈体会和作法。

一、真实交际要充分考虑学生的实际现状与需求运用交际实施教学的基础是学生之间以及师生之间存在的信息差。

教师必须充分考虑学生各方面的实际，在这一交流中通过相互交流，沟通信息差，自然呈现新语言项目和培养学生运用语言的能力。

学生在英语学习方面的实际现状与需求大体上包括：1．学习基础的不平衡性；2．学习动机、目的和性格的差异性；3．区域和家庭背景的独特性；4．学习兴趣和需要的强弱性；5．学生已成习惯的教育、教学接受方式和思维模式；6．学生各自沿用的学习方法和技巧；7．学习、社会环境及与涉及学生个人相关的其它因素。

在充分考虑以上各方面实际的基础上，教师便可以把握住不同学生的不同特点，有针对性地提出不同的问题。

譬如：对于单亲家庭的学生，交际中教师应尽量回避其父母的话题；对于有海外关系或准备出国的学生，可以主动与其交流异国风情或习俗；对于英语基础较差的学生，交际时多从该生感兴趣的较简单话题入手，鼓励他们动口和动手，并在交谈中尽可能宽容其语言错误，及时适度地给予肯定或褒奖，等等。

真实材料在高中英语语法教学中的运用作者：杨静霞来源：《新一代》2016年第04期摘要：英语语法教学长期以来一直是个难点，似乎除了教师单一的讲解、让学生死记语法规则外，别无他法。

而教师也经常困惑于没有一定的语言环境，让学生们身临其境地去体会语法在真实情景下是如何使用的。

本文试从英语语法教学着手，探讨真实材料现阶段对英语教学的作用及其重要性。

关键词：真实材料；语法教学；辅助真实材料（authentic material）具有非真实材料所不具备的优越性。

那么什么叫真实材料？哪些资源可充当教学所用的真实材料？1995年，一直致力于英语教学的澳大利亚语言学家David Nunan给真实材料的定义是：并非为语言学习者创造和编辑的材料。

教学中可以使用的真实材料很多，你能想到的，也许都能用来服务于我们特定的教学目的。

所以根据教学目的，我们可以找相关的，有价值的材料来设计教学。

无论是歌曲，文学作品，报纸，电视节目，电影服装，还是食物，菜单，海报，购物小票，旅游手册，商品标签，水果花卉等。

换句话说，具有目标语言的日常用品都可以成为真实材料。

一、利用真实材料进行语法教学的必要性《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。

”没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。

语法教学的真正目的，是为了使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。

学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，这样学生就可以自己逐步发现规律，归纳出语法规则。

因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。

这样他们先理解了语言的功能和意义，在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形式。

若教师能更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下工夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，这样学生学起语法来就没有那么痛苦了。

论真实性语言材料在外语教学中的重要性摘要:随着教材分析与设计作为一门独立学科的出现,真实性语言材料得到了语言学家和语言教育工作者越来越多的重视。

本文试图通过真实性材料与简化材料的对比,从真实性材料的定义、优点及使用时应注意的原则三个方面论述其在外语教学中的重要性。

关键词:真实性教学材料外语教学一、引言在外语教学研究的探索实践中,材料的选择和使用一直以来是一个倍受关注的焦点。

最具代表性的就是基于Chomsky(1965)的结构论和Hymes (1972)的功能论对于语言材料选择之间的争论:结构派认为,呈现给学习者的语料应该是简化(或改编)材料,以语法为纲,强调句型操练;功能派则认为语料应该是在交流情景下使用的真实材料,以交际为目的,强调功能表达。

尽管二十世纪七、八十年代以后,与语言教学相关的研究取得了巨大的成就,但在选择真实性材料还是简化(改编)材料方面的研究仍是一个没有得到定论的话题。

究其原因主要有两方面:一方面,语言教学本身是具有复杂性的,它涉及到语言学,心理学,教育学,社会学,跨文化交际,信息技术等诸多领域;另一方面,语言教学环境和条件的差异导致了真实性材料的使用在程度及范围上无法遵循一致的标准和模式。

Cunningsworth (1995) 指出在众多语言教学资料面前,学会选择和评价适应教学环境,遵循教学规律,符合教学目的,满足教师和学习者需求,产生最佳学习效果的教材是从事语言教学相关人员的必备技能之一。

随着交际教学法和任务型教学法的发展,越来越多的研究者强调真实材料性在外语教学实践中非常重要,只有合理地选择和使用真实性材料, 才能真正提高学习者的语言能力。

在我国,由于对外经济文化的发展,外语需求不断增大。

经过广大语言教学工作者的不断努力,教学大纲不断完善,教学材料也得到了极大的丰富和完善。

外语学习者可以接触的真实性材料变得越来越多。

但值得指出的是,在外语教学过程中,从初等教育到高等教育外语材料的选择和编写上对真实性材料的认识和使用仍然存在误区和不当,这严重影响和制约了整体外语教学水平的发展。

真实性语言材料在高中英语教学中的运用探究张少龙（甘肃省通渭县第三中学，甘肃通渭743300）摘要：语言学习者需要接触语言，与该语言相关的真实性材料正是该语言最实际的载体，真实性语言材料是最有益的教学辅助材料。

文章从什么是真实性语言材料、真实性语言材料在英语教学中的意义、怎样选择和使用真实性语言材料等三个方面入手，阐述真实性语言材料在高中英语教学中的运用策略。

关键词：真实性语言材料；高中英语教学；语言交际；语言环境中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）31-0059-02基金项目：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“真实性语言材料在农村中学英语教学中的运用研究”（GS[2016]GHB1137）阶段性研究成果作者简介：张少龙（1984－），男，甘肃通渭人，一级教师，从事高中英语教学与研究。

真实性语言材料在英语教学中的使用是多年来该领域专家和教学专业人士一直在讨论和探究的话题。

有一部分教师倾向于在语言教学中使用真实性语言材料，但由于缺乏选择适当材料的技巧，对如何利用这些材料感到迷惑，最终只能避免使用这些材料；还有一些经验不足的教师在使用一些真实性语言材料后没有达到预期效果，便认为还是遵守既定的课程教材、资料及手册会更顺心、更省时。

然而，语言学习者需要接触语言，与该语言相关的真实性材料正是该语言最实际的载体。

因此，真实性语言材料才是最有益的教学辅助材料。

本文对真实性语言材料在英语教学中的运用进行探讨。

一、什么是真实性语言材料1.关于真实性语言材料的定义真实性材料（Authentic material）的使用源于20世纪70年代的交际语言教学（Communicative Language Teaching ），并在后来的语言教学中得到了积极的提倡。

但研究者们对其定义的侧重点理解不同，导致对真实性材料的定义仍然存在很多争议。

本文中提到的是“真实性语言材料”，并将其定义为：基于语言使用者的文化和社会背景所用材料来交流信息、表达情感的语言材料。

浅谈中学英语教学的真实性从上世纪70年代开始，英语教学中真实性的问题就成为外语界探讨的一个重要问题，尤其是语言材料和教材的真实性，是其探讨的焦点。

之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展，真实性问题的研究也进一步深入，从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景、社会文化因素等各个方面一、课堂活动的真实性——对真实材料的合理使用材料的真实性与真实的材料是两个不同的概念。

语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言，是来源于现实生活的原始材料。

语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。

传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活，缺乏交际性，不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。

真实的材料可以让学生接触真实自然的语言，了解交际话语和背景文化，并能在课堂活动和社会交际之间建立联系，使学生知道所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。

真实的材料是交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报刊杂志、因特网上的文章、广告等；电台、电视台的新闻、评论、访谈等；电影、戏剧、歌曲等；有关西方历史、地理、自然常识的原版教材等；英美人士的演讲或讲话录音等；旅游地图、景点介绍、航班时刻表、餐馆菜单、宾馆旅客登记表、海关申报单等;法律文书、案例分析、商业信涵、产品书等?这些材料源于生活中的具体情景,可以使语言材料生动、有趣、实用,更有教学意义。

真实的材料是就材料本身而言；而材料的真实性是指材料与学习者之间的交互关系，它存在于学习者使用材料的过程中，是对材料的合理使用，对材料做出的恰当反应。

换言之，真实的材料应辅之以相应的交际活动和以真实交际为目的的课堂活动。

学习者在课堂中接触到的语言应该是现实生活中听到和看到的语言；学习者在课堂中要完成的任务和活动就是现实生活中可能要解决的问题。

1．语言学习和语言运用在进行第二语言教学时，要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法，而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。

利用素材教学提高中学英语教学效果引言在中学英语教学中，提高学生的学习兴趣和主动性是非常重要的。

而利用素材教学正是一种有效的方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。

本文将探讨如何利用素材教学提高中学英语教学效果。

一、素材教学的概念和意义素材教学是指教师利用各种实际物品、图片、音频、视频等来辅助教学的一种方法。

它能够使学生从真实的语境中获取语言知识，帮助他们更好地理解和运用英语。

素材教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，同时也能够培养学生的创造力和批判性思维能力。

二、利用图像素材提高听说能力图像素材是素材教学中常用的一种形式，它能够帮助学生更好地理解和运用英语。

教师可以利用图片、漫画、海报等来呈现语言材料，让学生通过观察和描述来提高他们的听说能力。

例如，教师可以给学生展示一张有关旅游的图片，让他们根据图片描述旅游景点、旅行经历等。

这样的活动可以让学生在真实的语境中运用英语，提高他们的口语表达能力。

三、利用音频素材提高听力能力音频素材是提高学生听力能力的重要工具。

教师可以利用录音、歌曲、广播剧等来帮助学生训练听力技巧。

例如，教师可以播放一段英语对话，让学生通过听力理解来回答问题。

同时，教师还可以让学生跟读录音，提高他们的语音和语调。

通过利用音频素材，学生可以更好地感受到英语的语音和语调，提高他们的听力水平。

四、利用视频素材提高阅读能力视频素材是提高学生阅读能力的有效工具。

教师可以利用英语电影、纪录片、动画片等来帮助学生提高阅读理解能力。

例如，教师可以选择一部适合学生水平的英语电影，让学生通过观看电影来理解剧情、分析人物性格等。

同时，教师还可以设计相关的问题和活动，让学生通过观看视频来提高他们的阅读能力。

五、利用实物素材提高写作能力实物素材是提高学生写作能力的重要手段。

教师可以利用实际物品如水果、玩具等来激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以让学生选择一个他们喜欢的水果，然后要求他们用英语写一篇关于该水果的介绍。

初中英语口语教学中的真实情境应用在初中英语教学中，口语能力的培养至关重要。

然而，传统的教学方法往往难以有效地提升学生的口语水平。

真实情境的应用为初中英语口语教学带来了新的思路和方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和实际运用能力。

一、真实情境应用在初中英语口语教学中的重要性1、激发学习兴趣真实情境能够让学生感受到英语在实际生活中的应用，使其认识到学习英语不仅仅是为了应对考试，更是为了能够与他人交流和解决实际问题。

当学生意识到所学知识的实用性时，他们的学习兴趣会被极大地激发，从而更加主动地参与到口语学习中来。

2、增强语言理解和记忆在真实情境中学习英语，学生能够更直观地理解语言的含义和用法。

与单纯的语法讲解和词汇背诵相比，通过实际情境中的运用，学生能够更深刻地记住所学的语言知识，并且能够更灵活地运用这些知识进行口语表达。

3、培养实际语言运用能力真实情境为学生提供了实践语言的机会，让他们在实际交流中学会如何运用恰当的语言表达自己的想法和观点，如何理解他人的意图，以及如何应对各种语言交际中的情况。

这有助于培养学生的实际语言运用能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地交流。

4、提高跨文化交际意识不同的语言往往承载着不同的文化。

在真实情境中，学生可以接触到英语国家的文化背景、风俗习惯等，从而更好地理解英语语言背后的文化内涵，提高跨文化交际的意识和能力。

这对于培养具有国际视野和跨文化交流能力的学生具有重要意义。

二、初中英语口语教学中真实情境的创设方法1、利用生活场景教师可以将教学内容与学生的日常生活场景相结合，如家庭生活、学校生活、购物、旅游等。

例如，在教授关于购物的话题时，可以在课堂上模拟超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行英语对话。

2、借助多媒体资源通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实情境。

例如，播放一段英语电影片段或英语歌曲，让学生根据所看到和听到的内容进行口语练习。

还可以展示一些与教学内容相关的真实图片，引导学生用英语描述图片中的场景和人物。

初中英语应用文写作教学中真实语料的运用近些年来，初中英语课程主要是围绕着一定的语法知识和语言技能向学生提供指导，然而随着社会的发展，以及不断增长的对英语应用文写作能力要求，初中英语课程也正在逐步趋于实用化，提升学生英语应用文写作能力成为重中之重。

因此，当前，英语应用文写作教学中的真实语料的运用被越来越多的学者关注和研究，本文就真实语料在初中英语应用文写作教学中的运用进行探讨，以期能够提高学生的应用文写作能力。

首先，为了让学生更好地掌握应用文写作的技巧，采用真实语料无疑是一个更有效更有成效的方法。

除了教材里的模板，教师可以引入其他学生写过的实际作文或者其他真实语料，让学生从实际作文出发，深刻理解应用文写作的特点，做到“唱什么歌，学什么歌”，这可以为学生的学习提供一种视角和思路，当学生读完真实的应用文作文后，自然就会有一定的认知和体会，也可以使他们更轻松地开展写作，而不用应付象征性的句子。

此外，真实语料在英语应用文写作教学中不仅可以引导学生正确的思路和技巧，还可以借助真实语料来培养学生的应用文写作思维能力，比如在学习投诉信这种应用文写作时，可以引入一些实际的投诉信或者投诉报道来作为学习资料，让学生通过实际的案例来学习报道文章的写作思路和写作技巧，也可以让他们调查学习一些实际的投诉信，比如投诉社会现象、投诉服务质量等，这样也可以丰富学生的应用文写作的能力。

另外，真实语料在帮助学生提升应用文写作能力中也有很重要的作用。

当学生看完真实语料，根据实际的写作需要选择有用的内容时，他们可以体会到真实语料与自己写作过程间的关系，而不是死记硬背教材里的句子，同时也可以让学生有机会体验到实际写作过程中的丰富性和自由性，扩大学生的学习视野，并有利于学生发掘英语语料的文章结构、用词和句式等，从而更加系统性地掌握写作技巧，提升学生的应用文写作水平。

总之，在英语应用文写作教学过程中，采用真实语料是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地把握应用文写作中的技巧，形成良好的写作思维，从而更好地提升学生的应用文写作水平。

基于真实性阅读材料的初中生英语学科核心摘要；近期英语学科核心素养的提出，为我们的英语教学指出了新的方向，同时也对我们一线教师将英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践提出了巨大挑战。

本研究想探究真实性阅读材料的使用对英语学科核心素养培养的作用是什么。

关键词：英语学科核心素养，真实性阅读材料《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。

但初中英语才教材所使用的阅读材料和辅助学生进行课外阅读训练的材料均是简化的英语材料，从表面上看这种材料能减轻学习者学习的难度，但实际上这种简化妨碍了学生真实阅读能力的增长和综合语言能力的实际提高。

一、文献综述修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

近期，国内已有部分学者对学生英语学科核心素养的培养进行了研究，北师大王蔷教授的两个主题报告“从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战” “核心素养培养对教学设计的再思考”，程晓堂，赵思奇教授的论文“英语学科核心素养的实质内涵”一文探讨了英语学科核心素养的实质内涵。

国内外关于外真实性材料在阅读教学中的应用的研究已见雏形，在我国研究生硕士论文中，福建师范大学吴国艳在她的硕士论文《对英语学习中阅读材料真实性的研究—在高中英语泛读活动中运用真实材料的调查》中，采用描述性研究和实验性研究方法，在她所教授的中外合作班级的英语泛读教学中使用真实性材料。

研究证明中学生可以读懂真实的文章、真实材料的阅读可以促进学生阅读动机的提高和阅读策略的增强。

江西南昌理工学院外国语学院袁新华和刘颐琳在《基于绘本教学的学生英语核心素养培养研究》中提出在低年级课堂教学中，应用绘本教学，有助于促进英语课堂教学效果提升，促进英语核心素养的培养。

例析真实材料教英语的解读与处理摘要：在日常教学观察中，老师们对于真实材料了解很少，而且在平常的教学实践中对真实材料的利用心存畏惧，只注重教科书的解读，这样不利于发展学生对语言学习的兴趣及对综合语言运用能力的培养。

故本文通过具体课堂案例解读与处理怎样运用真实材料教英语。

关键词：真实材料真实语言激发兴趣语言发展一、真实的材料authentic materials的研究背景《普通高中课程英语标准（实验）》在解析课程资源的开发与利用时指出：英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。

这些其他的课程资源实际上就是真实材料的利用。

二、材料的类型1.教科书材料，特别是为教语言这个目的而写的教材。

语言本身就是有特定目的的，例如要教时态、介词等，但这种材料并不总是自然形成的语言。

2.半真实材料。

文本是真实的，但已经被应用于帮助学习者或老师在教学时使用。

3.真实材料。

文本并不是为了教语言而写，它有“实际”目的，是自然产生的，它是为了和本地说这种语言的人交流而写的。

三、真实材料旅游指南；电视节目TV；杂志（有插图和故事）；报纸文章；菜单；天气预报；各种目录手册（衣服、食物、家具等）；列车时刻表（火车、汽车等）；度假宣传册；广播新闻提要；求职广告；歌曲；各种书籍；食谱；说明书；账单；招牌；照片；实观教具；信件或邮件。

四、利用真实材料教学主要教什么1.体系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的词汇；识别新的语法结构；在说或写的活动中使用目标语法或词汇。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用阅读技巧识别单词或单词意思；组织文本去发现或学习写作的结构；阅读主旨大意或事实；提取文本信息交流（说或写）。

- 6-校园英语 / 高等教育英语教学中真实材料的选择与使用成都师范学院外国语学院/成立【摘要】近年来，越来越多的学者主张将真实材料用在英语教学中，以期让英语学习者掌握英语本族语使用者的表达方式，从而真正提高交际能力。

然而，少有研究涉及在英语教学中使用真实材料的机制以及如何选择和使用适合学习者的真实材料。

本文通过对相关文献的梳理，找出将真实材料使用在英语教学中的理论依据，并提出在教学中对于真实材料的选取策略和使用原则。

【关键词】真实材料 选取策略 使用原则 英语学习 交际能力一、引言学者一致认为，语言学习需要大量的输入以提高语言学习者的交际能力。

目前越来越多的老师和学者都认为在外语学习的过程中需要采用真实材料。

实证研究也证明了真实材料能有效外语学习者交际能力。

但是如何选择及使用真实材料还值得进一步详细研究。

本文将讨论真实材料的定义、选用标准以及课堂使用的策略，并得出真实材料的原则以及其在课堂中的使用机制。

二、真实材料的定义真实材料可以理解为真实的说话者或者作者为其真实听众阐述的一段具有某种特定意义的语言片段。

Gilmore 的定义将用于真实交际传递信息的语言和材料作者编写的展示某种词汇语法的语言区分开来。

McCarthy 和O ’keeffe(2004)认为，强调真实材料中的“真实说话者”不仅仅包含了本族语使用者之间发生的语言，也包含了其他本族语使用者与非本族语使用者之间的语言。

Gilmore(2011)也指出，课堂上高级别的老师用语，保姆式语言、非本族语使用者之间的国际商业谈判以及各类有脚本的肥皂剧都可以是真实材料。

Wildodo(2012)认为，真实材料是能激起参与者兴趣的、建立其某种人际关系的有意义交流的信息。

他们的研究均表明，真实材料在能完成某种特定的信息交流的情况下，可以在本族语使用则和非本族语使用者之间发生。

采用真实材料就是要提高语言学习者运用目标语的交际能力。

三、采用真实材料的原因外语学习中采用真实材料的原因有三。

中学英语教育中的教学资源与支持引言中学英语教育是培养学生综合语言能力的重要环节，而教学资源与支持对于提升教育质量起到至关重要的作用。

教学资源包括教材、教具、多媒体等，而教学支持则涉及教师培训与发展、学生支持等。

本文将探讨中学英语教育中教学资源与支持的重要性，并分析存在的问题和改进的措施。

一、教学资源的重要性1. 提供多样化的教材多样化的教材可以满足不同学生的学习需求。

英语教材应包括大量的真实语言材料，如生活场景对话、英语电影片段等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

2. 利用教具提高教学效果教具是指能够用于辅助教学的物品，如投影仪、多媒体设备等。

这些教具可以帮助教师更形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 整合网络资源网络资源是现代社会中不可或缺的一部分。

教师可以通过整合网络资源，如在线词典、语音发音网站等，为学生提供更便捷的学习工具和资源，帮助学生更好地学习和实践英语。

二、教学资源存在的问题1. 资源质量参差不齐当前，市面上的教材和教具种类繁多，但质量良莠不齐。

一些教材重复、内容陈旧，无法满足学生的实际需求。

同时，一些教具功能单一，缺乏创新设计。

2. 网络资源应用不尽如人意虽然网络资源丰富多样，但学生和教师在利用网络资源上遇到一些问题。

例如，信息的真实性难以保证，学生无法有效区分可靠的网站和内容，同时，网络速度未覆盖到所有学生，也限制了学生的资源获取。

三、改进的措施1. 定期更新教材教育部门应定期对教材进行更新和修订，确保内容与时俱进，贴合学生的需求和实际情况。

同时，教材的编写应该倾听学生和教师的意见，充分考虑他们的实际需求。

2. 探索多元化的教具应用教师可以挖掘和创新教具的使用方式和方法，避免单一教学方法的状况。

同时，教育部门也可以鼓励和支持教师开展教具的研发工作，提高教具的质量和多样性。

3. 提供网络资源评估指南教育部门可以制定相关政策和指南，指导学生和教师正确使用网络资源。

英语教学中真实材料的选择与使用作者：成立来源：《校园英语·中旬》2016年第06期【摘要】近年来，越来越多的学者主张将真实材料用在英语教学中，以期让英语学习者掌握英语本族语使用者的表达方式，从而真正提高交际能力。

然而，少有研究涉及在英语教学中使用真实材料的机制以及如何选择和使用适合学习者的真实材料。

本文通过对相关文献的梳理，找出将真实材料使用在英语教学中的理论依据，并提出在教学中对于真实材料的选取策略和使用原则。

【关键词】真实材料选取策略使用原则英语学习交际能力一、引言学者一致认为，语言学习需要大量的输入以提高语言学习者的交际能力。

目前越来越多的老师和学者都认为在外语学习的过程中需要采用真实材料。

实证研究也证明了真实材料能有效外语学习者交际能力。

但是如何选择及使用真实材料还值得进一步详细研究。

本文将讨论真实材料的定义、选用标准以及课堂使用的策略，并得出真实材料的原则以及其在课堂中的使用机制。

二、真实材料的定义真实材料可以理解为真实的说话者或者作者为其真实听众阐述的一段具有某种特定意义的语言片段。

Gilmore的定义将用于真实交际传递信息的语言和材料作者编写的展示某种词汇语法的语言区分开来。

McCarthy和O’keeffe（2004）认为，强调真实材料中的“真实说话者”不仅仅包含了本族语使用者之间发生的语言，也包含了其他本族语使用者与非本族语使用者之间的语言。

Gilmore（2011）也指出，课堂上高级别的老师用语，保姆式语言、非本族语使用者之间的国际商业谈判以及各类有脚本的肥皂剧都可以是真实材料。

Wildodo（2012）认为，真实材料是能激起参与者兴趣的、建立其某种人际关系的有意义交流的信息。

他们的研究均表明，真实材料在能完成某种特定的信息交流的情况下，可以在本族语使用则和非本族语使用者之间发生。

采用真实材料就是要提高语言学习者运用目标语的交际能力。

三、采用真实材料的原因外语学习中采用真实材料的原因有三。

刘 畅（天津师范大学津沽学院 300387）摘要：当前中国本科层次非英语专业学生的学习目标除应试需求方面以外，具备良好的英语实践应用技能也已经逐渐成为了学生主要的学习目标之一。

在这个背景下，真实材料这一来源于生活且首要目的便是交际和传递信息的语料，应当被广泛使用在英语课堂之上。

本文主要围绕真实材料对于英语教学的意义和应用方法进行研究，从而强化学生英语实践应用性这一根本语言学习目标。

关键词：真实材料 英语交际能力 实践性真实材料对于英语教学的研究与应用在中国当前本科层次的英语教学过程中，听说读写译等英语基本技能无疑是学生们在学习过程中的重点。

尤其是对于非英语专业的学生来说，在应试以及求职压力等客观因素的影响之下，学生们对于英语学习的外在学习动机在某种程度上已经超过了学生们的内在学习动机。

尽管学习目标的明确使得学生们的学习重点更加针对性和具体性，但不可否认的是，也同样缺乏实用性。

而从学校教育者的角度出发，教材的选取，又不得不贴合学生们的学习目的，因此在内容的编排以及班级人数的容量方面，当前的本科层次非英语专业的教学内容都极为不利于培养学生们的语言实际应用能力。

而Harmer （2007）在谈到关于英语学习目标的三个层次时，听说读写四项技能应当被视为英语学习目标的最低层次，而最高层次则是在实际交流过程中具备恰当的使用英语进行交流的能力。

而有关这一最高层次的英语学习目标则根本无法在当下学生的学习过程中完成，学生们很难以恰当的英语来应对日常英语交流的需要。

因此，如何激发学生们的英语学习兴趣，提高其英语的实际应用能力，是现阶段英语教师亟待解决的一个问题。

一、真实材料的定义既然英语学习的最终目标应设定为具备并掌握恰当的英语实际运用能力，那么在教学过程中，对于学生的语言输入内容选择上则应该尤为慎重。

因为正如美国语言学家Krashen所认为的，第二语言习得是通过理解信息，或者接受可理解的输入进行的。

因此如果学生所需要的学习目标为语言的实际运用能力，那么在语言学习的输入内容上则必须是以母语为英语的人群日常交际所产生的语料为基础的。

真实材料在外语教学中的作用-外语教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、真实材料在外语教学中的作用1．真实材料易于激发学生的学习兴趣二语习得学习动机理论认为，“外语的学习动机分为融入性动机（integrativemotivation）和工具性动机（instrumentalmotivation）。

前者来源于对目的语文化本身的兴趣，而后者带有功用主义倾向，如为通过考试、找工作等”。

兴趣是的老师。

真实材料的内容真实而丰富，形式多样而有趣，贴近学生的生活与时代的发展，因此能激发学生的学习兴趣，提升学生的融入性动机，使学习的过程变得生动，学习的内容变得深刻。

这种对语言本身的内在动机和交际的外部动机的刺激更有利于学生的语言学习和实践。

2．真实材料有利于增加学生的语言输入外语教学的理论与实践都证实，要提高外语能力必须要获得大量的语言输入。

真实材料可以为学生提供暴露在真实语言中的机会，增加学生的语言输入。

真实语言材料含有大量的英语词汇，学生通过阅读可以扩大英语词汇量，并通过多次的阅读练习提高英文阅读理解能力。

通过阅读丰富的真实材料，学生还可以快速、即时、多视野、多层次地获取目的语国家的真实信息，最终达到运用阅读获得的信息进行交流的目的。

3．真实材料有助于学生了解英语国家社会文化的真实情况英语国家的社会文化背景知识对英语阅读具有重要作用。

“当学生具有一定数量的词汇和掌握一定的语法知识后，阻碍学生进行阅读的主要障碍就成为与特定语言相关的社会文化知识，而不是语言本身。

”而阅读教材关于文化背景知识的介绍内容单一，而且时效性较低，大多是简单的地名、人名或组织名介绍。

真实材料包含对英语国家社会文化的详细描述，真实而可信，时效性高而且易于接受。

纪念馆对历史的回顾、本国出版的人物传记、组织机构的网站介绍，都可以为学习者呈现英语国家社会文化的真实情况，如同生活在英语母语的语言环境，从而避免因文化差异而造成理解错误。